《雨的四季》教案（精选14篇）

《雨的四季》教案（精选14篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《雨的四季》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《雨的四季》教案 篇1

　　一、教学目标

　　1.通过品析课文，指导学生学习旁批这一读书方法，并学会在阅读中通过写旁批表达自己的感悟或疑惑。

　　2.引导学生在情境中将旁批的读书方法内化并迁移到课外阅读中，养成良好的读书习惯。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　品析课文内容，学习旁批这一读书方法，学会在阅读中通过写旁批来表达自己的感悟或疑惑。

　　教学难点：

　　在情境中将旁批的读书方法内化并迁移到课外阅读中。

　　三、教学策略

　　本课主要采用讨论法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.学生对课文的感知是通过探究旁批的内容、实践旁批的方法来完成的。

　　2.学生就课文做出新的旁批后，通过生生、师生之间的交流讨论来品评旁批的高下，教师在点拨时授以好的旁批的标准。

　　3.设置情境中的小组活动，引导、鼓励学生将课堂所学的读书方法迁移到课外阅读中，自主进行读写结合的旁批，并在小组讨论中培养学生的思辨能力和口头表达能力。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　导语：中国古人有“不动笔墨不读书”的习惯。所谓“动笔墨”，其实就是边读书边做圈点批注。它是读书的方法，更是读书的习惯。有些精彩的批注，因为能帮助读者更好地阅读、理解和思考书本内容，甚至和经典名著一起流传到了后世，很多人都更愿意选购附上这些点评批注的名著版本。常见的有金圣叹批注的《水浒传》、脂砚斋批注的《红楼梦》等。

　　【设计意图】引导学生了解“不动笔墨不读书”的重要性，激发学生对于圈点批注这种读书方法的兴趣。

　　(二)方法探究

　　教师引导学生关注课文：请大家打开第一单元的课文《雨的四季》，同学们请看，正文旁边有编者为我们做的批注，这和点评批注版的《水浒传》《红楼梦》排版很相似，这种在正文旁边用简短的文字写的批语就叫旁批。

　　1.教师出示问题：请同学们读一读课文的旁批，想一想旁批可以有哪些形式?如果对文章还有不理解的地方怎么写旁批呢?(评论式旁批、提问式旁批)

　　2.教师出示问题，引导全班思考并讨论：请同学们结合课文内容再读一读课文的旁批，想一想我们可以从哪些角度做文章的旁批呢?

　　在这一环节，引导学生从课文层次结构的把握、内容的理解、词句的品析、写法的探究等角度对课文做旁批，并结合课文内容举例分析(在探究中带入对课文语言美的品析，关注作者的写作手法等)。

　　【设计意图】引导学生了解旁批的形式，降低畏难心理，并通过品析课文内容、探究批注的方法，了解批注对读书的作用。

　　(三)方法实践

　　1.教师布置任务：请同学们尝试在课文中找出一处你有心得或有疑问的地方，自己动笔写一则旁批。

　　2.教师组织班级内的交流讨论：我们一起来评一评、品一品同学们写的旁批。看一看哪位同学写的旁批对品析、理解课文起更好的作用。借着讨论，我们也来思考一个问题──好的旁批应该是什么样的?

　　明确：好的旁批应该是在找到可品之处的基础上理解准确的、表述精当的，能引发人思考的批注。

　　【设计意图】让学生在实践中运用旁批的读书方法，在课堂交流中了解好的批注应具备哪些因素，提升自己批注的水平。

　　(四)活动学习

　　教师布置围绕下列情境展开小组活动。

　　我们的校刊增加了一个新栏目──“名家散文推荐”，本期推荐的文章是梁衡先生的《夏感》(七年级上册自读课本《我的四季》第4页)，需要由栏目编辑部写出文章的旁批，以帮助读者们更好地理解、欣赏、感悟这篇文章。请同学们分小组成立“名家散文推荐”栏目编辑部，完成以下任务：

　　1.每一位小编辑先独立思考、自己在自读课本的《夏感》原文旁做两则旁批。

　　2.编辑部成员之间通过交流、品评、筛选、修改，最终形成四则以上的精品旁批，批注在老师印发的《夏感》原文材料上。

　　3.下课后将每组的成果展示在班级的公共区域供大家品评。

　　【设计意图】将自读课文中所学的读书方法运用到课外阅读中，实现能力的迁移和内化。

　　(五)布置作业

　　课后请摘抄自己喜欢的一篇文章，或者几个精彩片段，并独立完成5则以上的旁批。

　　【设计意图】让学生进一步巩固课堂所学的读书方法，并学着将圈点批注法与摘抄结合起来，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

　　《雨的四季》教案 篇2

　　教学目标

　　1、感受文章画面美，搜寻作者赋予“雨”的信息，体会作者用笔之细腻。

　　2、品读美句，品味本文诗化了的语言。学会联想与想象的写作方法。

　　3、阅读比较，借鉴作者从不同的角度抒发“雨”情的技巧。领悟作者热爱自然、热爱生命的情趣。

　　重点

　　感受文章画面美，学会联想与想象的写作方法。

　　难点

　　借鉴作者从不同角度抒发“雨”情的技巧，体会作者用笔之细腻。

　　授课时数2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　感受文章画面美，搜寻作者赋予“雨”的信息，体会作者用笔之细腻。

　　一、导入

　　秋天是个多雨的季节，一提到雨，我们就会想到这些词语斜风细雨、狂风骤雨。唐代诗人韩愈就有诗《早春呈水部张十八员外》（同学吟诵：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。）宋朝诗人陆游也有诗《十一月四日风雨大作》，（同学吟诵诗句：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。）不同季节的雨，各有不同的特点，今天我们就一同走进刘湛秋的《雨的四季》。

