篇一：《送东阳马生序》教案 篇一
课时安排：2课时
学习目标：
掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。
体会对比手法的运用。
体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
学习重点与难点
重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文
难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
教学过程：
第一课时
一、导入
讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》
文题背景
宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明初文学家。年宋濂与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”，著有《宋学士文集》。
关于“序”古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。《送东阳马生序》是作者给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。这是一篇赠序，有别于介绍评价的序。
朗读课文，初步感知
教师范读，学生正音
易错字嗜（shì）学砚（yàn）逾（yú）约叱（chì）咄（duō）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皲（jūn）裂媵（yìng）人烨（yè）然持汤沃（wò）灌以衾（qīn）拥覆绮（qǐ）绣俟（sì）缊（yùn）袍敝衣
多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵劲(jìng)2四支僵劲支---肢“肢体”皆被绮绣被---披“穿”
学生自读，梳理文意
重点字词致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放松读书。走：跑。逾越：超过预定的期限。以是：因此。既加冠：已经到了成年。患：担心，忧虑。硕师：才学渊博的老师。硕，大。尝：曾经。趋：奔，快走。叩：请教。德隆望尊：道德声望高。稍降辞色：言辞放委婉些，脸色放温和些。叱咄：训斥，呵责。援疑质理：提出疑难，询问道理。烨然：光彩照人的样子。缊袍敝衣：破旧的衣服。
2．一词多义
以衾拥覆（用，介词）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）俯身倾耳以请（而，连词）以是人多以书假余（因为，介词/拿，把，介词）无从致书以观（来，连词）每假借于藏书之家（的，助词）走送之（代词，指借的书）盖余之勤且艰若此（放在主谓之间取消句子独立性）弗之怠：之：指抄书。否定句代词作宾语前置。
3．词类活用
笔．录用笔抄写。（名词做状语）腰．白玉之环腰：名词用为动词，腰挂。
古今异义
媵人持汤沃灌汤：古——热水今——菜汤走送之走：古——跑今——行走尝趋百里趋：古——奔，快走今——趋势卒获有所闻卒：古——最终今——士兵以是人多以书假余假：古——借今——假期5．通假字四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着
第二课时
一、复习导入
二、具体研习
（一）本文主要写了什么内容？
明确：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。
（二）作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。
明确：得书之难，求师之难，求学之苦。
第一段总写，突出勤奋。无书：无从致书以观————借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。无师：无硕师名人与游————求师：从乡之先达执经叩问。为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄————求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
第二段详写，突出艰苦。求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动————受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间————乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
（三）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？
明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
（四）作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？
本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
三、深入思考
（一）课文哪些地方运用了对比手法？其作用是什么？
明确：如第一段中一开始就运用对比，“嗜学”与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。
（二）领会文章写作上的基本特点
明确：本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。比如“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。
四、延伸拓展：
宋濂成功的原因是什么？给了你怎样的启示？
五、课堂小结
本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”，“囊萤映雪”等等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。
篇二：《送东阳马生序》教案 篇二
《送东阳马生序》教案
《送东阳马生序》
课 题
送东阳马生序
年 级
七
时间
20xx.3
设计者
逯松臣
单 位
曹县楼庄乡中学
一、相关标准陈述
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
3．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
二、教材·学情分析
《送东阳马生序》是北师大版初中语文七年级下册第六单元的一篇课文。单元单元主题是“心志坚毅”。本文是作者宋濂为了送别他的同乡、青年太学生马君则写的。文章记叙了作者自己年轻时求学的艰难困苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习，发奋图强。这篇赠言没有空洞的说教，是用自己的生活经历同现在的条件对比，展开具体叙写，把自己的学习经历和学习态度介绍给马生。文章故事性强，人物形象十分突出，他“勤且艰”的经历让人深受感动。
对于七年级学生来说，由于其年龄、知识积累、学习经验等因素的影响，文言文阅读不是特别轻松。但是，经过上一学期的学习，他们已初步具备一些阅读文言文的基本方法和能力，在教师的指导下，能够借助课下注释，通过小组合作、尝试探究等形式阅读《送东阳马生序》这样浅易的文言文。在课堂教学中，力求使学生充分感知文本内容，感受作者鲜明的人物形象，引导他们学习作者勤奋、刻苦、执着的品格
三、本课学习目标
1、 朗读课文，积累重要文言字词
2、 感受形象，学习作者求学精神
四、评价活动方案
1、 通过反复朗读，师生、生生评价，以使他们充分感知文本内容。
2、 通过分角色感知人物形象及同学之间的互相点评，教师适时追问，力求多角度把握人物形象，引导学生体会作者的勤奋执着的学习精神。
3、 引导学生联系自己的生活经验读出自己的独特感受，发表自己的看法。进而引导学生利用现有良好的学习条件，虚心求教，认真读书，刻苦努力，以不断提高和成长自己。
五、教学活动方案
教学环节
教 师 活 动
学 生 活 动
一、引用名言，谈话导入
（设计意图：激发学生的学习兴趣，使他们较快的进入学习状态，同时拉近学生与文本、学生与老师之间的距离。）
二、读顺课文，疏通文意
（设计意图：把“读”的时间留给学生，让学生对文本有一个整体的感知。把“评”的机会留给学生，让其在读评结合中提高自身的阅读能力。合作探究课文大意，是为了使学生更充分的感知理解文本内容，同时增强学生的合作意识，以提高课堂学习效率。）
