争吵教案教学设计优秀10篇

作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教案应该怎么写？这次帅气的小编为您整理了争吵教案教学设计优秀10篇，希望大家可以喜欢并分享出去。

篇一：《争吵》语文教案 篇一

教学要求：

思想品德要求：教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

知识要求：学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。

能力要求：能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。

重点难点：

理解课文内容，知道课文写了什么事；理解父亲说的话的含义。

教具准备：

常规

教学时间：

一课时

一、 导入新课

我们学习了课文《她是我的朋友》，知道了阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊！同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。

二、 布置自学

1、 读读课文带拼音的字，想想它的意思。

2、 读读课文，想想课文讲了什么事。

3、 画出自己不理解的词语，不明白的地方。

三、 检查自学情况

1、 请学生读课文，要读准字音。

2、 理解词语的意思。

四、 学习课文

1、 理清课文层次。（全班讨论）

①默读课文，标出课文有几个自然段

②课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的原因

③课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现

④哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了？

老师归纳：全文分为四个部分：发生争吵――我很后悔――重又和好――父亲教育

2、 学习第一部分（一至四自然段）

①读这部分内容

②先同桌讨论，后全班讨论：我和克莱谛发生争吵的真正原因是什么？发生争吵后双方的表现各是什么样的？你体会到什么？

3、 学习第二部分（五至八自然段）

①读读这部分内容

②自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的心情。

③读读自己画的句子，说说自己的理解。

老师小结：这部分内容对我和克莱谛发生争吵后的矛盾心情写得非常真实具体，非常符合常理，一般人做错事后，也常常是不安、后悔――想承认错误――又怕丢脸，没有勇气。

4、 引导弄清两个问题

①克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。这是为什么？（对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲哀。）

②克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也回答说“我也等着你！”两人想的是一样的吗？从中你体会到什么？

5、 学习第三部分（九至十三自然段）

①读这部分内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么？

②全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。

6、 读最后一段，理解父亲的话。（全班讨论后老师总结）

一个人不但要认识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。

篇二：《争吵》语文教案 篇二

一、导入：

1、童年的生活是丰富多彩的，同学们在一起共同学习和横祸非常的开心，当然难免也会有磕磕碰碰。

2、这节课我们就来学习一篇关于争吵的课文（板书，齐读），看到这个课题你又哪些疑问？（谁和谁争吵？为什么争吵，结果怎样？）

二、初读课文

1、自读课文，读准字音，读顺句子，遇到读不通顺的地方要多读几遍，然后读读黑板上的字词。

2、领读字词，这些词在读时你有要提醒大家的吗？（点拨读音：嫉二声，哼hng，服侍shi，挨到放学二声）自己读一读生词，前后同学检查读词，老师检查读词，看谁反应的快。（点拨：嫉妒什么意思，挨还读什么，哼，你们在发这个音时有什么感觉？还读什么？）

3、指读，其他同学继续思考（手指黑板）

4、谁来说说（手指黑板说）（总结：这就是课文的主要内容）

谁知道我们刚才是用什么方法概括课文主要内容的？（根据课题提问并回答）

三、精读

1、默读课文，思考：文中的我和克莱蒂争吵前和争吵后各是怎么表现的？然后说一说。

2、汇报：

xx师：下面我们先来一起具体的看看我和克莱蒂争吵前的表现。默读1~4自然段，边读边批画出，能反映出我和克莱蒂表现的语言、动作、神态等词语。

师：从你批画的语句中你认为克莱蒂和我各有什么特点？（回答）具体你是从哪些语句中体会到的？

1）“他只微笑着说。.。（我从只微笑看出克莱蒂对这件事并不在意）

师：谁知道，刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的？

2）心想：哼，得了奖。.。（从这句话看出我对克莱蒂得奖有点嫉妒了）

师：因此，我想。.。（报复她）刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的？

3）“脸都红了、举起手”看出生气，都要打人了。

师：刚才，他是抓住人物的哪一方面来理解的？

师：就这样，原本不该发生的争吵却发生了。

xx4）师：刚才，我们都抓住了人物的哪些方面来理解课文的？

就用这种方法，我们来学习我和克莱蒂争吵后的表现。

默读5~14自然段，边读边批画出有关的语句（手指黑板），然后说一说从中体会到了克莱蒂和我各有什么特点？（回答）具体你是从哪些语句体会到的？

5）第五段：“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”看出我确实知道错了。

师：“觉得很不安”，“不安”什么？（克莱蒂说，我在外边等你，他一定是想打我，因此，我不安）我又“很后悔”，“后悔”什么？（不该和克莱蒂吵架）

师：还因为什么后悔？联系下文说说。（克莱蒂是个好人。.。种种情形来，说明他是个好人）师：说明他是个好人的具体表现是什么？（帮父母干活、服侍生病的母亲、全家欢迎他、特别父亲是那样的喜欢他等）

