读《欣赏型探究：一种建设合作能力的积极方式》有感 本文简介：
积极赏识合作破与立读《欣赏型探究：一种建设合作能力的积极方式》有感利用国庆放假，粗浅读了该书，本书探讨的是一种看似简单却具有革命性意味的有关组织学习与变革的哲学，去探索一切能增强人类系统合作能力的奥秘，并促进这种合作能力的发展。在这本十分精彩的有关欣赏型探究的导论性著作中，两位作者提出，大凡存在欣赏
读《欣赏型探究：一种建设合作能力的积极方式》有感 本文内容：
积极赏识
合作
破与立
读《欣赏型探究：一种建设合作能力的积极方式》有感
利用国庆放假，粗浅读了该书，本书探讨的是一种看似简单却具有革命性意味的有关组织学习与变革的哲学，去探索一切能增强人类系统合作能力的奥秘，并促进这种合作能力的发展。
在这本十分精彩的有关欣赏型探究的导论性著作中，两位作者提出，大凡存在欣赏型提问的地方，大凡注重探寻彼此的优势和最大亮点的时候，关系就变得十分真切和重要起来。在人类系统中，研究某一现象的过程实际上也是改变这一现象的过程，更确切地说，是通过探究来创造一种新现实的过程。本书主旨就是要讲述这一探究过程。更具体地说，本书旨在阐明作为一种创造关系空间的新方式，欣赏型探究在合作性构建现实中的巨大作用。
本书对以优势为基础的变革观点进行了简洁实用又富有启发的阐释，它有力地提升了团队的竞争力，同时，对于促成领导者和团队成员认识自身潜能也有帮助。本书的两位作者是欣赏型探究理论的开拓者。他们坚信“只要秉持以欣赏型信念来看待人类团体和组织潜在的优势，合作能力就能获得相应提升”，合作能力乃是变革领域获取最优结果的制胜武器。
欣赏型探究是一种聚焦探寻组织优势，围绕优势进行梦想、设计和付诸实施的组织变革理论。基于组织的积极趋向性、意象导向性和信仰动力性的假定，欣赏型探究提出了“发现、梦想、设计和实施”的过程主张，强调遵循建构论、诗意性、同步性、期望性、积极性及叙事性这样六个基本原则。欣赏型探究对转变教育改革与发展的思维观念，推动策略联盟和发现组织亮点，促成学校变革愿景实现等，具有很强的启迪、帮助。
强调组织管理变革，注重发现组织已有的长处和优势，进而引导组织成员共同大胆梦想和实现梦想，从而推动组织管理的积极变革与发展。欣赏型探究聚焦的是想象和创新的进度，而不是通常被用于组织中的负面的、批判的和反复的诊断。发现、梦想、设计和实施模式将积极内核与从未思考过的有可能发生的变化关联起来。欣赏型探究旨在鼓励人们发现自身、组织及其周围环境中的“亮点”，并以一种积极的想象方式使“亮点”广为人知，继而调动自身或组织内在的优势来积极构想未来的可能状况，当这种未来的状况成为个体或组织共同认可并努力实现的愿景时，通过设计并实施达成未来状况的合理方案，这种未来状况就会在共同建构中由理想变成现实。
欣赏型探究必须符合三个基本要素
一是组织具有对正面思想和正确知识进行回应的积极趋向性
二是未来的形象和创造那种形象的过程给予组织全方位变革的能量
三是欣赏型探究基于一种积极动力的信仰，组织的这种信仰动力性乃是组织不断克服各种障碍最终达成理想目标的重要特征，我们不要把自己禁锢于任何历史传统。
当我们一起议论、聆听新观点、提出问题、站在另一个角度考虑问题、在常识之外进行探索时，我们就进入了一个全新的世界，未来是我们一起创造出来的。
而当今的问题是人们身上这种难得的意象素养正被逐渐侵蚀甚至被完全抛弃。