三、角色换位，把握形象
（设计意图：把“发现”的机会让给学生，以训练学生筛选信息的能力和语言表达能力。以期通过对人物的品评和分析，感化学生。）
四、联系生活，畅谈收获
（设计意图：回顾本节课内容，提高学生口头表达能力。同时渗透德育理念，陶冶学生情操，努力创设开放而有活力的语文课堂)
引出课题
幻灯片出示作者简介
1、要求学生结合注释自主读文
2、 教师范读课文
听读要求：注意字音和节奏
3、指名学生朗读，要求其他学生认真听读并能做简单点评
4、要求学生参考课下注释合作口头译文，标划出小组内解决不了的疑问并鼓励学生大胆质疑
5、出示幻灯片检测学生翻译情况
1、 你能不能从文中找到关键句，概括作者求学的经历？
2、 各组分别在文中圈点批注，划出描写作者“勤且艰”的语句并组内交流
3、让学生分角色展示
（1）“藏书者”
（2）“乡之先达”
（3）“同舍生”
请各小组试以“我所认识的宋濂是个 的人，理由是 。”为句式说话。
教师追问，引导学生与现在自身学习生活作对比体会宋濂求学的艰辛。
请学生结合自己学习生活谈谈学了这一课有什么启示。
学生了解作者简介
学生据注释标记字音
学生听读标记
学生尝试点评
学生合作译文
学生标划出小组内解决不了的疑难问题并准备质疑
学生质疑
学生自测展示
学生圈点批注并组内交流
班内展示
学生谈收获
六、板书设计
送东阳马生序
勤
宋濂 →成功
艰
（设计意图：力求简洁、直观，易于学生把握文章的重点，突出板书画龙点睛的作用。）
《送东阳马生序》教学操作卡
恒安一中三卡教学模式操作卡
年级：八年级 班级： 班 科目：语文 主备教师：褚丽蓉 协作教师：全体教师
24 送东阳马生序
★导学卡：
一、学习目标
1、 联系自身，学习古人克服困难、专心求学、刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观。2. 掌握文章中主要实词和虚词的用法。3．体会对比手法的作用。 【学习过程】 第一课时一、预习导学
走近作者 宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江浦江）人，汉族。明初文学家。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯黄等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。著作有《宋学士文集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。
写作背景 明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。
关于“序” “序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
自我检测1.给加点字注音，并补充你认为重要的读音。嗜学（ ） 加冠（ ） 叩（ ）问 叱咄（ ） 容臭（ ） 负箧（ ） 曳屣（ ） 皲（ ）裂 媵（ ）人 馁（ ） 衾（ ） 烨（ ）然 缊（ ）袍 廪稍（ ） 俟（ ）
2、解释下列加点的词。①无从致书以观（ ) ②以是人多以书假余（ ）③尝趋百里外 ( ）
④未尝稍降辞色（ )（ ）⑤援疑质理（ ） ⑥腰白玉之环（ ）⑦右备容臭（ ） ⑧当余之从师也（ ）⑨俟其欣悦( ） 2.指出下列词的古今不同的词义。余：古义 今义 假：古义 今义 走：古义 今义
游：古义 今义 臭：古义 今义 博士：古义 今义 汤：古义 今义 3.翻译下列句子。（1）家贫，无从致书以观。（2）或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
4、用原文的语句回答： （1）、揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是 （2）最能表现作者抄书之苦的句子是： （3）表明作者尝趋百里外求学原因的句子是： （4）对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是： （5）写借书的句子：（6）写抄书的句子： （7）写还书的句子： （8）写跋涉之苦的句子：
（9）写冷冻之苦的句子： （10）写衣食简陋的句子
尝试背诵课文
第二课时
一、
1、概括本文的主要内容： 2、本文中哪些方面叙述了作者求学的艰难？ 3、文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？统领全文的句子是：
4、作者勤奋学习的原因有哪些？（用原文回答） 5、作者写自己艰苦求学经历的目的何在？
6、通过本文的阅读，你如何看待学习条件与学习好坏之间的关系？二、拓展提升 1．作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启示？ 2．《送东阳马生序》是传诵了几百年的名篇，勉励后人学习的好教材。宋濂的苦读并不比囊萤映雪，凿壁偷光更动人，却能流传至今。请从对现实的学习生活有借鉴意义的角度，谈谈本文为人称颂的原因是什么？ 3、余在老师面前毕恭毕敬，不敢出一言，身为当代的中学生你如何看待这种从师尊师的方式？
★训练卡：
1、解释下列句子中加点的词。 ①录毕，走送之（）②俟其欣悦，则又请焉（） ③媵人持汤沃灌（）④左佩刀，右备容臭（） 2、下列加点的词意思完全相同一项是（） A、既加冠宋既成列 B、益慕圣贤之道杀数人，胡虏益解 C、足肤皲裂而不知久而乃和 D、卒获有所闻士卒不尽饮 3下列表述中，不符合文意的一项是（） A．“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人也”，表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神。 B．描写富家子弟的豪华，是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。 C．作者以“勤且艰”的求学经历，勉励马生勤奋学习。D．文段内容告诉了我们这样一个道理：精神上的富足，能够战胜物质上的贫困。 4、翻译下面句子。 ①门人弟子填其室，未尝稍降辞色 ②尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。 ③余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。 5、理解性背默 (1)揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子（总领全文的句子）是： (2)最能表现作者抄书之苦的句子是： (3)表明作者尝趋百里外求学原因的句子是： (4)对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是： 6、列举你所知道古人刻苦求学的事迹：（不少于4个） 7、学习了本文后，你在学习上得到了怎样的启示？
三．学习疑点（把不懂的问题记下来，让我们共同来探讨一下吧！）
反思卡
《送东阳马生序》学案15
【教师寄语】
学如逆水行舟，不进则退。
【自主预习】
1、走近作者
宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。他的散文以传记文较为出色，善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。
2、写作背景
明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。
3、关于“序”
“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。 本文就是一篇赠序。
4、关于马生，马君则。
“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。
第一课时 上课时间： 总第 课时
学习目标:
1、疏通文意，积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。
教学重点：疏通文意，积累文言词汇。
一、自学导引：（我自主，我收获！）
导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
预习检测：1.用原文回答：人们为什么多以书假余？
2、作者最终能学业有成的原因是什么？
【自主学习中能够运用圈点勾画的方法在文中批注。】