师：过去的种种情形证明克莱蒂是个好人，他决对不会故意弄坏我的笔记本的。都怨我嫉妒克莱蒂得奖了而报复了他，才吵架的。我真后悔啊！（引读：阿，要是。.。）我当时真是后悔死了，我们再来读这句话，指读一个。

师：接着汇报，父亲说过的一句话（出示）齐读，什么意思？（知道自己错了，要想别人道歉）而我这是却怕丢脸死要面子。

“我用眼角偷偷的看他。.。（说明我知道他是好人，自己做错了）

师：为什么是偷偷的？（自己错了，不好意思正眼看克莱蒂）

“暗暗说。”（怎么也说不出口，说明我想去道歉，但又没有勇气）

师：父亲说，应该知错认错，可我觉得说不出口，太丢脸，我心中真是很。.。（矛盾）这种矛盾的心情你能读出来吗？这一段自己练习读一读，谁能读一读？就像他这样来读一读。自己再练练，谁能读一读？想读的同学站起来我们一起读。

接着往下汇报

6）第六段：“瞟”是用眼睛怎样看？（斜着眼睛看）为什么是用眼睛瞟我？（并排坐着，克莱蒂还在生我的气，不愿意用正眼看我）

师：在他眼里表示的不是仇恨的愤怒，却是悲哀，这时，他心里会想些什么？（嫉妒方面，爱面子等），于是他会接着怎么想呢？（。.。）所以他接下来是怎么表现得？（克莱蒂对我说。.。，我回答。.。旁边的泡泡问，他们都说在外边等着，两人想的一样吗？（不一样。克莱蒂要原谅我，点拨：我是怎么理解克莱蒂说的这句话的？因此我说，我也等着你，我想干什么？（打架）谁能把这两个“我在外边等着你”的不同读出来？

师：这一段还有要说的吗？（想着父亲对我说过的话。.。）什么意思？这是什么描写？（心理描写）于是，我有了决定了吗？（防御）从哪看出来的？通过什么描写告诉了我们他的决定？

师：男女同学一起把7、8自然段读一读，老师读旁白，男同学读作者想起的父亲的那句话，女同学读我和克莱蒂的话。在男女交换读。

往下汇报我和克莱蒂的表现。

7）第九段：“终于挨到了放学”（泡泡告诉我们。.。”我也认为挨用的好。点拨：换成“等”不行吗？（“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。而等没有困难度过的意思。）

师：那你能不能用挨的这个意思也说句话？（点拨：只要是困难的度过某一段时间就可以用挨，因此有时好的事情要来临时，我们也可以用挨）

接着汇报

“他走近我，我举起戒尺”我为什么举起戒尺？

师：但出乎意料，克莱蒂是怎么做的呢？读10~13段，边读边想一想，克莱蒂见到我表现了一种什么风格？（宽容、友好）说明他确实是个。.。（好人）这宽容、友好的风格从那些地方表现出来的？（微笑着，温和地，从神态和语气表现出来；用手拨开，两只手搭在，从动作上看出宽容和友好；让我们像从前那样做好朋友把。以后我们再不吵架了，从语言上看出他宽容、友好）前后同学分角色读一读10~13段。

师：文章通过神态、语气、动作、语言等告诉我们，克莱蒂是个什么样的人？

师：用父亲的话说，他是个什么样的人？（高尚的人）

（出示父亲的话）齐读，什么意思？（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”这是一种勇气，意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）

师：我们再来一起读一遍父亲的话。

这一段还有要说得吗？（说着父亲从。.。，）文中连续描写了父亲的几个动作，哪几个动作？（夺过，折成，扔）父亲想告诉我什么？（希望“我”告别错误，永远和朋友友好相处）

