《在实际语文阅读教学中实现思维导图的语文属性》结题报告 本文简介：
《在实际语文阅读教学中实现思维导图的语文属性》结题报告一、研究概况（一）研究背景与意义1、研究背景（1）国际方面：思维导图（MindMap）又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学家东尼?博赞（TonyBuzen）于1970年提出的。他在《思维导图》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图
《在实际语文阅读教学中实现思维导图的语文属性》结题报告 本文内容：
《在实际语文阅读教学中实现思维导图的语文属性》结题报告一、
研究概况
（一）
研究背景与意义
1、
研究背景
（1）国际方面：
思维导图（Mind
Map）又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学家东尼?博赞（Tony
Buzen）于1970年提出的。他在《思维导图》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它使一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活得各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”
（2）国内方面：
相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用还刚刚起步，教育界的很多教师和研究人员也对此进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学，大陆起步较晚，但发展迅猛，关于思维导图应用于教学的研究越来越多。目前中文互联网上有不少关于思维导图的论坛，有利于人们互相切磋。可以肯定的是，在明确的可以预见的时间里，思维导图必将有更加广泛的应用，也必将更加深入到教学的各个环节中去。
2、研究的理论意义：
新课程强调以学生发展为本，课堂教学要给予学生有意义的学习过程体验，在获得知识积淀的同时，学会学习、学会创造、学会合作，从而助力学生的终身可持续发展。新课程强调以学生发展为本，课堂教学要给予学生有意义的学习过程体验，在获得知识积淀的同时，学会学习、学会创造、学会合作，从而助力学生的终身可持续发展。奥苏贝尔（Ausubel）的有意义学习理论也指出：只有将新知识与已有的知识联系在一起，即将新知识结合到已有认知结构中去，有意义学习才会产生。思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，可以更好地把握学
生思维过程和知识的整体架构，以便于将学生的新知识整合到已有的知识体系中。思维导图在教学中的应用也体现了建构主义学习理论的观点。可见，思维导图是一种非常有效的教学工具。它有利于学生的潜能激发和终身发展。在教学中有较大的应用价值。
思维导图这一研究在语文素养形成上成为重要的突破口，它能依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能，让学生在在语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等方面的提升有重大的作用。
3、研究的实践价值：
在实际语文阅读教学中，力图从以下几个方面实现思维导图的语文属性:
(1)、从单一到融汇、构建知识结构图。思维导图是一种基于图式理论的图式法，学生利用思维导图来学习，能潜移默化地综合运用左右半脑的功能，将所学知识加以梳理、沟通，并形象化的方式有效组织起来，使知识之间发生链接，揭示知识点之间的联系，形成知识的网络系统。
(2)、从平面到立体，提升辨析思维力。人接受知识的渠道一般都是听觉、视觉和运动知觉，通过“听”能记住的知识小于10%，通过“看”可以记住30%-50%的知识，而通过“做”记住的知识会大于75%，在教学中恰当运用思维导图就能帮助学生梳理知识，理解知识，辨析知识，从而整理和记忆知识点。
（二）
研究目标
1、使学生掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学习方式、激发学生的学习兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课程标准的接轨。提高记忆能力和建构生成知识网络，改变过去学生单线思维的状态，增强学生的思维能力，启发学生的联想力和创造力，从而提高学生的学习能力和学习的效率。
2、使教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；在教学过程中，通过运用思维导图技术，从而提高教学能力和教学效率。
（三）
研究内容
（1）、思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究。
（2）、思维导图在各种课型中的教学模式、方法研究。
（3）、思维导图助学功能及途径研究等。
（四）
研究过程
1、调研.筹备阶段（2024年12月-2024年1月）
(1)
阅读专著和文献。
(2)
开展“思维导图”读书会
(3)
创作“思维导图”备课教
2、实施探索阶段（2024年1月-2024年4月）
(1)制定并发放调查问卷，了解学生目前的思维发展状况及对思维导图的认知。(2)开展学生思维导图创作大赛，提高学生自主学习的积极性。
(3)搜集整理资料：教师备课的思维导图、学生绘制的思维导图、录像课资料、教学设计等。
(4)撰写中期报告。
3、总结提升阶段（2024年4月至今）
(1)制定并发放问卷调查，了解学生对思维导图的使用情况。
(2)教学成果整理。
(3)研究成果推广。
(4)撰写结题报告。
（五）
研究的方法
1、文献研究法:上网、翻书查阅相关资料，了解思维导图的相关资料。
2、问卷调查法：调查学生对思维导图的了解现状及对小学语文课堂中涉及思维导图的期待情况。
3、访谈法：了解学生对思维导图的反馈，向有经验的语文老师请教。
4、个案法：收集、整理、筛选、提炼指导交流的理论与研究成果，形成思维导图的个案。结合具体的教学内容，探究让学生进行语文阅读课的教学方案，在教学中改进、充实、完善。
?