聚焦目标一：
（一）初读课文，读准字音。
1、给下列加点字词注音。
嗜（ ）学 逾（ ） 硕（ ）
俟（ ） 屣（ ） 衾（ ）
烨（ ） 叱（ ） 咄（ ）
皲（ ）裂 媵（ ）人 容臭（ ） 负箧（ ）曳（ ）屣（ ）
（二）解释下列点字词的意思。
1、无从致书以观。 致：得到。
2、弗之怠。 怠：放松，松懈。
3、又患无硕师名人与游。 硕：大。
4、俟其欣悦。 俟：等待。
5、缊袍敝衣。 缊：旧絮。
6、礼愈至。 至：周到。
7、腰白玉之环。 腰：名作动，腰佩。
8、媵人持汤沃灌。 汤：热水。
9、尝趋百里外。 尝：曾经。
10、故余虽愚，卒获有所闻。 卒：最终。
11、以是人多以书假余。 假：借。
12、余因得遍观群书。 得：能够。
13、既加冠，益慕圣贤之道。 益：更加。
（三）用原文的语句回答：
（1）揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是：
（2）最能表现作者抄书之苦的句子是：
（3）表明作者尝趋百里外求学原因的句子是：
（4）对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：
（5）写借书的句子：
（6）写抄书的句子：
（7）写还书的句子：
（8）写跋涉之苦的句子： |
（9）写冷冻之苦的句子：
（10）写衣食简陋的句子：
（四）句式解析
弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的`事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。）
撰长书以（之）为贽（省略介词宾语，“之”代这封信。）
岂他人之过哉（岂……哉？哪里是……呢？固定句式。）
（五）难句解析
①或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。
②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
③生以乡人子谒余。
生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
④其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。
二、合作探究（你争我辩，快乐无限！）
再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。（把你胡疑问写在下面空白处，并组内讨论交流。）
三、展示点拨（给你机会，展示风采！）
把小组内集中的疑问展示，班级共同解决。
四、巩固提升（相信自己，你会更棒！）
（一）找出下列句子中的通假字并解释。
1
、至舍，四支僵劲不能动。 支通肢，肢体。
2、合舍生皆被绮绣。 被通披，穿。
3、媵人持汤沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。
（二）写出下列加点字的古今含义。
1、余因得遍观群书。 余：古义：我。 今义：多出的，剩下的。
2、录毕，走送之。 走：古义：跑。 今义：行走。
3、媵人持汤沃灌。 汤： 古义：热水。 今义：食物煮后所得的汁液。
4、以是人多以书假余。 假：古义：借。 今义：虚伪的，不真实的。
（三）下列朗读停顿划分不正确的一项是：（D ）
A、以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。
B、又患/无硕师名人/与游，尝趋/百里外。
C、从乡之先达/执以叩问。
D、余则/缊袍敝衣/处其间，略无慕/艳意。
改：余/则缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意。
（四）解释虚词“以”字的不同用法：
1、以衾拥覆（介词，“用”）
2、以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）
3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）
4、以中有足乐者（表原因，“因为”）
5、补充：生以乡人子谒余（凭借）
6、下列“以”字用法不同于其它三项的一项是：（D）
A、无从致书以观。 B、俯身倾耳以请。 C、不敢出一言以复。 D、以中有足乐者。
【我的收获】：
第二课时 上课时间： 总第 课时
学习目标：
1、了解作者艰苦勤奋的学习经历，培养艰苦奋斗的精神。
一、自学导引：（我自主，我收获！）
【自主学习中能够运用圈点勾画的方法在文中批注。】
聚焦目标一：
一、精读课文，探究下列问题。
1、这篇课文主要讲述了什么内容？
（本文讲述了作者青少年时期勤奋求学的经历）
用一个词语来概括这种经历：艰辛；艰难。
2、文章开头的“ 嗜学 ”一词，在文中有什么作用？统领全文的句子是哪句？
文章起笔就点“嗜学”，为全文定下感情基调。因为“嗜学”与“家贫”，由此引出求学的勤苦。
二、合作探究（你争我辩，快乐无限！）
3、本文从哪三方面叙述了作者求学的艰难？（试用三个字或四个的短语概括）
扣问之难，行路之艰，生活之苦
扣问难、旅途难、生活难
4、在他幼年求学中你认为他的勤奋主要体现在哪些方面？
5、本文从哪两个方面叙述作者成年后的求师之难？（路远 师严）
6、课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？
衣食——行——师——书四个方面。
7、作者之所以能学有所成，除了他“嗜学”“遍观群书”“执经扣问”等因素外，更重要的原因是什么？（用原文回答）
“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”
8、作者写自己艰苦求学经历的目的何在？
三、展示点拨（给你机会，展示风采！）
四、巩固提升（相信自己，你会更棒！） 1、第二段的景物描写在文中有何作用？——极力渲染求学的艰辛。
2、仿照例句续写一句话，其中要举用一个古代人苦读成才的例子，语言要简明、连贯。
明代宋濂借书抄录，勤学不怠，终成诗文名家；
素材如下：
囊萤映雪——晋车胤和孙康（著名学者） 凿壁偷光——西汉匡衡（大学问家）
韦编三绝——孔子晚年读《易》（万世圣贤） 画荻教子——宋代欧阳修（文学巨匠）
断薤xiè画粥——宋代范仲淹（贤臣名士） 闻鸡起舞——晋祖逖（爱国名将）
悬梁刺股——战国苏秦的“头悬梁，锥刺股”（六国之相）
【我的收获】：
第三课时 上课时间： 总第 课时
学习目标：
1、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
2、学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
一、自学导引：（我自主，我收获！）
【自主学习中能够运用圈点勾画的方法在文中批注。】
聚焦目标一：
1、作者是运用什么手法来表现的？试举例说明这样写的好处。
对比。如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。
聚焦目标二：
1、从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？
（1）勤奋好学，不怕吃苦；（2）持之以恒；（3）诚实守信；（4）抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”
2、作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？
参考意见：这是一种尊师的表现，但最好能师生平等互动，这样更有利于学生学习知识。
3、通过本文的阅读，你如何看待学习条件与学习好坏之间的关系？
4．《送东阳马生序》是传诵了几百年的名篇，勉励后人学习的好教材。请从对现实的学习生活有借鉴意义的角度，谈谈本文为人称颂的原因是什么？
二、合作探究（你争我辩，快乐无限！）
三、展示点拨（给你机会，展示风采！）
创设情境对话。
A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……
当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……
B、“我”是老师——当“我”悉心教育马生时，“我”严厉地说：……
当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……
C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……