师：父亲的教育应该说是及时的、深刻的。也让我们深受启发。你们想不想把它记下来。

师：在日常的生活当中，我们同学间也会发生像父亲所说的这样的事情，你能不能说一说。

四、总结

1、由组长组织，组内分角色朗读课文。

2、指名分角色朗读课文。

五、学习生字：缘，读，扩词，观察田字格中的位置，指名说怎样写老师范写。

六、练习：32页选择正确读音。

二课时

1、快速默读课文，回顾一下，这篇课文主要写了一件生么事？

2、再读课文，回顾我和克莱蒂各自有升么不同的表现？在课文中作一下标记。

点拨哪好？以便积累。

3、把你认为挺好的语言、神态、动作、心理等语句积累下来。

4、作者采用了语言、动作、神态、心理等描写把一件争吵的小事写的那么生动，那么，我们在写生活中其他事情的时候，也可以抓住这些方面来写。

5、仿写：出示：今天上第三节可是，我们班进行了数学考试。考试结束后，老师拿着卷子一脸严肃的走出了教室。.。（接下来，大家都是怎么表现的呢？）

6、扩词

7、形近字组词。

篇三：《争吵》语文教案 篇三

师生问好！

师借题质疑，概括内容。

师：（板书课题）读了题目，你想知道什么？

生：谁和谁争吵？

生：他们为什么争吵？

生：争吵后的结果怎样？

生：课文写了克莱谛不小心碰坏了我的本子，我想报复他，也碰坏了他的本子，这样我们俩就吵起来了，后来“我”和克莱谛和好了。

师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。

师讲读第一段

师：在学习第一段时，老师会教给你们一种读书方法，分三步学习，请注意是分哪三步学习的。

师（稍停顿）：第一步，谁能说说第一段的段意是什么，然后用一个字概括。

生：第一段主要写克莱谛不小心碰坏了“我”的本子，“我”为了报复克莱谛故意碰坏了他的本子，“我”与他发生争吵。用一个字概括是“碰”。

师：刚才这一步叫概括段意。第二步进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？

生：克莱谛碰“我”是不小心的，从他“微笑着”向“我”解释看出来，“我”碰克莱谛是故意的，从“报复”这个词看出来。

师板书：微笑、报复

师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？

生：克莱谛不小心碰了“我“，“我”火了，骂了他一句。“我”故意碰克莱谛，他气得脸都红了，后来又把手缩回去了。

师板书：火、骂，气、缩

师：通过这两次比较分析，大家理解了这一段的内容。第三步：我们来练习有感情地朗读。

师：这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？

生自读

师指名读

师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习第一段的？

师指名答

生：（师出示小黑板）生齐读：

一、概括段意

二、比较分析：“碰”有什么不同？ 表现有什么不同？

三、感情朗读

师讲读第二段

师：请大家运用老师教给你们的读书方法试着学习第二段。

生自读第二段，边读边思考

生：第二段写他们争吵后等着对方时的不同表现。用一个字概括，我觉得用“等”字好。

师把小黑板上的“碰”字换成“等”字

师：（指小黑板）抓住这个“等”字默读课文，他们俩都是“我在外面等着你”，这里有什么不同吗？

生：克莱谛等着“我”是想跟“我”和好，从“悲哀”这个词可以知道，他的心情很难受。

生：从后面的结果也可以知道克莱谛是想跟“我”和好。

生：“我”等着克莱谛是想着“防御”。

师：抓住“等”字作第二次比较，“我”和克莱谛有什么不同表现？

生：“我”是偷偷地看克莱谛，克莱谛是用眼睛瞟“我”。

师板书：偷偷地看，用眼睛瞟

师：只有这一段有第三次比较，那就是心理活动的比较，这段中有很多地方写了“我”的心理活动，哪几个自然段写了？

生：五、六、七三个自然段。

师：“我”的心里是怎么矛盾的呢？下面三个句子，在转折词的前面写了“我”的不少想法，你能 其中的一个完整地说句子吗？

师出示灯片

1虽然（ ），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

2虽然（ ），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。

3虽然（ ），可我心里却在想着父亲说过的话。

师：（小结）这段写了克莱谛的心情没有？

生：（齐答）没有。

师：但有一个地方可以反映出他的内心世界，哪一句？（指名读）

师：（出示灯片）从他的表情里面可以看出克莱谛心里可能想些什么？

师讲读第三段

师：请大家继续运用这种方法自己学习第三段，同桌讨论，完成第三步。

师指小黑板，教师提出要求，安排自学；接着按三步检查自学情况，最后让学生分角色朗读

讲读第四段

师：（生读第一句）“这件事”指的是哪件事？“我”会怎样把这件事告诉父亲？

生：“这件事”指的是“我”和克莱谛争吵的事。

生：“我”会这样告诉爸爸：“爸爸，爸爸，今天，克莱谛不小心碰了我，我故意把他的本子碰坏了。后来，克莱谛主动跟我讲和了，我俩又成了好朋友。”

师：（生齐读父亲的话，并理解意思）请大家有感情地朗读这一段。

师总结全文，提示中心：学了这篇课文，你喜欢谁？为什么？请你选择一件自己与同学之间团结友爱的事说一说，把自己感受最深的部分说具体。

篇四：《争吵》语文教案 篇四

一、导入

1．今天，我们要来学习一篇新课文（板书：争吵）谁来读一读题目？

正音：争和吵都是翘舌音，争是后鼻音的字。让我们一起来读读课题。

2．你知道什么是争吵吗？你和他人有过争吵吗？（联系生活说一说）

3．质疑：争吵作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？

（谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？）板书

二、初读课文，了解文章内容

1、让我们带着这样的问题，自由朗读课文。标上小节号，读准字音，不添字漏字，把课文读通读顺。

2、集中识字读词。

出示词语：嫉妒 胳膊肘 骂人 哼 服侍 承认 缘故 原谅 瞟 防御 戒尺 高尚

跟着老师来读读这些词语。

同桌相互读读这些词语。

这些词语比较集中在文章的1、5、 14自然段中。（出示）练习读一读，将词语读准确、将句子读通顺。指名生读。

3、概括课文的大致内容。

自己再将这三个自然段连起来读一遍，回忆故事的内容，你能回答刚才我们提出的问题吗？

提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？

那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事。能把内容简单地和大家说说吗？（课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。）

