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篇一：区域活动反思 (1)
《幼儿园教育指导纲要》中提出?环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展?。本次参与瑞安市环境创设评比，我很视班级环境的布臵，努力给孩子营造浓厚的教育气氛、活动特点。努力体现环境创设的全面性、对象性、层次性、动态性等。整个活动室以本周主题《牛》为创设主角，后面是牛的主题展示、吊饰是幼儿作品剪剪贴贴?牛?、区域创设也充分体现了本次主题。下面细细介绍下 一、活动室布臵 （一）主题墙介绍 1、主题《牛》活动背景
大班的孩子对周围的事物充满了强烈的探索欲望，喜欢有挑战性的学习内容。在一次区角的观察活动中，我发现几个幼儿在区角叽叽喳喳的在讨论如何玩魔术棒，师：?这是什么呀？幼：?稻秆?我立刻就想到为何不走出活动室，走进大自然，因地制宜的实施教育呢，正如我们的幼教之父陈鹤琴先生说过的一句话：大自然是很好的教育素材。依据幼儿的学习兴趣和需要，我们班举行了一次户外的稻田乐，先让孩子们了解到如何割稻、打稻以及用什么材料打稻等一系列活动，孩子们在参观稻田里那种喜悦的心情让我感到很欣慰，孩子们在稻田里捡麦穗，捡稻秆，捡回来的稻秆做成了一幢一幢漂亮的湖岭阳光小区，家长者把稻秆做成了漂亮的人偶、花环等。本次的环境创设体现了以幼儿是环境的主人。一个个造型非常别致。我请孩子们讲讲关于对这次参观稻田里的感受，每个孩子都兴高采烈的都说了对本次活动的体会，只有一个孩子的回答让我惊讶!幼：老师，在种稻谷之前要先用牛割地的，我看到爷爷都是用我家的牛在稻田里的。这时，我随即问了其他幼儿，牛真的是可以割地的吗？孩子们给我的反应是疑惑的，纲要中不是说：?教师要及时发现和捕捉孩子的兴趣，我想这就是很好的教育素材啊，随即我让孩子们回家收集有关牛对我们生活的作用，就这样我们生成了主题活动牛
2、《牛》主题网络
根据幼儿发展的需要我们将本次主题活动开展了五大领域即语言、艺术、体育、社会、科学。语言—牛郎织女、会跳芭蕾舞的牛、艺术-音乐欣赏、斗牛士进行曲、绘画、家乡的牛。体育--勇敢的小牛、社会—湖岭的牛文化节、民金牛排、科学--认识牛，奶牛加工厂、等。通过一系列活动让幼儿更加的进一步认识牛的特点、作用以及家乡的特色牛制品。
（二）活动室布臵特点
主题墙是幼儿园环境创设的一部分，主题墙的创设要与主题课程、教学、幼儿之间多元互动，要让幼儿与环境进行有效地对话，让环境成为幼儿展示自己的舞台，成为幼儿学习的互动平台。但是在主题墙创设时，我们常常又会觉得无从下手，主要困惑就是：有个别主题可以上墙的东西太少了——缺乏?素才?；有个别主题的问题是可以上墙得东西太多了，填不下。而这次我们主题湖岭家乡的牛，即贴近幼儿的生活、又满足幼儿现实发展的需要。体现了地方性和因地制宜性，所以在主题墙创设时，主要方法就是：依据主题说明挖掘主题内容。我先了解‘主题说明’，了解主题活动课程的大致进程和线路，再详读‘主题目标’根据主题目标了解课程中幼儿需掌握的知识点。对整个主题活动有一个俯视性的了解后，再进行不同版块的划分，及内容的填充。我们利用主题网络图的形式，展示五大领域幼儿参与的情景，幼儿最感兴趣的语言活动、音乐活动时幼儿的创作照片能体现幼儿表现的美术活动时幼儿画的牛、科学活动时对牛的认知图片、社会活动时参与活动的照片以及家乡特色牛制品的图片，创设时，图片的颜色要和图钉的颜色尽量接近或相同；字体颜色和图片的底色尽量区分；注意整个墙面的字体大小要适宜；排版要避免一边挤、一边空等等。而且我认为到，能反映出幼儿活动的内容和主题的大致脉络即可，但要抓住一点：体现幼儿参与的主题墙面布臵、彰显主题的主要目标。在主题墙版块的划分上并不需要把各项主题内容都面面俱。 二、区域活动创设
（一）、活动思路：区角学习活动有着集体教学活动所无法比拟和代替的学习功能，在区角学习中幼儿可以按照自己的意愿和能力，选择合适的区角进行活动，作为教师可以从旁有目的地进行引导和帮助，使得幼儿在与区角环境、材料的互动中，积累经验，获得提高和发展。我们大二班一共33人，根据大班幼儿年龄特点在幼儿园结合《湖岭家乡美》课题研究开展的大班主题活动《牛》中开展情况、本班幼儿时间能力以及各方面发展情况与本班教室空间的限制等，为此我们通过创设主题背景下的区角学习活动，让孩子们在做做玩玩、动动跳跳、摆摆放放的情境中加深对牛的了解，表达自己对湖岭家乡的热爱。 (二)、 区域活动内容：游戏区、语言区、建构区、操作区、
活动目标：1、能合群、开朗、积极主动地参加各项活动，并从中感到快乐。 2、能在活动中与老师、同伴相互交流、合作。3、能尝试运用各种材料进行创造性的表现与表达。
