教学过程
各位考官：
大家好，我是小学语文组的***号考生，我试讲的题目是《牧童》，下面开始我的试讲。
（一）歌曲导入，激发兴趣
师：同学们，上课之前，老师要为大家带来一首歌曲，请同学们认真听。
师：老师已经唱完了，哪位同学来说一下老师唱的是什么歌曲呢?
生：是《童年》。
师：没错，唱歌是一件快乐的事情。其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友——牧童。（教师板书课题）
（二）初读诗歌，深入分析
师：同学们，现在老师要把诗歌范读一遍，请同学们认真听。
师：好了，老师读完了，哪位同学自告奋勇来读一下?记得读准字音，读出节奏和韵味。
师：这位同学读完了，哪位同学想来评价一下这位同学读的怎么样?
生：这位同学读得很准确，尤其是蓑”字的读音是“suō”，“铺”在诗句中的读音是第一声“pū”都读得很标准。
师：两位同学都很棒，现在请同学们借助课下注释和工具书，自主疏通诗歌大意，不懂的地方同桌之间交流讨论。
师：大家读得都很好，现在有几个字老师想强调一下他们的意思：（1）横野：辽阔的原野。（2）弄：逗弄，玩弄。（3）卧月明：躺着观看明亮的月亮。
（三）研读诗歌，深入分析
师：我们先来看诗歌的第一句。这句诗歌给我们描述了一片怎样的原野?
生：宽阔的，绿草如茵的原野。
师：说得很好，但是老师想问你从哪里发现的?
生：“铺”字说明草长得很茂盛，像平铺开一样，一片生机。“六七里”让人眼前浮现出宽阔的原野。
师：眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么?你是从哪个字中，听到了这样的笛声?
生：似乎又听到了清脆悦耳欢快牧童的笛声。弄字可以听出。
师：“弄”是什么意思?（逗弄）“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗?你从“弄”字体会出什么?
生：风中笛声时断时续，悠扬飘逸，牧童在吹笛嬉戏。
师：快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声，想象这美好的画面。
师：一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。请大家朗读诗歌后两句，说说你看到了什么样的牧童?你从古诗的哪些字句中看到了牧童?
生：牧童正撑着小肚皮，吃饱了，喝足了，困了，一路归来，就往草地上一躺，有清风明月为伴。饱、卧可以看出。
师：广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。
师：请同学们来看看图片上的蓑衣，想一想“蓑衣”是什么?大家知道吗?蓑衣有什么作用?
生：蓑衣是用草编织成的一种用以遮雨的雨具，厚厚的像衣服一样能穿在身上。
师：我们发现蓑衣并不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在草地上看明月的升起?你是怎样想的?
生 1：牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。
生 2：他是很自在潇洒的，没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧！
师：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自在。你读到了一个怎样的牧童?
生：悠闲、自在、无拘无束。
师：那现在请同学们读整首诗歌，记得读出牧童的自在和无拘无束。
师：你向往这样的生活吗?自由读读全诗，读出你的向往。
（四）巩固拓展，提升认知
师：今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时，认识了一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗?
生 1：《所见》。
生 2：《小儿垂钓》。
生 3：《清明》。
生 4：《村晚》。
（五）归纳总结，深入理解
师：大家的知识真是丰富，学完了本节课你有什么收获呢?
生 1：我认识了一个可爱的小朋友。
生 2：我感受到他的自在与无拘无束。
师：看来大家收获都很多！
（六）实际演练，分层作业
师：这么有趣的诗歌，大家一定很喜欢，请大家背诵并默写诗歌。除此之外，请同学们把今天学的这首古诗改写成一个故事写下来，下节课我们一起分享。
师：同学们，下课！
我的试讲到此结束， 谢谢各位考官的聆听。
答辩解析
1.《牧童》的体裁是什么?这种体裁有什么特色?
《牧童》的体裁是七言绝句。七言绝句是汉族传统诗歌的一种体裁，简称七绝，属于近体诗范畴。此体全诗四句，每句七言，在押韵、粘对等方面有严格的格律要求。七言绝句的
特点：
（1）篇幅固定。全诗四句，每句七字，总共二十八字。（2）押韵严格。通常只押平声韵且不能出韵。还要讲究平仄，即要求符合平仄律，就是在一般情况下，以两个音节（两个字）为一个音步，平仄交互安排。
2.你认为如何上好一堂古诗鉴赏课?
教师想成功地讲授一节古诗鉴赏课，必须让学生通过诵读、积累、感受，从诗歌情感、诗意、意境等角度入手，真正使古诗教学成为一种美的艺术享受。下面重点强调其中几点：
（1）重美读，以读激趣
诵读是古典诗歌教学中激趣导学的主要途径。教学中要灵活运用多种方式科学地指导学生反复诵读，如教师可通过示范读或者录音来纠学生的读音，指导学生读准句读，读出节奏和气势，读出作品中的抑扬顿挫、跌宕起伏，读出作者蕴含在文章中的喜怒哀乐。
（2）创情境，激趣享学
教师要善于创设情境，激发学生自主探究。在课堂导入环节通过播放与诗歌有关的歌曲、展示与诗歌内容有关的画面或通过典故引入，也可用简笔画导人，最好多种形式相结合，力求达到“未成曲调先有情”的激趣目的。此外，诗歌教学过程中也要善于创设意境，引导学生感受、鉴赏诗歌画面，身临其境感受诗歌的意境美。这样有助于学生理解诗句本身的诗意诗味，又能使学生了解它所适用的场合或范围，达到学以致用及活用的目的。
（3）引导评读，深层感悟评读
评读指品评感悟，联系作品的时代背景，引导学生结合自己的知识储备和人生体验对作品的思想感情倾向做出自己的评价，对作品的情境和形象说出自己的体验，并且品味作品中富于表现力的语言的精妙之处。总之，我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让课堂充满生机，让古典诗歌焕发青春活力。
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