三、分段感悟课文

（一）学习1-4自然段

如果学生之前提到嫉妒：刚才有同学提到我和克莱谛吵架除了弄脏本子，还有更重要的原因就是我嫉妒克莱谛。接下嫉妒是什么意思？那么请同学自由地朗读１－４自然段，来说说你是怎么发现这个原因的。

如果学生没有提到嫉妒：刚才同学们提到了我和克莱谛争吵的原因。那么请同学们自由地朗读1-4自然段，边读边想除了弄脏了本子这个原因，还有什么也是争吵的原因。找到一个关键词。

（嫉妒）嫉妒是什么意思？（因为别人在某方面比自己好就心怀怨恨。这里指我对克莱谛得奖而心怀怨恨。）

找得好！可为什么这也是原因之一，你能画出1-4段中的相关语句来说一说吗？

今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。

（这里的“并不是因为嫉妒他”有一种此地无银三百两的感觉。越是说不是，越是否认越是让人感觉到“我”不满。）

我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起的。”于是我想报复他。

（“他的笑让我很不高兴”我认为克莱谛的笑是在笑话我没有得奖。于是我就报复他了。其实事情的起因就是因为我嫉妒克莱谛引起的。）

指导读好这两句话

小结：同学们找得很好，说得也很好。这些句子让我们十分清楚地了解了人物内心的想法。像这样的句子在文章中被称为是“人物心理活动的描写”。其实要想了解一个人的心理活动，还可以从人物的动作、神态、语言上去揣摩、思考。来，我们来当当心理医生，默读１－４自然段，找出描写克莱谛的语句，来想想克莱谛当时的心理。

可莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”他说着就举起手来。正好给老师看见了，可莱谛就缩回手去，说：“我在外边等你！”

（脸红说明很生气，举了手又缩回去，克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，我会受到批评，友谊便会破裂，可以看出克莱谛的宽容。）你觉得克莱谛怎麽样？

（二）学习５－８自然段

过渡：争吵后，看到“克莱谛”的表现后，我会怎么想、怎么做？自由朗读５－８自然段，找出描写我心理活动的句子，抓住关键词语，说说自己的理解。

我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。

（不安）不安什么？（下课后…… 或者就此失去一个好朋友。）

（后悔）后悔什么？（后悔不应该嫉妒克莱谛，报复克莱谛……）

再读读课文第五自然段说说我还在后悔什么？

（１．可莱谛是个很好的人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩的时候，他帮助母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形。）

（２．啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该多好啊！）

是啊，我后悔了，这都是嫉妒惹的祸

可我有去承认错误吗？再找找我的心理活动的句子。（但是要我去向他承认错误，我却觉得太丢脸。我心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字却是无论如何都说不出来。）

找得好！第五自然段都在描写我的心理活动。让我们一起再来读读这一段，体会人物矛盾的内心世界。

2 生先说到： 我心想：“我只是防御，决不还手。”原来我很生气，争得脸红脖子粗的，恨不得打一架，怎么现在却只防御不还手了呢？（可我心里想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”）

这里说到要是自己错了只防御不还手。那么我是怎么认识到自己的错误的。你们再读读５－８自然段。

2 生之前没说到：还有没有表现我心理活动的句子。再找一找。（生找）是的我知道自己错了打定主意只防御不还手。

过渡：那么克莱谛又是怎么想的呢？来我们找找５－８自然段中描写克莱谛神态、动作、语言等句子来思考一下。读读句子，再找关键词句来说一说

可莱谛不时用眼睛瞟我，但他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。

目字旁和眼睛的动作有关，你也来瞟一瞟你的同桌。你觉得瞟是什么意思？（瞟是斜着眼睛看）

你从中看出了什么？克莱谛应该愤怒吗？可为什么他的眼里没有愤怒只有悲哀。他在想什么？（不想朋友变成敌人，他觉得自己很委屈。已经不生我的气了，原谅我了。）你觉得克莱谛怎么样？（宽容、善良。）

是的克莱谛是那么宽容善良，那么我们把目光投向第七自然段。看看学习提示，你能回答这个问题吗？他们两人都说了同样的话，但是意思一样吗？（克莱谛想要重归于好，我想着防御。）

当然我们知道结果是两人重归于好了，那么学到这里你想对他们中的谁说些什么呢？（“我”能够认识自己的错误，克莱谛宽容、善良等）

小结：其实生活中总是不能避免地和朋友、同学发生冲突、闹闹矛盾。我们应该多思考，怎样面对冲突、化解不必要的矛盾。就像文中的克莱谛那样他的宽容维护了朋友间的友情。

习作小卡片：这篇文章选自作家亚米契斯写的日记体小说《爱的教育》中，文章心理活动的描写值得我们学习。让我们学习大作家的写作手法，也来写写自己面对某一件事时的心理活动。

