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《歌唱二小放牛郎》的教学反思3篇

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篇一:《歌唱二小放牛郎》教学反思 篇一

一、歌曲导入,介绍背景。

[由于故事发生的时间距离今天较远,现在的孩子对那一段历史非常陌生,所以教师通过时代背景的介绍,能帮助孩子进入课文的情境,激发学生学习的兴趣。]

二、初读课文,认识生字。

1.教师范读。

[教师的范读非常有感情,读到悲伤处,教师的眼圈都红了,这时整个教室安静极了,同学们都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛围中。这堂课中,教师的范读起到了非常好的作用,既帮助学生进入了课文的情境,激发了学生情感,又运用听读法初步扫清了生字障碍。]

2.学生自读,巩固字词,了解故事内容。

[二年级的学生已经具备独立识字的能力,这时,教师充分放手让学生通过自主、合作的方式,综合运用识字方法,来认识本课的生字、新词,有了“五分钟”时间的限制,学生在学习时就能更投入,更专注,效率更高。]

三、观察插图,学习生字。

[运用插图检查学生自学情况,既培养了学生观察思考的能力,又理解了词语,还图文结合,相当于读了课文一样。]

四、再读课文,了解内容。

[书读百遍,其义自见。王二小的英雄事迹、人物特点老师没做任何介绍,只是让学生多读课文,从课文中去感受,去了解。这一环节,学生非常活跃,学得很主动,很愉快,学生把自己通过阅读所获得的个性化感受在同学面前充分地表达,通过交流、合作,大家对王二小的英雄故事以及他的机智勇敢有了全面的了解。

总评:

1.充分注重培养学生自主、合作、探究的学习方式。对于课文内容的学习,教师基本上未作讲解,而是让学生通过自读、自悟来了解故事内容,并让学生在小组内讨论、交流自己所读懂的内容,并鼓励学生自己提出问题,解决问题,在学生无法解决的情况下,教师再给予点拨。

2.注重培养学生口头表达的能力。在教学中,教师充分为学生创设说话的机会,如说说自己读懂了什么,综合运用词语练习说话,对自己或同学的朗读进行自评、互评等,训练学生的口头表达能力。

这堂课还可以改进的地方是:

1、导入部分运用歌曲《歌唱二小放牛郎》太浪费时间了,可以少放几段。

2、没有充分让学生朗读,让阅读真正成为学生的个性化行为,主要是时间不够。

篇二:《歌唱二小放牛郎》教学反思 篇二

今天的语文课上,内容是《歌唱二小放牛郎》。备课时觉得文中“顺从”一词大有文章可做,于是今天上课大胆地进行了尝试。

课伊始,老师出示词语“顺从”,请学生伸出右手跟着老师书空后,再来读读这个词。接着,老师让学生四人小组进行讨论:“围绕‘顺从’,根据课文内容你能提哪些问题?”在备课时,我曾考虑二年级的学生这样设计是否太难了,心理着实没什么底。但讨论时学生兴奋的表情和热闹的场面告诉我,昨晚的担心是多余的。在学生讨论交流,老师帮助总结后,归结出三个问题:1、敌人为什么要王二小顺从他们?2、王二小为什么假装顺从敌人?3、顺从的结果怎样?四人小组第二次的讨论是请他们围绕这三个问题说说自己的看法,找找有关的句子读读。接下来的交流精彩发言层出不穷。

师:小朋友们,看你们讨论得这么热烈,谁愿意来说说敌人为什么要二小顺从他们呢?

生:因为敌人找不到进山沟的路了。

师:你说得真好,你能找找句子用朗读告诉大家吗?

生:(读句子“敌人快要走到山口,昏头昏脑地迷失了方向”,但朗读平淡。)

师:你读得一字不差,行!老师请你再来读读,读出你的理解来。

生:(再读句子,突出了“昏头昏脑”一词。)

师:听出来了,愚蠢的敌人,到了山口还找不着路呢。谁也想来读的。

生:(读句子,突出了“快要”一词)

师:情况多紧急啊!这么多小朋友想读啊,那站起来也来读读吧。

师:奇怪,敌人为什么要进山呢?

生:书上说“九月十六那天晚上,敌人从一条山沟‘扫荡’。”我知道他们进山是为了去扫荡。

师:扫荡?你知道吗?

生:敌人扫荡的时候会抢老百姓的东西。

生:他们还会杀死老百姓,叫他们交出八路军。

生:他们还烧掉老百姓的房子,让他们无家可归。

……

师:对啊,日本鬼子进了村烧杀略抢,无恶不作,真是可恨啊!读。

生:(愤愤而读“九月十六那天晚上,敌人去一条山沟‘扫荡’。”)

师:那王二小为什么假装顺从敌人呢?