当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……
四、巩固提升（相信自己，你会更棒！）
1、解释下列句子中加点的词。
①录毕，走送之（ ） ②俟其欣悦，则又请焉（ ）
③媵人持汤沃灌（ ）（ ） ④左佩刀，右备容臭（ ）
2、下列加点的词意思完全相同一项是（ ）
A、既加冠 宋既成列
B、益慕圣贤之道 杀数人，胡虏益解
C、足肤皲裂而不知 久而乃和
D、卒获有所闻 士卒不尽饮
3下列表述中，不符合文意的一项是（ ）
A．“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人也”，表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神。
B．描写富家子弟的豪华，是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。
C．作者以“勤且艰”的求学经历，勉励马生勤奋学习。
D．文段内容告诉了我们这样一个道理：精神上的富足，能够战胜物质上的贫困。
4、翻译下面句子。
①门人弟子填其室，未尝稍降辞色
译：
②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
译：
③尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
④余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
5、理解性背默
（1）揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子（总领全文的句子）是：
（2）最能表现作者抄书之苦的句子是：
（3）表明作者尝趋百里外求学原因的句子是：
（4）对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：
6、列举你所知道古人刻苦求学的事迹：（不少于4个）
7、学习了本文后，你在学习上得到了怎样的启示？
阅读下面选文，回答文后问题。
书非借不能读也。子不闻藏书者乎？七略四库①，天子之书。然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖父积；子孙弃者无论焉。非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰“今日存，明日去，吾不得而见之矣”。若业为吾所有。必高束焉，庋藏②焉，曰“姑俟异日观”云尔。
余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览辄省记。通籍③后，俸去书来，落落大满，素蟫④灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
[注释]
①四库:经、史、子、集。②庋guǐ藏:搁置、收藏。③通籍:此指做官。④素蟫yín:一种咬衣服、书籍的小虫。
1、下列句子中加点词语的意义，与现代汉语相同的一项是( )
A、其他祖父积、子孙弃者无论焉。
B、非夫人之物而强假焉，必虑人逼取。
C、曰“今日存，明日去，吾不得而见之矣”。
D、然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
2、用现代汉语翻译下面两句话。
（1）书非借不能读也。
（2）故有所览辄省记。
3、“非独书为然，天下物皆然”的意思是
这一句在文中所起的作用是
【小题1】、以上选文由 朝著名学者 写给其学生，用以勉励。（2分）
【小题2】、用现代汉语翻译文中划线句子。（2分）
书非借不能读也
【小题3】、判断下列理解是否正确。正确的打“√”，错误的打“×”。（４分）
（1）文中天子、富贵人、其他人及作者本人的事例都证明了“书非借不能读也”。（ ）
（2）作者写这篇文章有两个主要目的：劝勉黄生专心读书；督促黄生尽快还书。（ ）【小题1】（2分）清袁枚
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【小题1】（2分）书不是借来的就不会好好地读。（注意：翻译中要体现双重否定）
【小题1】（4分，每小题2分）(1)√ (2)×解析:
略
【我的收获】：
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书非借不能读也。子不闻藏书者乎？《七略》、四库，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖父积、子孙弃者无论焉。非读书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而见之矣。若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟异日观”云尔。
余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览，辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝，时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
1．给下列加粗字注音：
强假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）
俟（ ） 省（ ） 素蟫（ ）
2．用“/”画出下列句子的朗读节奏。
则 其 读 书 也 必 专，而 其 归 书 也 必 速。
3．解释下列句中加粗的词。
（1）其他祖父积、子孙弃者无论焉 祖父：________________无论：________________
（2）非夫人之物而强假焉 夫人：________________假：________________
（3）往借，不与，归而形诸梦 形：________________
（4）子不闻藏书者乎？ 子：________________
4．辨析下列加粗词古今义相同的一项是（ ）
A．其他祖父积、子孙弃者无论焉
B．非夫人之物而强假焉
C．其他祖父积、子孙弃者无论焉
D．少时之岁月为可惜也
5．下列多义词意义相同的一项是（ ）
A．然天子读书者有几 天下物皆然
B．往借不与 为一说，使与书俱
C．《七略》、四库，天子之书 少时之岁月为可惜也
D．若业为吾所有 为一说，使与书俱
6．下列句子句式同例句相同的一项是（ ）
例句：天下物皆然
A．若业为吾所有
B．然天子读书者有几
C．往借不与，归而形诸梦
D．少时之岁月为可惜也
7．下列说法有误的一项是（ ）
A．本文就黄生允修借书一事发表议论，先晓之以理，后动之以情。
B．与结尾一句“为一说，使与书俱”相照应的一句是开头说的“授以书而告之”。
C．“说”这种文体内容是记叙性的，篇幅一般都很长。
D．本文运用了例证法，正反对比论证法。
8．翻译下列句子。
（1）通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝，时蒙卷轴。
________________________________________________________
（2）非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。
________________________________________________________
题型：阅读理解与欣赏难度：中档来源：甘肃省月考题答案（找作业答案--->>上魔方格）1．jiǎ zhuì guǐ sì xǐng yín
2．则其读书也/必专，而其归书也/必速。
3．（1） 祖父和父亲 不要说，不用说。
（2）那人，指向别人借书的人 借
（3）动词，出现
（4） 你
4．C
5．C
6．D
7．C
8．（1）我做官以后，官俸花掉了，书籍买来了，高高地堆满。白色的蠹鱼，灰色的蜘蛛丝，时常蒙盖在书籍上。
（2）不是那人的东西，而是勉强借来的，必定担心人家催着要，就忐忑不安地摩挲抚弄不止。
书非借不能读也。子不闻藏书者乎？《七略》、四库，。. 题文答案题文阅读并回答问题。
书非借不能读也。子不闻藏书者乎？《七略》、四库，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖父积、子孙弃者无论焉。非读书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日：今日存，明日去，吾不得而见之矣。若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：“姑俟异日观”云尔。