二、区域活动创设特点：
1、注意横向层次性。同一年龄段的孩子各方面能力发展水平不一，对材料的要求也不一样，因此同一个区角内容提供不同的材料，便于幼儿根据自身发展的需要选择相应的活动。如：阅读区里面，投放了各种图书,有简单的看图识字、有间断的儿歌，也有文图并茂的故事，可以满足不同水平的孩子在阅读时选择自己喜欢的看的懂的图书；在操作区里面。
2、注意材料数量的投放。为了满足本班幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容进行操作的需要。我们在材料投放时既与本班幼儿园的年龄特点和发展水平密切结合，还保证一定的数量：在建构区里面，由于都是积木类，孩子都喜欢，所有尽量投放满足所有的孩子进行操作的材料，在孩子们进行交换的前提下保证每个孩子都有机会玩一玩。
3、体现了动态性。我们在创设活动区角时，有一些是常设性的内容，是相对静态的，这是教师根据幼儿发展目标有目的设计的常规性区角活动，本次区域创设，在原来的角色游戏区创设基础上，?明金牛排店?是随着本次主题?牛?的开展调整材料，表演区根据元旦汇演幼儿的兴趣及结合发展水平进行了调整材料。
4、低结构。本次区域创设，我们在材料投放时注意高结构材料与低结构材料相结合。既有成品，也有半成品的材料。买来的现成材料：牛肉干、牛肉糖等，还有利用废旧物品制作的活动材料：明金牛排店里的各种瓶罐、袋子铺成的店面、盒子做成的冰箱；表演区里袋子、报纸、等制作的衣服、废旧化妆品等，都成为受孩子们喜爱的操作材料
篇二：区域活动的反思
区域活动的反思
大二班：邹世英 区域活动最大的特点在于：它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。同时它具
有灵活性，能满足幼儿发展的需
要，是实施幼儿个别化教育的有
效形式。
通过研究，我们总结了一些经
验，能有效地促进幼儿的个性化
发展：
1、示范方式：教师在空间距离上
接近幼儿并与幼儿操作同样的材
料做同样的事。但不与幼儿直接语言交流，利用榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。此方式使幼儿在无意只中接受指导，最大限度地避免了指导成为干扰的问题。
2、合作方式：教师以活动合
作者的身份加入幼儿的自选
活动，以施加教育影响，但仍
然由幼儿自由掌握活动过程。
此方式不是老师传授游戏的
方法，
而是以暗示的方式引导
幼儿合理展开游戏情节，应避免直接了当地指令，尽量防止幼儿放弃游戏主动权而服从于教师的调遣。从而让幼儿在自由宽松气氛中发展。
但是在具体的研究过程中，我们遇到了许许多多的问题。 问题一：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单），同时教师教学语言平淡。我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及个性发展的需要也能忽视，可以通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。
问题二：教
师的指导
不当，或急
于指导，让
孩子自主
探索的机
会悄然流
失，使区域活动丧失了应
有的价值，对孩子的发现
漠然处之。要解决此类现象，首先教师应树立幼儿是区域活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区域活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。
此外，教师应该及时的分析反思，在观察指导的基础上，做好观察记录进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环境创设是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿，孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助。
有了分析反思，才能体现指导的价值，
帮助我们不断发现区域活
动的价值，促进幼儿的个性在自主游戏中得到进一步发展。
2024.11
篇三：中班区域活动反思
中班区域活动反思
中班区域活动反思一：中班区域活动观察反思