例如：考试时遇到一个词一下子想不起来时，我想到……

上课开小差，被老师点名了之后，我想到……

得奖了之后，我想起……

去做某一件事前，对自己加油打气却又害怕失败的心理。

教学思路： 整体感知课文时，用课题质疑的办法，自己提出问题，我将他们的问题进行梳理，写到黑板上，再让生边读课文边思考谁和谁争吵？为什么争吵？争吵的结果？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。在学生交流前，我将课文中带有较多生字的重点段落出示，既在具体语段中学习字词，又帮助学生疏理文章的主要内容。学生都能够很轻松地了解课文讲了什么。

教参中提到要重点引导学生体会主人公的心理变化。学生交流讨论的着力点放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。这一点，同《检阅》一课有相似之处。

课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，在嫉妒的催化下，产生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。

于是在教学时便将人物的心理活动作为贯穿始终的线索。让学生找寻“我”心理活动的句子进行体会。同时指导学生找寻克莱谛动作、语言、语气、神态等句子来体会克莱谛的内心活动。而教学争吵的原因时，我尽量让生读文，找到描写我心理活动的句子，抓住嫉妒一词，让生了解争吵的深层原因。在教学争吵后的发展时，让生联系上下文，体会“我”不安、后悔，没有勇气承认错误的心理变化。也让生抓住不安、后悔这两个关键词语进行分析。同样在体会克莱谛的心理活动时仍抓住他的动作“瞟”，体会他的内心世界。根据课文提示抓住克莱谛的语言和“我”的进行对比体会。

以上的教学设计也只是我个人的想法，存在很多的不足。而在教学时由于我的疏于引导，使得教学达不到我的理想。如何引导学生学好课文是我目前面临的最大的问题。

篇五：《争吵》语文教案 篇五

教学目标

1．会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

2．正确而有感情地朗读课文。

3．了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。

4．逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

教学重点联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

教学难点联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

教学准备1．学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

2．预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

3．生字、新词卡片。

教学过程（第1课时）

一、谈话导入

童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。

二、初读课文，扫除障碍

1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 不料 既然

三、检查预习，质疑解难

1．结合课件简单介绍意大利。

2．学生针对课文内容质疑：

谁与谁争吵？

他们为何争吵？

争吵前后不同的表现是怎样的？……

（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。）

四、指导写字，完成作业

1．认读要写的字。

2．争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。

“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，

“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

5．各自抄写。

A、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

B、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

教学过程（第2课时）

一、复习生字新词

1．指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

2．课文主要讲了一件什么小事？

二、学习课文

1．请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。

2．教师板书课题，课件出示问题：

a）课文讲了谁与谁在争吵？

b）他们为什么争吵？

c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？

3．请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。

4．评读课文，体会泡泡的意思：

泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？

泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？

5．同学们细读课文，分角色演一演。

同桌读、演后挑选学生上台表演。

6．表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”

7．受克莱谛的优秀品质。

你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

8．反复读父亲的话，体会话的意思。

“我”从父亲的话中领悟到了什么？

从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

三、交流读后感想

1．完整地朗读课文。

2．读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

四、拓展练习

1．同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

2．写一写你和同学发生过的一件事。

篇六：《争吵》语文教案 篇六

【教学目标】

1．教学生学会速读的几种方法。

2．通过学文，使学生更清楚的掌握标点符号的不同用处，理解标点符在文章中的重要性。

3．能用不同的标点符号练习说话和写话。

【教学过程】

一、谈话导入新课

刚才看到同学们猜谜语猜得津津有味，老师也有一则谜语，想不想猜一猜：有人不说话，肚里学问多。有字不认识，就去请教它。都知道啊，那一起说。（师板书：字典）“字典”的“典”拿起手和老师一起写一写。

字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。可是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可热闹了。同学们，你们想不想走进字典公公家，去了解一下这场争吵？（想）

这节课就让我们来学习一篇选学课文：字典公公家里的争吵（师板书：补充课题）

谁愿意来读读课题？（△你的声音真好听，就像一位小播音员！）

我们一起读一读。

二、初读课文

（一）初读全文。

1．检查读课文情况。

这是一首儿童诗。课前老师已经请大家去读了这首诗。现在我来检查一下，看看你们能不能把课文读正确、读通顺。每人一小节，谁愿意读？”

（教师指一学生）请你读诗歌的第一小节，另外的几个小节，待会儿谁听得最认真，我就会拍拍你的肩膀，就请你读下一小节，好吗？开始吧！

〈指名分段朗读〉

1．哦，听了这些同学的朗读，你有话说！（学生说：我想对同学提个醒：）

你听得可真仔细。另外同学还有什么想说的吗？

师总结：是的，我们读课文的时候要看仔细，要把课文读正确、读流利。

2．大部分同学的表现还是很出色，不但没出错，而且特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。这个多音字是——（角）（师板书：角）它还有一种读音是——jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？