二、
研究内容的具体做法
1、课题组成员阅读专著和文献之后开展“思维导图”读书会。
2、教师集体备课：创作“思维导图”备课教案。
3、制定并发放调查问卷，了解学生目前的思维发展状况及对思维导图的认知。
4、开展学生思维导图创作大赛，提高学生自主学习的积极性。
三、
研究的成效
1、
收集、整理课题组教师手绘制思维导图若干篇，学生手绘的思维导图作品若干件；
2、
学生能积极投入思维导图的学习中去。初步掌握手绘思维导图的方法和技巧。
3、
教师在课堂上运用思维导图辅助教学，有利于知识的巩固与积累。如：廖丽舜老师执教《怎么都快乐》，带领孩子们分析课文，提炼出要点，然后教给孩子们画思维导图的方法。乐权格老师执教的《彩色的梦》，跟孩子们一同梳理诗歌的文脉，用思维导图的方式总结课文，学生受益匪浅。再如肖晓兰老师执教的《修改符号》，把修改病句符号罗列分类，学生便于掌握运用。
四、
存在的问题及下一步的改进方向
1、存在的问题
（1）、思维导图教学并不是适合所有阅读篇目，用什么标准来判断哪些篇目适用思维导图进行教学？标准如何制定？这就需要老师对阅读文本进行归类，在实际的课堂实践中不断改进和调整，切记生搬硬套，一刀切。
（2）、学生绘制思维导图多是基于老师的课堂讲解，更多展现出来的是老师对文本的建构，图画、框架模式具有共性，缺乏个性，应该如何让学生在掌握思维导图绘制及使用的方法的同时，又能有自己的个性表达？第一在预习时，让学生根据自己的初步理解来构建属于自己的思维导图，再通过课堂交流加深对文本理解，，进一步丰富、优化思维导图，课后进行完善。第二可以以合作小组为单位，学生之间展开互评，交流学习，加以完善。
（3）、目前思维导图的操作步骤对学生的构图能力、逻辑思维能力要求都比较高，知识性强，更适合高段的学生，如何进行优化设计，使其符合中低段的语文阅读教学？中低段的思维导图教学应多采取简笔画、涂色、贴画等有趣的构图形式，激发学生的兴趣。
2、改进的方向
（1）
、进一步加强教师培训，不仅包括学会运用思维导图进行教学，更重要的是要对教师进行教学理论、学习理论和教学设计的培训，使教师学会在先进的教学理论指导下合理地设计教学，传递教学内容，继续组织相关教学活动，推进研究进程的纵深发展。
（2）
、从“点”到“面”全面铺开，推进思维导图在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥思维导图在小学课堂教学中的优势，运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，为学生学习和发展提供丰富多彩学习方法。
（3）
开展学生思维导图创作大赛，提高学生自主学习的积极性。
（4）
教师撰写一篇关于思维导图的论文，提升教师教学运用的有效性。
（5）
进一步完善课题研究的过程化管理，除了做好常规的工作外，要重点做好课题的网络化管理，及时上传相关的研究资料。
五、
结语
语文不仅是小学教育阶段的重要内容之一，同时其对于学生未来的成长与发展也有着极为重要的影响。而思维导图在小学语文阅读教学中的推广和应用则有些的弥补了传统教学模式中存在的不足之处，促进了学生阅读学习效率和质量的有效提升。所以,小学语文教师必须在充分重视思维导图在小学语文阅读教学发展过程中的积极作用的基础上，将其与小学学生自身的学习能力紧密的结合在一起，充分利用思维图向学生讲解有关于语文阅读的相关知识以及技巧，才能从根本上促进小学语文阅读教学质量和效率的全面提升。参考文献：
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