基于核心素养的幼儿园音乐教育策略 本文关键词：素养，幼儿园，音乐教育，核心，策略
基于核心素养的幼儿园音乐教育策略 本文简介：摘要：自从教育部门强调核心素养的培养后,培养核心素养也成为幼儿教育的重要目标,得到了幼儿教师的高度重视,音乐教育也不例外,培养核心素养融入到教学的各个方面。基于此,本文从基于核心素养的教育内涵出发,着重研究了基于培养音乐核心素养的教育策略,以期能为幼儿教育理论研究提供一定参考,推动幼儿音乐教育更好的
基于核心素养的幼儿园音乐教育策略 本文内容：
摘要：自从教育部门强调核心素养的培养后,培养核心素养也成为幼儿教育的重要目标,得到了幼儿教师的高度重视,音乐教育也不例外,培养核心素养融入到教学的各个方面。基于此,本文从基于核心素养的教育内涵出发,着重研究了基于培养音乐核心素养的教育策略,以期能为幼儿教育理论研究提供一定参考,推动幼儿音乐教育更好的推进,提高幼儿音乐核心素养,为幼儿成长建立良好的基础。
关键词：幼儿园,音乐教育,核心素养,音乐审美情趣
音乐教育有助于丰富幼儿精神世界,系统地培养幼儿的感悟能力,培养幼儿形成音乐兴趣,可以从聆听音乐中感受音乐美,获得精神上的愉悦和满足。音乐教育是幼儿园中最直接的审美教育,是响应教育部门培养核心教育的关键,对于幼儿的健康成长具有重要意义。因此,本文研究了幼儿园以核心素养培养为基础展开的音乐教育,对于音乐教育的发展具有现实意义。
一、基于核心素养的幼儿园音乐教育内涵
在幼儿园阶段,音乐核心素养主要包括基本的审美情趣、音乐兴趣、创新精神、合作意识以及音乐文化修养等。幼儿教师通过展开音乐教育,可以激发幼儿的想象能力和创新能力,推动幼儿形成形象思维。利用音乐教育可以对幼儿记忆能力和视听能力进行培养,幼儿通过听力掌握信息,经过记忆音乐、感悟音乐,实现对音乐的欣赏和感受,从而提高幼儿听觉能力。音乐教育的进行有助于幼儿发展语言能力,一首动听歌曲的背后常常包含着诗歌和散文,或者有趣的故事,借助于优美的旋律,成为音乐作品,幼儿学习唱歌要记忆歌词,进而体会歌词背后的内容和故事,在潜移默化中培养幼儿的语言能力。
通过幼儿音乐教育,让幼儿在幼儿园中接触音乐文化,提高音乐鉴赏水平,逐渐形成音乐审美,产生深入学习的欲望,提升音乐兴趣,有效培养幼儿人文素养。同时,音乐教育也有助于音乐文化的传承,民族音乐作为我国传统文化的重要构成,音乐教育将成为传承传统文化的重要渠道。孩子从幼儿园阶段接触民族音乐、演唱民族音乐,有助于推动民族音乐文化的创新,这不仅是对民族音乐文化的传承和发展,更有助于加强孩子民族自信,培养孩子的归属感,进而让孩子爱国情感得以加强。幼儿园阶段加强音乐教育具有重要意义,音乐教育将核心素养的培养视作教育核心,无论是对幼儿还是对教育事业都发挥着重要作用,因此,幼儿园要更加重视音乐教育,重视核心素养的培养[1]。
二、基于核心素养的幼儿园音乐教育策略
(一)结合音乐特征开展教学
幼儿音乐教育有多种教育形式,包括音乐欣赏活动、音乐游戏活动、舞蹈、打击乐、唱歌教学等,这些教学形式都能够引导幼儿欣赏不同音乐风格的作品,使幼儿核心素养得到提升。幼师教学展开幼儿教育前要选择大量音乐作品,选定作品后,需根据作品音乐特征设计教学流程。如《狮子王》配乐作品,幼师要配合《狮子王》动画片段展开教学,通过动画片段建构教学情境,可以让幼儿感受到音乐建构的情境,从而体会到音乐乐趣,实现音乐兴趣的培养;如《猫鼠之夜》音乐作品,幼师可以结合作品独特的故事性特征,利用童话故事进行音乐教学,让幼儿可以扮演猫和老鼠,跟随音乐进行猫捉老鼠的游戏。结合音乐童趣、活泼的特征,建构自由、有趣的音乐课堂,幼儿可以发挥想象力,感受音乐节奏的律动,跟随节奏舞动身体。结合音乐作品特征展开教学,可以让幼师音乐教育事半功倍,有效激发幼儿音乐兴趣,着重培养幼儿的音乐素养,让幼儿主动投入音乐欣赏,建立良好的音乐审美情趣。
(二)合理设置教学目标