今天是我们玩区域的日子了。早早地上完了课，请孩子们安静地坐在我旁的边，分配起了区域。区域是轮流的，所以每个孩子都可以玩到不同的。男孩子特别喜欢玩建筑区，但是也是因为他们特别调皮，再玩的时候总会发生一些争执。于是在玩之前，我们做了勾勾手指头的保证的，谁一犯错，就会被取消资格，黄牌罚下场。他们的再三要求和保证，我心软了。话音刚落，他们几个高兴地朝着建筑区走去，玩了起来。我坐在美工区的一角，观察着他们这几个孩子。他们是我们班里很活跃的孩子，有时活跃的只要一看见人就容易兴奋起来。 果然，不出所料没过一会儿，他们就为了一块积木争吵起来了终于，嘟嘟他开口了：“阮老师说过《孔融让梨》记得吗？告诉我们要谦让，并且刚开始在玩之前，我们都答应老师的要好好玩，可是。。。。。。。。说着说着，他们不再为一块积木争吵了又恢复到了平静。
玩区域其实是给孩子创设一个特定的环境，让他们身入其中去。进入这个环境中，需要接触伙伴，这就是合作游戏 。可是如何让他们学会玩，快乐地玩是值得我们深思的问题。在一个小小的建筑区中，难免会出现争抢积木的现象，并且它很普遍。即使在开始分配之前，你千叮咛万嘱咐不可以争吵什么的，孩子毕竟是孩子，玩起来什么都忘了，这就是孩子的天性—爱玩。作为老师的我们总是帮着孩子去解决问题，可是不曾想过这样的方式对吗？也许孩子也会有自己处理的办法，虽然不怎么周到，但在合作游戏中，让同伴折服的就是好办法。
>中班区域活动反思二：中班区域活动反思>>（1364字）
区域游戏能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，并用自身特有的方式同化外界，它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的活动。所以区域活动创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件，它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。因此，区角游戏是孩子们的最爱。我们班有四个区域：新东小市场、美工吧、益智区和红乐坊。每当孩子们进入游戏区，很快就进入了角色。他们有的画画、有的开心的编辫子、玩沙漏，卖东西他们常常将画好的画拿给我看，并开心地告诉我他画的是海底世界；问我买不买她的菜，要买的话可以便宜点卖给我看着孩子们一个个快乐地玩着，我也很开心。因为在这个环境中，孩子们可以尽情地发挥，尽情地释放尽情地构思他们的奇思妙想。所以，每当进行区域游戏活动时，孩子们就会高呼“万岁”，很快就融入其中，尽情地享受游戏带来的快乐。因为在这里，他们是区角的主人，伴随他们的是愉悦、快乐、兴奋和满足。培养了他们自我发展的兴趣，这也是我们最初的目的。在此过程中，我们能从多方面了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异。从而因材施
教，更有效地开展教育活动孩子。在区角活动中，我们也遇到了许许多多的问题，特反思如下;
1：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎，比如我们红乐坊。出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单）。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。
2：我们教师可指导不当急于求成，导致孩子失去自主探索的机会，使区角活动丧失了应有的价值。要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作长大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。
通过对幼儿园区域活动的反思，我们知道所谓区角活动，简单地说就是小组或个别活动，也就是教师根据教育目标，有意识地将整体活动范围分割成小区活动活动空间，有目的、有计划地投放材料，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。在此过程中，教师应该及时的分析反思，在观察指导的基础上，做好观察记录长进行理论、实际的分析。在这其中，可以从两个方面考虑：一是教师自己，环创是否适宜，布局是否合理；材料提供上是否要做调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备幼儿在游戏中的效、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助......有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区活动的价值，促进幼儿在自主游戏中得到进一步发展。同时，我们还可以进一步将主题与区角有机结合，互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现课程内容的整体性，促进幼儿整体性发展。