欣赏型探究总是由发现、梦想、设计及实施这样四个紧密相连的过程所构成的一个有机系统。发现阶段旨在探寻对组织存在最起作用的资源，核心任务是要揭示正面的能力；梦想阶段旨在想象什么是组织所追求的，根本目的是使组织全体成员从现状转向更加美好的未来；设计阶段是协同建构未来，旨在确定达成理想的方案；实施阶段通过授权、学习以及适应等多种方式实施方案，结合实践完善方案并进行合理的评价。正是通过这四个步骤，欣赏型探究将注意力从什么是不起作用的转变到什么正在起作用或未来什么能起作用，并通过问卷调查、深度访谈及实地研究等方式来激发组织变革。
二、欣赏型探究对教育改革与发展的思考
过去的几十年，我国教育显示出改革的困难与困惑。反思这一事实，我们发现，传统的组织变革途径往往基于这样一种信仰的假设，即某方面出错了需加以修正，并且可能导致纠缠于指责（应试教育与高考制度改革）。正是这种组织变革观点上的本质性差异，使得欣赏型探究从思想层面、制度层面和学校组织层面对我国的教育改革与发展表现出多方面的价值。在思想层面上，欣赏型探究可以激发我们转变思维视角，完善教育改革与发展观念【儿童的天性：活泼好动思想去规划和设计学校的文化（环境文化：楼道文化；制度文化）】。而不是负面预设之后去落实。我国教育改革和发展力度和广度正逐步深化，改革的重心也在逐步下移，赋予了学校的话语权。在这一背景下，运用欣赏型探究的理念，可以尝试转变以往“自上而下”的惯性思维，合理借鉴“自下而上”的新思维来激发学校师生员工及基层管理者关于优质学校愿景的讨论（如我校的三年发展规划），更大空间地释放基层人员的想象力，从学校已有基础和资源中挖掘提能增效的、为广大师生员工所认同的发展愿景。如深化到各个组织机构之中。
欣赏型探究尤其重视从组织各个层面的成员中挖掘能使组织焕发活力的优势，而不是仅仅关注组织上层的愿景设想及优势认识。“自下而上”的思维注重从关涉学校教育成败和质量的最基本因素出发，从“教育利益相关者”，尤其是从学生利益入手思考问题；为有效开展教育教学活动、全面完整地实现学校教育目标，“自下而上”的思维也强调整合人、财、物等各项资源的协同作用。意识是行为的先导，思维是行动的前提。这种“自下而上”的思维和行动是有效克服“自上而下”的权力本位教育领导和管理观的利器，是提升学校教育质量乃至整个教育质量的基础和保证，更是消除过分依赖权威而引发的不良影响的有效措施。充分发挥学校和师生的主动性、积极性、创造性。
目前我校三校合一，彼此共享资源。我们可以实行阶段性干群交流机制，发挥各校区组织“亮点”，在其原有活力基础上突破学校改革的“冰点”，继而实现每个校区的特色优质发展。
欣赏型探究坚信，每个组织既然能够存在下去，必然有促使其存活发展的“亮点”。组织变革只有走出“挑刺、找毛病、发现存在问题”的行为预设才能被组织成员更广泛地接受，否则，组织成员如果将变革视为负面压抑的措施，那就很难看到自身还有尚未进入视域的“亮点”，以至于难以形成积极向前的组织变革心态和动力。欣赏型探究恰恰提请我们注意常常被我们忽视的部分，而这种发现就是一个“掘金”的令人神往的过程。首先，管理者要善于从学校办学的历史中提炼出经久不衰的思想观念（绿色成长教育理论）。其次，充分利用各种集会形式，多层次多维度地开展师生及其他管理者之间的对话（面对面、沙龙、讲堂）。在当前海量信息不断涌入的时代背景下，如果不能有效地开展对话，不仅难以形成对学校发展的共识，也难以形成科学合理的组织决策。只有在全体组织成员都有机会参与发现、共同对话的过程中，才有可能建构共同认可的愿景，并使整个组织气氛积极向上、催人奋进。
欣赏型探究文化，建立与高校、社会组织（医院、福利院、社会团体）之间的联系，充分利用专家学者的理论、社会资源来保持和强化组织发展的动力。
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