余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览，辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝，时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。
1．给下列加粗字注音：
强假（ ） 惴惴（ ） 庋（ ）
俟（ ） 省（ ） 素蟫（ ）
2．用“/”画出下列句子的朗读节奏。
则 其 读 书 也 必 专，而 其 归 书 也 必 速。
3．解释下列句中加粗的词。
（1）其他祖父积、子孙弃者无论焉 祖父：________________无论：________________
（2）非夫人之物而强假焉 夫人：________________假：________________
（3）往借，不与，归而形诸梦 形：________________
（4）子不闻藏书者乎？ 子：________________
4．辨析下列加粗词古今义相同的一项是（ ）
A．其他祖父积、子孙弃者无论焉
B．非夫人之物而强假焉
C．其他祖父积、子孙弃者无论焉
D．少时之岁月为可惜也
5．下列多义词意义相同的一项是（ ）
A．然天子读书者有几 天下物皆然
B
．往借不与 为一说，使与书俱
C．《七略》、四库，天子之书 少时之岁月为可惜也
D．若业为吾所有 为一说，使与书俱
6．下列句子句式同例句相同的一项是（ ）
例句：天下物皆然
A．若业为吾所有
B．然天子读书者有几
C．往借不与，归而形诸梦
D．少时之岁月为可惜也
7．下列说法有误的一项是（ ）
A．本文就黄生允修借书一事发表议论，先晓之以理，后动之以情。
B．与结尾一句“为一说，使与书俱”相照应的一句是开头说的“授以书而告之”。
C．“说”这种文体内容是记叙性的，篇幅一般都很长。
D．本文运用了例证法，正反对比论证法。
8．翻译下列句子。
（1）通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝，时蒙卷轴。
________________________________________________________
（2）非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已。
________________________________________________________
《送东阳马生序》学案14
一、课文说明：
本单元入选的古诗文内容丰富，形式多样，都是我国古代文学的优秀篇章。无论是写景、寓理，还是抒情无一不表现出古代贤人的意趣和志向。本课是作者给同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以期学有所成。
教学时引导学生历史地辩证地认识课文思想内容，让学生对照课文联系自己的实际，体会古今教育制度的改革，从而树立正确的苦乐观，努力学习。
二、教学目标：
1、熟读并背诵全文；学习积累常用文言词语。
2、学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。
3、掌握对比的写作手法。
三、教学重难点：
反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。
四、课时安排：2课时
五、教学过程：
第一部分：预习导学：（课前完成）
1、【资料链接】
（1）介绍作者：宋濂（131—1381）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。他是明朝主要的开国文臣。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。 (2)介绍本文的体裁特点：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
2、朗读识记《文科爱好者》上“预习导学部分” 部分资料，结合课后“读一读，写一写”，将未出现的词语查字典注音，结合课文内容理解词语。
3、完成《文科爱好者》“同步导练 基础知识”部分。
第二部分：课堂教学
第一课时
（一）导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
（二）疏通文意
1、以小组为单位，勾画出重点字词，结合注释与工具书疏通文意。（老师参与各组讨论，把握学生掌握情况）
2、老师结合《文科爱好者》和课后练习第二题进行抽查。
3、引导学生归纳文言知识：
（1）通假字：
①四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体
②同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着
③日再食 食：通“饲”，给饭吃
（2）古今异义：
①媵人持汤沃灌 汤：古义： 热水 今义：菜汤
②走送之 走：古义：跑 今义： 行走
③尝趋百里 趋：古义：快步走 今义：趋势
④或遇其叱咄 或：古义：有时 今义： 或者
⑤卒获有所闻 卒：古义：最终 今义： 士兵
⑥以是人多以书假余假：古义：借 今义：假期
（3）词类活用：腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂
（4）一词多义：
①和：久而乃和 缓解、暖和
言和而色夷 谦和
②冠：勇冠三军 天下第一
既加冠 男子20岁成年
③请：战则请从 请让我
俯身倾耳以请 请教
④再：一而再，再而三 第二次
日再食 两次
⑤患：又患无硕师名人与游 担忧
无冻馁之患 忧患
⑥以：以衾拥覆 介词，用
以是人多以书假余 介词，把
以是人多以书假余 介词，因
无从致书以观 连词，来
⑦之：录毕，走送之 代词，他
无鲜肥滋味之享 助词，的
（5）重点句子翻译
①同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。
跟我住在一起的同学，都穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环。
②余则缊袍敝衣处其间，暗无慕艳意。
我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们。
③以中有足乐者，不知口体之表不若人也。
因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。
（三）作业练习
《文科爱好者》“同步导练课内阅读”部分。
第二课时
（一）导入新课
上节课，我们已经疏通文意，现在，我们走进文章，来体验一下宋濂是如何刻苦、勤奋学习的。
（二）整体感知
1、本文的中心意思是什么？请简要概括。明确：讲述作者本人求学的艰难和用心之专。2、文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。
明确：主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。3、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么？
明确：作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
4、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件？写这些人的目的是什么？
明确： “同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
（三）探究手法
1、分析对比手法
本文中的对比有什么作用？
明确：本文善用对比，集中在文章正体的第1、2段上，以自己“日再食，无鲜肥滋味之享”“蕴袍敝底”与太学诸生“廪稍之供”“葛裘之遗”的求学生活相对比；以自己“行深山巨谷”与太学诸生“坐大厦之下而诵《诗》《书》的求学环境对比；以自己“未尝稍降辞色”“叱咄”与太学诸生的“未有问而不告”的求师状况对比；以自己“假借于藏书之家，乎自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”的求学条件对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出大学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在“心不若余之专”，辜负了那样好的环境条件；用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。