3．看来，同学们都认真地去读了这首诗，你看，一个同学都没有出错，而且个个都很流利。特别值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。这个多音字是——（角）（师板书：角）它还有一种读音是——jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？

让我们一起把书上这句话念一下。

2．再读课文。

请同学们（注意刚才几位同学提出来的问题）同桌两人合作再读读课文，如果发现同桌有错误，要及时帮他改正。

〈学生读课文，教师巡视，注意学生学习习惯，如读书姿势等〉

三、学习1、2小节

（一）学习诗歌第一小节

读了课文，你知道字典公公家里是谁在争吵了吗？一起说：标点符号

你是怎么知道的？

谁来读读第一小节？（指名读）

△你的朗读告诉大家，字典公公家里的确很吵！

能读得再吵一些吗？

让我们一起来感受感受字典公公家里的吵闹。

过渡：“是啊，你看，[出示插图]标点符号们吵得多热闹啊！（指图）它们有的把眼睛瞪得大大的，有的把嗓门提得高高的。诗歌的哪一小节写了标点符号吵架时的样子？”（第二小节）

（二）学习诗歌第二小节

请同学们轻轻地读第2小节，想一想：这一小节中哪一种标点写得最有趣？为什么？

（1）学生自由读，师巡视。

（2）指名说。（△别着急了，请你想好了，再说一遍。）

小结：诗人根据每种标点不同的外形特点，写出了他们争吵时不同的样子。

（3）仿写句子。

参加争吵的标点符号还有很多呢。你能仔细观察图上各种标点的动作和表情，也用一句话来说说别的标点符号争吵时的样子吗？

反馈交流。

（△你的反映可真快，在这么短的时间里就有了思考的结果。

你的想象力可真丰富，能说出这么有趣的句子，老师奖励你光荣地站着。

越说越好了，简直就是一位小诗人，也奖励你光荣地站着。

你也是个了不起的小诗人，我想和你握握手。）

小结：你看，真是不说不知道，一说吓一跳，在我们班竟然还藏着这么多小诗人。

（4）齐读第2小节。下面让我们把站着的这几位同学说的句子接在第二小节诗歌的后面，把这一小节连起来读一读。你第一，你第二……准备好了吗？

有了这几位小诗人的加入，我们这一小节诗歌内容更加丰富了。

刚才老师发现了一个人才，我想请他上来读一遍。（请这位同学上台）同学们看看他特别在什么地方？

说得可真好！想不想像他这样来试试？

三、学习3—7小节

（一）那这些标点脸红脖子粗的，它们到底在吵什么呢？请同学们快速读诗歌第3—7小节，待会儿把思考得结果告诉大家。

1．谁愿意告诉大家，这些标点符号为什么事吵得这么热闹？

2．那哪些标点在争吵时发表了自己的意见？（教师板书：！？，、……。）

（二）他们又是怎样争吵的呢？老师把他们争

吵的过程做成了有趣的动画片，想不想看看这个动画片？（想）[课件播放无声动画片]

哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊！哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆匆忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办？现在补又来不及了。怎么办？干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢？（学生可能会纷纷举手）别急，我可不能随便叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今天我们就来个“配音大挑战”，谁是最后的胜利者就请谁？有信心挑战配音员吗？

1．要当好配音员，你觉得最重要的是什么？（要把他说的话读得有感情）

那这些标点都说了些什么话，到什么地方去找？（书上）请同学们在3—7小节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所要说的话。（师板书：找）

2．配音时该说什么话现在已经清楚了，那接下来我们的任务就是——配音，怎样才能把音配好呢？（最好学生接）把这些句子读得有感情。好，下面就请请同学们自己先试试，如果觉得哪种标点符号的配音有难度，待会儿你提出来，我们一起来讨论讨论。

学生自由读

3．你觉得哪种标点的音配起来有难度？

句号

A．要把句号的话读好，老师教你们一招：你不妨先读一读每小节中第一行和第二行诗句，因为这两行诗句是读好标点符号们说的话的提示语，这些提示语往往会告诉你读好下面这些话的秘诀。

下面就请同学们先读读句号说话前的提示语，看看你能从这两行诗句中读出些什么朗读秘诀（可以拿起笔在书上做一做记号）。

x（总结报告）句号的水平很高。

师：那我们怎样才能读出水平高的样子呢？请大家一边想一边试着读一读（板书：想）

谁来试试。

这句话老师也想来读一读，可以吗？

师：觉得老师读得怎么样？

生：好！

师：听到表扬我很高兴，不过谁能告诉我好在哪儿？我心里没底。

生：

师：老师读出了怎样的语气？（板书：语气）

是的，在朗读的时候适当地加一些动作和表情，更有利于我们把句子读好。（板书：动作表情）

师：那么想学着老师的样子读的举手，想超过老师的举手。

好样的，朝着自己的目标练吧！

谁来试试？谁能比读得更好！

我觉得你已经有专业配音演员的水平了，待会儿动画片中句号这个角色就由你来配音。

过渡：别着急，还有很多标点符号需要配音演员呢。

4．下面就请同学们在另外几种标点符号中选择你最想配音的标点，根据刚才的方法（指板书）先——读读提示语，看看提示语中能告诉你一些什么朗读秘诀；再想一想该用怎样的语气来读，可以加写什么动作、表情；最后自己读一读，练一练。好好准备吧！争取当上配音演员。