生:王二小带路走在前面,把敌人领进我们的埋伏圈。

师:你用朗读告诉了大家,行!

生:他要把敌人领进我们的埋伏圈,这样就可以消灭他们了。

师:说得可真好啊,真是个机智的放牛娃啊!谁也想来读一读的。

(通过反复朗读体会二小的机智。)

生:他是为了保护我们的老乡和后方的机关。

师:你怎么知道的?

生:书上说“山沟里潜伏着后方机关,还隐藏着几千个老乡。”

师:你真会读书。谁也来把原因读给大家听听。

生:(感情朗读)

师:勇敢的二小走在敌人前面心里会想什么呢?

生:我要把敌人领进我们八路军的埋伏圈,把他们统统消灭掉。

师:你真聪明,临危不具,还能想办法呢。

生:我让你们这些坏蛋有去无回!

师:对敌人恨之入骨啊!

生:我们八路军的后方机关不能让敌人破坏掉。

师:想得对。

生:我要保护好山沟里的老乡,哪怕我牺牲了。

师:不怕牺牲真勇敢啊!

生:用我一个人的性命换几千个老乡命,赚了。

生:(笑)

师:面临危险还能以笑面对,真英雄!是啊,一个人的牺牲换来几千个老乡的安全,值了!

……

师:顺从的结果又如何呢?

生:王二小牺牲了。

师:谁想来读读二小牺牲的过程的?

生:(有感情的朗读了“敌人把二小挑在枪尖,摔死在大石头的上面。”但语速过快。)

师:听听老师怎么读的。老师为什么越读越慢啊?

生:老师为王二小的牺牲感到难过。

师:你也为他的牺牲感到悲痛吗?那就请你也来读一读,读出你的感情来。

生:(个别读——齐读,朗读声情并貌。)

师:结果二小是牺牲了,那敌人呢?

生:敌人被我们消灭了。

师:敌人被我们消灭了,真是大快人心啊!读!

生:(齐读“八路军战士从山上冲下来,复仇的子弹将敌人胸膛射穿。”)

师:让我们再来为我们的小英雄复仇,读!

生:(再次齐读,兴起了高潮。)

师:二小的牺牲换来的是什么?

生:换来了战斗的胜利。

师:说得好。还有呢?

生:换来了几千个老乡的安全。

生:换来了后方机关的安全。

师:是啊,怪不得我们的老乡要把这故事——

生:到处传扬。

师:怪不得每一个老乡——

生:都眼含热泪。

师:(指课题)都来——

生:歌唱二小放牛郎。

师:人们要歌唱的二小的是什么呢?

生:歌唱他不怕牺牲的精神。

生:歌唱他一心想着老乡们。

生:歌唱他的勇敢。

生:歌唱他的聪明

……

师:是啊,人们要歌唱,更要歌颂这位勇敢机智的小英雄。让我们也来传诵一下这动人的故事。

生:(齐读课文。)

这样设计意在于注重学生读的感悟。我们说阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。在引导学生与文本对话的过程中,以“顺从”一词为切入点,抓住三个问题,让学生在学习过程中感悟、体验,以获取“营养”,向自读自悟逐步靠拢。

篇三:《歌唱二小放牛郎》教学反思 篇三

文的情境,激发了学生情感,又运用听读法初步扫清了生字障碍。]

2.学生自读,巩固字词,了解故事内容。

[二年级的学生已经具备独立识字的能力,这时,教师充分放手让学生通过自主、合作的方式,综合运用识字方法,来认识本课的生字、新词,有了“五分钟”时间的限制,学生在学习时就能更投入,更专注,效率更高。]

三、观察插图,学习生字。

[运用插图检查学生自学情况,既培养了学生观察思考的能力,又理解了词语,还图文结合,相当于读了课文一样。]

四、再读课文,了解内容。

[书读百遍,其义自见。王二小的英雄事迹、人物特点老师没做任何介绍,只是让学生多读课文,从课文中去感受,去了解。这一环节,学生非常活跃,学得很主动,很愉快,学生把自己通过阅读所获得的个性化感受在同学面前充分地表达,通过交流、合作,大家对王二小的英雄故事以及他的机智勇敢有了全面的了解。

总评:

1.充分注重培养学生自主、合作、探究的学习方式。对于课文内容的学习,教师基本上未作讲解,而是让学生通过自读、自悟来了解故事内容,并让学生在小组内讨论、交流自己所读懂的内容,并鼓励学生自己提出问题,解决问题,在学生无法解决的情况下,教师再给予点拨。

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