2、分析文章写作上的基本特点
明确：本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。 又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
（四）赏读体验
1、学生自由大声地朗读课文，并用自已积累的一句警句来形容宋濂的求学。
2、小组讨论：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式？（言之成理即可）
3、谈谈你学了这篇文章后的收获。
《送东阳马生序》导学案13
会宁县郭城驿初级中学语文学科导学案（试用）
主备人
王振中
执教者
审核人
苟永爱
编 号
041
班 级
七年级
组 名
学生姓名
日期
课题
送东阳马生序
课型
新授课
学
习
目
标
１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。２、体会对比手法的运用。３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
重难点
重点
①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文
难点
理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
一、课前预习案（小组评价）
1·资料助读
解题：洪武十一年（1378），即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋。正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。东阳，现在浙江省东阳市，明朝属于金华府。马生，即马君则，当时是国子监太学生；生，是长辈对晚辈读书人的称呼，作者当时已经69岁。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。2·找出下列句子中的通假字。
（1）四支僵劲不能动
（2） 同舍生皆被绮绣
3·、翻译下列句子。
（1）以是人多以书假余，余因得遍观群书。
（2）又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。
（3） 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；
（4） 寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。、
（5） 同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；
（6） 余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
（7） 今诸生学于太学，县官日有禀稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣
（8） 坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；
（9） 有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；
（10） 所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。
（11） 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
二、当堂探究案（自我评价）
研读、探究课文的内容，深入文本。
出示问题：
① 作者如何写出自己读书时条件的艰难的？（请引用原文回答）
② 与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样？
③通过这种对比，作者得出的结论是什么呢？（请用课文有的原话回答）
三、当堂训练案
1、第一段作者求学条件的艰辛和第二段太学生求学条件的优越形成对比。从中你悟出什么道理？
2、细读第二段，谈谈在“口体之奉”和“中有足乐”之间你赞成怎样的取舍？
3、．作者认为太学生德不成业不精的原因在于什么？你是否也同意他的观点，为什么？
4、“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉。”的含义是什么？
四、课后训练案（课后评价）
《送东阳马生序》导学案12
学习目标：
1．积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。
2．学习作者克服困难、执着求学的精神和意志。
3．背诵课文。
预习内容及方法指导：
一、摘录字词（标段序、读课文，边读边勾画文中字词，借助工具书和课下注释，解决生疏、多音、易错字）。
二、文学常识
1、作者（名、时、地、评、作）
2、关于“序”的文体知识。
三、朗读（读准字音、读出句读、读流畅）
四、翻译：参照注释，借助工具书，疏通词句，重点词语的解释在文中做出批注。
五、文言知识整理：重点实词、虚词的解释，通假字、古今异义、一词多义、词类活用及重点句子的翻译，注意新旧知识的联系。
1、找出下列句子中的通假字并解释。
（1）合舍生皆被绮绣。 （2）至舍，四支僵劲不能动。
2、一词多义。
弗之怠 走送之 益慕圣贤之道 当余之从师也
盖余之勤且艰若此 假借于藏书之家 戴朱缨宝饰之帽 腰白玉之环
无鲜肥滋味之享 不知口体之奉不若人也 从乡之先达执经叩问
每假借于藏书之家 骈死于槽枥之间
余则緼袍敝衣处其间 门人弟子填其室 或遇其叱咄
3、写出下列加点字的古今含义。
（1）卒获有所闻 卒： 古义： 今义：
（2）录毕，走送之。 走： 古义： 今义：
（3）媵人持汤沃灌。 汤： 古义： 今义：
（4）以是人多以书假余。 假： 古义： 今义：
（5）又患无硕师名人与游 患古义： 今义：
（6）尝趋百里 趋： 古义： 今义：
（10）右备容臭 臭： 古义： 今义：
4、词类活用：
5、特殊句式：
6、解释下列词语的意思。
无从致书以观 弗之怠 又患无硕师名人与游。
俟其欣悦。 缊袍敝衣。 故余虽愚，卒获有所闻。
以是人多以书假余。 腰白玉之环。 既加冠，益慕圣贤之道。
媵人持汤沃灌。 尝趋百里外 礼愈至 余因得遍观群书
补充的还有:
我的疑问：
探究案：
1．说说作者在求学过程中遇到了哪些困难？如何克服的？从中看出作者有怎样的求学态度？
2、 作者通过与太学生学习条件的对比，想要说明什么道理？
拓展延伸：下面两题难度各异，分值不同，请任选一题作答。
①任意写出一句与“磨难”有关的古诗文或名言警句，并谈谈你对这句话的认识。
我的积累：
②作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？
检测反馈：1.给加点的字注音。
加冠 叱咄 负箧 曳屣 皲裂 烨然 媵人
2、翻译：援疑质理，俯身倾耳以请。
3、“日再食”的正确译文是（ ）
A．每天的第二顿 B．每天吃两顿 C．每天吃第二顿的时候
4．“以中有足乐者”是指（ ）
A．作者认为读书是足以快乐的事 C．作者认为书中有令自己欣慰的事
B．作者认为自己家贫而能勤奋读书，这是足以快乐的事
我的收获：
《送东阳马生序》课后题及答案
《送东阳马生序》课后题及答案
一、背诵课文，说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的，他为什么能够这么做。
设计此题，意在落实语文课程标准关于古文背诵的要求。要求学生说说作者在求学过程中遇到的困难，如何克服的，以及他能够这么做的原因，既为学生锻炼口语表达的能力提供了一次说的机会，同时通过这样的练习，也能引导学生在背诵课文的基础上整体把握课文内容。最后一问“他为什么能够这么做”可不拘一格，只要说出自己的理解即可。
二、解释下列句中划线的词。
1、家贫，无从致书以观……
2、录毕，走送之，不敢稍逾约。
3、既加冠，益慕圣贤之道。
4、又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
5、俟其欣悦，则又请焉。
设计此题，意在引导学生注意文言文中的特殊词语，特别是与现代汉语表达不同的词语，从而积累文言词语，培养对文言文的语感。
1、致：得到。
2、走：跑。稍：稍微、稍许。
3、益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、倾慕。