>中班区域活动反思三：中班区域活动反思>>（1526字）
一、班级中区域活动的情况:
因为教室的局限性，中班的区域活动多少会受到一些阻碍，比如：区域的摆放不能长时间固定、区域的占地面积较小、区域材料投放的局限等等。
但是，老师们还是根据现有的条件为孩子们创设了较好的区域环境，这学期，我们也可以从各个班级的区域中看到老师们的创设与理念的转变。
班级中的各个区角是孩子们最喜爱玩的地方，但是因为他们是中班的孩子，生活经验还是比较欠缺，如果没有老师正确的引导，区域活动就不能很好发挥它的正确作用，从而使孩子们乱玩，什么都学不到，或许还会染上一些不好的行为习惯。
二、本月区域活动的创设:
在活动中，我们是在观察孩子的同时，及时发现他们的困难在哪里，及时给予帮助解决。活动结束后要就本次区域活动做一个交流，相互了解孩子在其他区角的表现。
这次的区域我们根据孩子们在前几次各区域的活动情况，进行了删减和扩充。比如把建构区进行了扩充，把原来的娃娃家也纳入到了建构，为孩子们的建构成果提供了保留和展示的空间。另外把阅读区撤掉融入到日常的教学和生活中。就这样根据不同区域的特点和活动的需要我们重新进行的规划，今天是我们新区域的第一次展示，在孩子们的活动中我发现了重新布置之后不合理和欠缺的地方。
三、本月区域活动的重点:
(一)区域活动开展的优势：
● 活动目标明确
我们区域活动多样化、目标详细化。
一月份的常规目标是:1、引导幼儿利用手中的区域牌自主选择区域活动；2、活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培养对活动的坚持性。通过这个月活动，目标基本达到。
一月份的活动目标是:1、角色扮演：逐步明确自己的角色身份，学习模仿成人对自己的关爱；2、建构区:在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可帮助幼儿发展手眼协调能力,获得理解空间的关键经验;3、探索区:尝试用瓶盖蘸上颜料盖印,感知数量的一一对应。
● 区域活动的游戏规则化
一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。
● 及时的评价
中班幼儿不能正确评价自己的行为和能力，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很注重区域活动后的评价。我们的评价不仅能培养孩子的规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。一个月下来，已经会有孩子评价同伴在区域活动中的表现了。
(二)区域中感到的困惑：
1、材料的投放：
区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是中班孩子缺乏自主性，动手能力和生活经验也比较缺乏，我们在材料的准备上也很有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就容易分心，而且会影响操作能力，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。
2、活动内容：
区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿个性的地方。但中班孩子动手能力薄弱，比如剪刀、油画、固体胶的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，比如剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿的表现，培养幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。
(三)区域中的不足之处：
1.对孩子的观察还是不够深入和细致，特别是针对个别孩子或针对某件事物的观察。
2.我们设置的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法。通过区域活动培养他们的思维活跃。
3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，要考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于活动。
>中班区域活动反思四：中班区域活动案例分析与反思>>（1557字）
一、背景:
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