在幼儿园音乐教育中,幼儿教师需要结合教育规范及素质教育要求,有针对性地设置教学目标,确保教学目标符合幼儿的身心发展规律,为幼儿园音乐教育提供指导。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中,关于艺术教育的目标主要在于“感受与欣赏”以及“表达与创造”两个维度,要求幼儿教师注重幼儿的感受及体验,通过良好教学环境及条件的创造,引导幼儿赏析音乐作品,体会音乐传达的感情,有助于幼儿创造力和想象力的提升,培养幼儿的审美情趣和音乐兴趣,实现核心素养的有效培养。因此,幼儿教师在开展音乐教学活动时,需要合理设置教学目标,引导幼儿在活动中感受及体会音乐的旋律和节奏[2]。
以“水果总动员”这一音乐活动为例,某幼儿教师根据活动特征和教学规范要求,制定了如下三维教学目标:第一维度,要求幼儿两两组队,选择自己喜爱的水果,两名幼儿按照“你问我答”的游戏跟随音乐的节奏进行说唱,以此培养幼儿的艺术表现力;第二维度,要求幼儿应用不同节奏的水果进行说唱歌曲的创编,引导幼儿体会说唱歌曲,培养幼儿参与歌唱活动的兴趣;第三维度,要求幼儿认真聆听歌曲的内容和节奏旋律,养成良好的学习习惯。在上述幼儿园音乐教育目标中,幼儿教师通过合理全面教学目标的设计,可以有效培养学生审美情趣、音乐兴趣、创新精神、合作意识及音乐文化修养,切实实现素质教育的要求。
(三)采用多样化的教学方法
基于核心素养的幼儿园音乐教育需要采用多样化的教学方法,以此提升音乐教育的有效性,有助于幼儿音乐兴趣的培养。具体来说,幼儿教师需要结合幼儿的身心发展规律和认知水平,选择合理的教学方法。本节主要介绍情境教学法和游戏教学法这两种教学方法。
在情境教学法应用中,幼儿教师需要结合幼儿的生活实际合理设置教学情境,确保幼儿可以在创设的情境中体会音乐的魅力,实现音乐核心素养的有效培养。比如,某幼儿教师设置了“游乐园”场景,在幼儿活动区域布置了小型游乐园,组织幼儿在音乐的伴奏下舞蹈或者玩乐,培养幼儿的节奏感和对音乐的兴趣。
在游戏教学法应用中,幼儿教师可以利用幼儿热爱游戏的特征,将幼儿园音乐教育与游戏结合在一起,通过幼儿的自主游戏培养幼儿的自我表现力和创新精神,有助于幼儿音乐文化素养的培养。比如,某幼儿教师组织幼儿开展“母鸡孵蛋”的音乐游戏,幼儿教师首先演示歌曲游戏的流程,然后组织幼儿采用不同的方式表示歌曲中蛋的个数,并采用不同的姿态表示出母鸡孵蛋的情形。在上述游戏活动中,幼儿教师充分尊重幼儿的自主性,可以有效培养其想象力和创造力。
(四)引进丰富的教学资源
在互联网迅猛发展的趋势下,幼儿园音乐教育资源呈现出多样化的特征,幼儿教师需要在幼儿园音乐教育中引进丰富的教学资源,提升幼儿园音乐教育的有效性及趣味性,培养幼儿的核心素养。本节主要以《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到的图谱为例,分析教学资源在幼儿园音乐教育中的有效利用。
幼儿园音乐教育中应用的图谱教学素材可以加深幼儿对歌词的认识,帮助幼儿掌握歌曲的句式结构。在幼儿园音乐教育中,幼儿教师可以将图谱作为图片或者视频,引导幼儿进行图谱的学习,加深幼儿对歌曲的认识。比如,在进行《幸福的猪小弟》教学时,幼儿教师需要深入分析歌词的内容,可以选择与歌词内容及描绘形象相符的图谱,帮助幼儿了解歌词的内容,丰富幼儿的音乐体验;还可以将图谱整合为视频动画,营造相应的教学情境,使幼儿体会歌曲的意境和表达的情感[3]。
结论
综上所述,本文从幼儿音乐教育内涵出发,提出了基于音乐核心素养的教育策略,幼师需要结合音乐特征开展教学,合理设置教学目标,并采用多样化的教学方法,引进丰富的教学资源,优化音乐教学效果。利用资源充足的音乐课堂,可以培养幼儿音乐核心素养,让幼儿在音乐学习中形成音乐兴趣,建立音乐审美情趣,提高人文修养,推动幼儿的茁壮成长。
参考文献
[1]毛萍.浅论幼儿园音乐教育核心素养的实践研究[J].戏剧之家,202x(33):209.
[2]潘莎莎.幼儿园音乐活动中绘本应用的现状研究——以江苏省南通市为例[J].当代音乐,202x(11):64-65,70.
基于核心素养的幼儿园音乐教育策略 来源：网络整理
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