4、患：忧虑，担心。尝：曾经。
5、俟：等，等到。
三、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？
这是一道开放性的练习题。意在引导学生运用现代观念重新审视这篇作品的思想内容。可以让学生就这一话题开展讨论，最好能有不同的意见。讨论中看法不一致不要紧，通过讨论甚至辩论，更有利于碰撞出学生思想的火花。如果能有同学就此谈到尊师重教与师道尊严的关系，甚至引用“吾爱吾师，吾更爱真理”的名句，显然有助于将讨论引向深入，应该大力表扬。
篇三：《送东阳马生序》教案 篇三
一、教学目标
1、学习积累常用文言词语。
2、通过诵读，感悟文章，把握文章主旨。
3、学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。
二、教学重难点
【教学重点】
反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。
【教学难点】
体会作者刻苦学习的艰辛。
三、教学方法
小组合作探究法、诵读法
四、教学过程
（一）导入新课
1、可以由古今“勤学”的故事导入，也可以由勤学的名人名言导入。
同学们，我国古代文学史上曾有明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任，为学主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，文采或质朴简洁或雍容典雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。
今天我们学习的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品，阅读后也许对我们今天的学习生活会有深深的启迪，让我们一同走进作品吧。
（二）整体感知
1、教师引导学生自查字词，巩固预习成果。可结合课下注释，学习富有表现力的词语，如：德隆望尊，稍降辞色，援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字词，便于讲解识记。
2、教师导学
这是一篇赠序，序是文体名，内容是作者给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章，理解文意。（教师范读或领读，也可以在记忆十二法中，如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等，选择更适合课文的方法）
3、自主学习
学生可以在教师指导下自主学习：①自由大声朗读；②看课下注释自说自译课文；③基本理解文章大意。
4、合作学习
a.在自主学习的基础上，在老师的引导组织下，参照注释，同桌合作，直译课文，理解文章大意。
b.小组交流后，全班交流，找出难译词语。
（互相帮助，答疑解惑，教师适时点拨，并补充总结，同时提醒学生积累常用文言词语。注意文言文中的特殊词语，注意培养文言语感）
（三）深入研读
1、教师导学
（学生可以自读质疑，也可以由教师归纳帮助理清内容进而把握主旨）
a.作者在求学过程中遇到了哪些困难？
b.他是如何克服的？他为什么这么做？
c.作者写自己艰苦求学的经历的目的何在？
d.用自己的话说说作者年幼家贫“无以致书”时，采用什么方法读书？
e.作者成年求学时对老师是什么态度？
2、合作讨论
（以上问题学生合作探究，用原文回答或自己的话加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。讨论后学生发言，教师引导归纳达成共识）
a.作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。
b.借书“手自笔录”“砚冰坚，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾约”“遍观群书”获得
知识，成为饱学之士。
c.鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。
d.借书抄来读。
e.毕恭毕敬，不敢出言。
通过以上分析，可以得出作者介绍自己的学习经历和态度在于勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。
（四）拓展延伸
1、反馈巩固
教师引导学生当堂背诵。可以采取领背、互背的方式进行。
2、思考探究
a.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式？
引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学习理念。
b.你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质？可以放开谈，要有依据。
（五）小结作业
马生得到此文，会想些什么呢？谈谈你读《送东阳马生序》的感想。
五、板书设计
送东阳马生序
少年：求学家贫好学勤奋
成年：从师艰难鼓励期望
篇四：《送东阳马生序》教案 篇四
【教学目标】
１、能正确、流畅地翻译课文。
２、熟练地背诵课文，积累文言知识。
３、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励同学发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。
【教学重点】
１、翻译并背诵全文。
２、学习作者艰苦勤奋的学习态度。
【课前准备】
１、扫除字词障碍。
２、熟读课文。
【课时布置】
第一课时
〖教学内容
整体感知课文内容，翻译课文，朗读并背诵课文。
〖公开课教案
一、导入
人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌无为，鲜有所获者；有前功尽弃，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。
（教师板书课题）
二、正音正字
叩（kòu）问 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皲（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）拥覆 皆被（pī）绮绣 容臭（xiù） 烨（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
强调同学读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。
三、朗读课文
初步感知课文内容。
四、解词析句
教师指导同学重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。
１、解释下列加粗的词：
无从致书以观 每假借于藏书之家 手自笔录 天大寒，砚冰坚 走送之 不敢稍逾约 益慕圣贤之道 又患无硕师名人与游 尝趋百里外 从乡之先达执经叩问 援疑质理 俟其欣悦四支僵劲不能动 主人日再食 同舍生皆被绮绣，腰白玉之环
２、解释下列文言语句：
手自笔录……弗之怠……余因得遍观群书。
从乡之先达执经叩问。
援疑质理。
卒获有所闻。
主人日再食，鲜肥滋味之享。
略无慕艳意，以中有足乐者。
３、辨析各组虚词的意义
无从致书以观 以衾拥覆 以中有足乐者
每假借于藏书之家 走送之 盖余之勤且艰若此
门人弟子填其室 余则缊袍敝衣处其间
足肤皲裂而不知 久而乃和
五、翻译课文
在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。
六、朗读背诵
要求同学大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。
七、作业
１、背诵课文。
２、将课文译成现代汉语。
篇五：送东阳马生序 篇五
课题：送东阳马生序
【学习目标】
1. 联系自身，学习古人克服困难、专心求学、刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观。
2. 掌握文章中主要实词和虚词的用法。
3.体会对比手法的作用。
【学习重、难点】
1. 掌握文中重点实词、虚词的用法。
2. 体会对比手法的作用。
【学法指导】
朗读课文，了解内容；借助书下注释、工具书掌握文中重点实词、虚词的用法；抓住文章中对比的写作手法，深入学习古人刻苦学习的精神和意志。
【学时安排】两课时
【学习过程】
第一课时
一、预习导学