学生各自准备

5．挑选7人试配音

都准备好了吗？下面老师要挑选几位同学来试一试。

给动画片配音

各位同学，下面请欣赏动画片《字典公公家里的争吵》配音：解说：

怎么样？（掌声）真是太棒了，我看如果让专业的配音演员来给这部动画片配音，说不定还没那么好的效果呢！谢谢你们！

五、学习第8小节

标点符号们就这样一直争吵着，争得不可开交，这时，作为长辈的字典公公站出来了，它说：“孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙。”

（1）谁来当当字典公公。

（2）你同意字典公公的话吗？为什么？（引出标点的作用）

（3）让我们再来读读字典公公的话。

六、学习第9小节。

字典公公毕竟是长辈，它的话大家不敢不听，争吵总算停了下来。小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，能不能让我知道？[课件出示最后一小节]

请同学们把这则儿童诗连起来读一读，读完后想一想：你有什么要告诉大家的？

指名说（随机板书：团结合作看到别人的优点）小结：希望同学们在平时的学习、生活中能团结合作，即看到自己的优点，也能看到别人的优点，做个人见人爱的好孩子。（边说边板书：画感叹号）

篇七：《争吵》语文教案 篇七

教学目标：

1、熟读《字典公公家里的争吵》，理解诗中的词语。

2、学会正确使用标点。

教学重、难点：

有感情读儿童诗。

教学准备：

课件

教学过程：

一、三分钟演讲

二、谜语导入

小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？ 老师有一则谜语，看你能不能猜出来，听仔细了：有人不说话，肚里学问多。有字不认识，就去请教它。（一起说）

字典就像一位慈祥的老人。如果你在学习中遇到一些困难，只要是它知道的就会毫无保留地告诉你，因此，大家都亲切地叫它字典公公。字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。可是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可热闹了。小朋友们，你们想不想去字典公公家了解一下这场争吵？（想）