1.给加点字注音，并补充你认为重要的读音。
嗜学（ ） 加冠（ ） 叩（ ）问 叱咄（ ） 容臭（ ）
负箧（ ） 曳屣（ ） 皲（ ）裂 媵（ ）人 馁（ ）
衾（ ） 烨（ ）然 缊（ ）袍 廪稍（ ） 俟（ ）
2.解释下列加点的词。
①无从致书以观( ) ②以是人多以书假余( )
③尝趋百里外 ( ) ④未尝稍降辞色( )( )
⑤援疑质理( ) ⑥腰白玉之环( )
⑦右备容臭( ) ⑧非天质之卑( )
⑨俟其欣悦( ) ⑩生以乡人之子谒余( )
3.了解作者、写作背景，以及“序”这种文体的特点。
4.熟读课文，了解课文内容。
家长评价：您的孩子读了 遍课文。您觉得您的孩子读的怎么样？（可从读音准确、是否流畅等方面评价）
二、课堂助学
1.导入
2.整体感知
（1）朗读课文，疏通大意。
（2）复述课文，理清行文思路
3.释疑解难
4.小结
三、课堂巩固
1.解释下列各句中加点的词。
和—久而乃和 （ ） 言和而色夷（ ）
至—色愈恭，礼愈至（ ） 至舍，四支僵经不能动 （ ）
患—又患无硕师名人与游（ ） 无冻馁之患 （ ）
以—无从致书以观 （ ） 计日以还 （ ）
以中有足乐者 （ ） 以衾拥覆（ ）
以是人多以书假余 （ ）（ ）
之—弗之怠 （ ） 走送之 （ ）
益慕圣贤之道 （ ） 当余之从师也 （ ）
2.指出下列词的古今不同的词义。
余：古义 今义 假：古义 今义
走：古义 今义 游：古义 今义
臭：古义 今义 博士：古义 今义
汤：古义 今义
3.翻译下列句子。
（1）家贫，无从致书以观。
（2）或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
（4）其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
（5）余朝京师，生以乡人子谒余。
4.尝试背诵课文。
第二课时
一、预习导学
1.根据课文内容填写下表。
今日太学生 昔日作者
衣食
住宿
从师
书籍
小结：
2.在预习中，你发现了哪些疑难问题需要解决的？如果没有，写下您的阅读感受。
二、课堂助学
1.导入
2.合作探究
（1）作者读书求学经历“艰难”的具体表现有哪些？又是怎么解决的？我们该学习他哪些品质？
（2）举例说明文中的对比手法。
（3）找出文中描写和议论的句子，感受“序”的文体特点。
3.释疑解难
4.小结
三、拓展延伸
阅读下文，完成下列各题。
【甲】余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
(选自《送东阳马生序》)
【乙】祖莹字元珍，范阳遒④人也。父季真，位中书侍郎，钜鹿太守。莹年八岁能诵《诗》《书》，十二为中书②学生，耽书③，父母恐其成疾，禁之不能止。常密于灰中藏火，驱逐僮仆，父母寝睡之后，燃火读书，以衣被蔽塞窗户，恐漏光明，为家人所觉。由是声誉甚盛，内外亲属呼为圣小儿。尤好属文，中书监高允每叹曰：“此子才器，非诸生所及，终当远至。”时中书博士张天龙讲《尚书》，选为都讲④。生徒悉集，莹夜读劳倦，不觉天晓，催讲既切，遂误持同房生赵郡李孝怡《曲礼》卷上座。博士严毅，不敢复还，乃置《礼》于前，诵《尚书》三篇，不遗一字。以才名拜太学博士。 (选自《北史》)
【注】①范阳遒(qiú)：范阳郡道县。②中书：即中书省，官署名。③耽书：酷爱读书。耽，迷恋、沉溺。④都讲：主讲。
1.解释下列句中加点词语。
(1)益慕圣贤之道( ) (2)或遇其叱咄( )
(3)同舍生皆被绮绣( ) (4)生徒悉集( )
2.用现代汉语翻译下面的句子。
以是人多以书假余，余因得遍观群书。
译文：
3.如果用“祖莹偷读”作为上联，结合【甲】文相关内容对出下联，并说说【甲】【乙】两文所写人物宋濂和祖莹在读书上有什么共同特点。
下联：
共同特点：
4.体会【甲】【乙】两文画线句子的人物描写在文中的作用分别是什么。
【甲】
【乙】
5.结合文中的相关语句，说说从宋濂求师的经历中，你受到哪些启发。
答：
(三)13.(1)更；(2)有时；(3)同“披”，穿；(4)全、都。14.因此人家大多数愿意把书借给我，我于是能够读到各种各样的书籍。l5.示例：宋濂借阅 他们都想方设法刻苦读书。
16.【甲】通过对比表现宋濂读书的清苦(以读书为乐)。【乙】通过侧面(烘托)表现了祖莹的文章之妙(好)。
17.示例：“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”表明求师的艰苦；“余立侍左右”或“俟其欣悦，则又请焉”表明虚心、尊师；“援疑质理，俯身倾耳以请”表明要善于质疑。
篇六：送东阳马生序 篇六
学习目标：
1、 朗读背诵课文。
2、 2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。
3、 理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
4、 培养想象和情感体验能力。
5、 通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。
创意说明：
本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。
学习步骤：
一、新课导入 ：
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
文学常识介绍：
1、 介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。
2、 介绍本文体裁特点
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。
二、初读课文，疏通学问
1、 师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。
2、 生自由朗读课文。
3、 生根据注释和词语试译课文。
4、 四人小组直译课文，教学巡视。
5、 师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。
三、再读课文，整体感知
1、 教师提问：
⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。
⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？
⑶本文写作上有什么特点为？
2、 小组议论
3、 课堂讨论
明确：
① 主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。
②“同舍生……火华然者神人”。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。
③本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。
四、情境练习
1、 教师介绍情境练习的要求。
A、 调动学生已有经验，紧密结合课文解读。
B、 进行情感体验，深入到人物的内心去。
C、 动口、动眼、动手、动脑，进行活动。
D、形式：①一定要紧密结合课文内容。
② 都以第一人称进行，可以加入合理的想像。
③ 六组练习中任选其一。
④ 可以说，可以写，可以表演。
2、 出示情境话题。
A、“我”是宋濂――当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说：
――当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：
B、“我”是老师――当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：
――当“我”听闻宋濂的成就时，“我”欣慰地说：
C、“我”是同学――当“我”看到宋濂苦读时，我讥讽地说：
――当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：
3、 课堂展示，教师点评，揭示学生要学习宋濂艰苦勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。
五、课后延伸
1、 生讨论：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？
2、 宋濂求学过程中的方法和态度有没有值得商榷的地方？
六、布置作业
1、 朗读、背诵课文
2、 完成作业 本
3、 写一篇读后感
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