这节课就让我们来读一读《字典公公家里的争吵》这首儿童诗

三、指导诵读

1、出示诵读要求。

一读通 读准字音，读通句子。

二读懂 理解词语，读懂大意。

三读好 想象画面，读出情感。

2、读通。

（1）初读全文。

请小朋友们用自己喜欢的读书方式读读这首诗，遇到不认识得字就读读上面的拼音，争取把字音读准，把句子读通。开始吧！

学生自由读课文，师巡视。

（2）检查读课文情况。

读得怎么样了？请一些同学来读读课文吧。每人一小节，谁愿意读？

（3）指导停顿。

师生合作读，学生用铅笔画上停顿符号。同桌一人一段互相读。

3、读懂。

（1）课文已经基本读通了，下面清小朋友们默读课文，有不理解的词用笔标出来。

（2）交流解析难理解的词语。

头头是道：形容说话或做事很有条理。

反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论或意见。

深奥：（道理、含义）高深不易理解。

报告：用口头或书面的形式向上级或群众所做的正式陈述。

主角：主要角色、主要演员、主要人物。

不可开交：无法结束。

片面：偏于一面，不全面。

强调：着重提出。

4、听录音。

读得怎样？你想读得像他一样好吗？我们一起努力！

5、读好。

（1）第一段。

师：刚刚我们听了课文的录音，你知道字典公公家里是谁在争吵了吗？ 一起说：“标点符号”。

师：对，诗歌的第一小节就告诉我们了。谁来读读第一小节。（指名读 →齐读）

指导抓住重点词语的朗读。

（2）第二段。

师：哎呀，真够吵的！[出示插图]看它们的眼睛瞪得多大，听它们的嗓门提得多高。感叹号拄着拐杖，小问号张大耳朵，调皮的小逗号急得蹦蹦跳。

师：下面请小朋友们自由读读第2小节，看看你能不能抓住一些重点词语读出标点符号们的神态和动作。

指导读，可加上动作。

（3）第三至七段。

师：这些标点脸红脖子粗的，它们在吵什么呢？请同学们自由读读诗歌第3—7小节。注意读好语气。

师：课文里讲了哪些标点的争吵？

你喜欢哪个标点符号呢？读一读，如果可以，边读边加上动作就更好了。

（4）第八段。

师：就在大家争得不可开交的时候，谁来发表意见了？

指导读老人的口吻。

（5）第十段。

师：小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，能不能让我知道？

交流。

（6）第九段。

字典公公告诉我们：（齐读）

6、分角色朗读。

旁白、感叹号、问号、顿号和逗号、省略号、句号、字典公公

师：瞧！通过我们的努力，已经将这篇课文读得如此动人。为了奖励大家，我们来欣赏一首儿歌——《标点符号歌》，请小朋友们仔细听，看这首儿歌里提到了哪些标点。（交流）

这学期我们已经开始学写作文了，标点符号在文章中起到了很大的作用，我希望小朋友们在今后的作文中能正确的使用标点符号。

篇八：争吵教案教学设计 篇八

一、教学目标：

1、会认5个生字，会写10个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

二、教学重点、难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

三、课时安排：两课时。

四、课前准备：投影片、生字卡片、小黑板

五、教学方法：读中感悟，体会交流

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、初读课文，感知课文内容。

2、学习生字词。

3、朗读课文。

教学过程：

一、揭题质疑。

1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）

二、自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

三、指读课文，感知课文内容。

1、请八位同学分别朗读课文。

2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

四、再读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1—4自然段

②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

五、小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

教学目标：

1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

2、理解父亲说的话的含义

3、有感情朗读课文

教学过程：

一、再读课文，解决问题

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得……多好！”

b.练读（读出后悔的语气）

c.指读

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

6、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段

②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③指读9—13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分角色朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

二、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业：

1、写出下列词语的近义词。

赞许（)争辩（）聚精会神(）

2、选择适当的关联词语填空。

⑴西沙群岛（)风景秀丽，(）物产丰富。

⑵（)他们笨，(）他们没有抓住时机。

⑶（)在校内或校外，我们(）应讲文明。

3、用“不是……而是……”造句。

四、课堂小结。

篇九：《争吵》语文教案 篇九

教学目标：

１、认识14个生字和1个部首，会写8个生字。

２、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。

３、分角色朗读课文，注意把握角色感情。

４、了解课文主要内容，体会人人与集体的关系。

重点：学习生字，掌握字的音形义。

难点：学习生字，掌握字的音形义。

教具：图片

学具：字卡

相关知识点：运用学过的方法识字

教学突破点：生字的字音字形

教学流程：

第一课时

一、导入

教师朗读儿歌，这么多的标点符号你们喜欢吗？让我们把它们请到教室里，书本里，我们一起来看书。

二、初步感知课文大意。

１、范读课文。

２、练习读课文。

三、学习生字。

１、学习认识的生字。

出示生字。

２、学习学会的生字。

读第一自然段。

学习“拴、芝、重、引、考”学习“略”

读一读省略号说的话。

学习“章”

出示字谜“早上站立”

读第６自然段

四、总结：你学会了什么？

特色作业设计：

区别字组词 略（ ）拄（ ）芝（ ）

胳（ ）住（ ）之（ ）

第二课时

一、复习生字。

出示生字，开火车读生字。

二、朗读课文

１、自由读课文。

２、指名读课文。

３、分角色朗读课文。

三、指导书写生字。

重点指导“重、考、弓、引”

四、完成课后练习题。

１、读一读

指名读

你有不懂的词语吗？

你用什么方法弄懂它？

２、讨论

我们在书中找一找都有哪些标点符号，看看它们都有什么样子的，叫什么名字。

３、背一背

五、总结：

本节课你有什么收获？

特色作业设计：

１、今天的空气真新鲜

２、哇 好大一棵树

３、春天来 花园里的花开放了 有红的 白的 紫的 黄的 五颜六色美丽极了

板书设计：

标点符号的争吵

思考 引人入胜 不可开交 反驳敲锣打鼓 连蹦带跳 断章取义 断断续续

篇十：《争吵》语文教案 篇十

教学目标

1、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3、学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4、有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

2、练习抓住课文的主要内容。

教学时间

三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。

二、教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

三、教学过程

（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

（二）再读课文，正音正字。

“嫉（j0)妒(d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s)）”应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

（三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。

1、概括自然段段意

第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

2、讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

3、再议四个段落划分的四个阶段：

第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

4、根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

（四）阅读分析第一段。

自由读或默读，边读边想：

1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

2、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

第二课时

一、教学目标

阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

二、教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

三、教学过程

（一）默读第二段，边读边议，再解答：

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

1、“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）

3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有勇气，觉得太丢脸）

4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

5、“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。）

6、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？

（应该。吵架的事，他有理。）

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

7、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

（二）阅读分析第三段。

1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

2、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

（可能跟克莱蒂同行。）

3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段(10～14)。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

(“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

5、最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)

（三）小结读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

一、教学目标

（一）有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。

（二）练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

（三）按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

二、教学重点、难点

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

三、教学过程

（一）要求有感情地朗读课文，共同评议。

（二）听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

1、结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）

2、范句：

缘故——

①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

诚心诚意——

①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

（三）练笔：

选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

1、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

2、说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

3、在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

4、以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

5、小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

列举片段范例供大家参考。

……

我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”

“哼，我才不呢，显得我多熊！”我说着朝对门努努嘴儿。

第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。

“张童！”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。”

“谢谢你！”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢？”

“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。

……

质疑问难后，布置片段练习。