　　二、题目解说

　　“雨的四季”即不同季节中的雨。

　　三、作者简介

　　刘湛秋，当代诗人、作家、翻译家、评论家，安徽芜湖人。著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的快乐》。

　　四、初读课文，感受文章的画面美。

　　1、读准字音。

　　蝉（chán）咄咄逼人（duō）干涩（sè）莅临（lì）

　　吝啬（lìnsè）娇美（jiāo）粗犷（guǎng）睫毛（jié）

　　静谧（mì）屋檐（yán）淅沥（xīlì）草垛（duò）

　　2、理解词语意思。

　　粗犷：粗豪；豪放。

　　静谧：安静。谧，安宁、平静。

　　高邈：高而远。邈，远。

　　巴望：盼望。

　　造访：拜访。多用于书面。

　　莅临：来到，来临（多指贵宾）。

　　吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

　　咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人。

　　迫不及待：急迫得不能再等待。

　　淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、作者对雨有什么样的感情？作者笔下的四季的雨各有

　　些特点？

　　作者喜欢雨。春雨娇美、美丽，夏雨热烈、粗犷，秋雨端庄、沉静，冬雨自然、平静。

　　文章结构：

　　第一部分（1）：总写“我”喜欢雨。

　　第二部分（2—5）：具体写四季的雨，表现四季的雨的不同的特点。

　　第三部分（6—7）：抒发了作者对雨的赞美之情。

　　5、文章的开头有什么特点？

　　开门见山，直抒胸臆，表达作者对雨的喜爱之情，在结构上起总领全文的作用。

　　6、作者是怎样写春雨的？

　　作者通过侧面描写春雨后树叶的绿、花苞上水珠的娇媚、小草的萌发和空气的芳香来表现春雨的娇媚美丽的特点。

　　7、作者是怎样写夏雨的？

　　先总的概括夏雨热烈、粗犷的特点。然后正面描写雨点的大，再侧面描写雨后花草树木的成长，烘托夏雨的热烈、粗犷，最后从听觉来写夏雨的热烈。

　　8、作者是怎样写秋雨的？

　　作者先总写秋雨的端庄、沉静，然后通过写放晴的田野侧面表现秋雨的端庄，再正面写秋雨的沉静。

　　9、作者是怎样写冬雨的？

　　作者通过与春夏秋雨的对比，突出冬雨的自然、平静；通过与风的对比，突出冬雨柔和，通过写油菜侧面烘托冬雨的温暖。

　　10、本文主要用第三人称写雨，但第二段却用第二人称“你”写雨，这样写有什么作用？

　　由客观叙述转为面对面地交流，这样写将雨人格化了，便于作者与雨对话，直接抒发对雨的喜爱之情。

　　11、最后一段以“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”结尾有什么好处？

　　从内容上抒发了对美丽的雨的爱恋之情，从结构上照应开头，使文章浑圆一体。

　　五、课堂小结

　　本文描写了雨在四季中的不同特点，抒发了作者对雨的爱恋之情。

　　第二课时

　　教学目标

　　品读美句，品味本文诗化了的语言。

　　一、复习导入

　　上节课我们了解了雨在四季中的特点，这节课我们来品味文中诗化的语言。

　　二、作者用诗一般的语言，调动我们的各种感官，全面感受这四季之雨，请你找出几个句子来，朗读并细细体味。

　　1、水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。……小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

　　这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象。

　　2、花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长，暑气被一片绿得海绵吸收着。而荷叶铺满了河面。迫不及待地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。

　　从视觉和听觉来写夏雨的热烈。

　　3、雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦。

　　从听觉和视觉来写秋雨的轻柔。

　　4、远远地望去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干、淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。

　　从视觉来写来写冬雨的平静。

　　三、作者还运用多种修辞手法，请你找几个句子具体说说它们有什么表达效果。

　　1、每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。

　　拟人，比喻：作者将树拟人化，赋予树以人的神态和动作，生动地表现了树的生机和活力；把叶子比作绿浪，形象地写出叶子多的特点。

　　2、半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。

　　运用比喻，生动形象地表现了春雨的神态之美。

　　3、小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

　　比喻，生动地写出了小草在春雨的滋润下迫不及待地萌发的情态；“沙沙”给人一种动态感，展现了小草的生机和活力。

　　4、呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

　　拟人，表现了春雨的神态之美。

　　5、在冬日灰蒙蒙的天空中，雨变得透明，甚至有些干巴，几乎没有春、夏、秋那样富有色彩。

　　运用对比的修辞，突出冬雨的自然和平静之美。

　　6、远远地望去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干、淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。而近处池畦里的油菜，经这冬雨一洗，甚至忘记了严冬。

　　运用比喻和拟人，生动形象地写出了冬雨的自然和平静之美。

　　7、你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。

　　运用排比，突出作者对雨的爱恋之情。

　　四、课堂小结

　　本文用诗化的语言，抓住了雨在四季中不同的特点，将雨写得可感可触，可亲可爱。读完全文，春雨美丽而有生机，夏雨热烈而粗犷，秋雨端庄而沉静，冬雨自然而平静的特点鲜明地呈现在我们眼前。

　　五、巩固作业

　　运用适当的修辞手法写一段雨的文字。

　　1、秋雨如烟如雾，无声地飘洒在那空地上的瓦砾堆里、枯枝败叶上，淋湿了地，淋湿了房，淋湿了树。

　　2、一年一度的梅雨季节又到了，天不分白天黑夜一个劲的滴着眼泪，时而伤心欲绝，时而痛哭流涕，就像一个人在受到打击的时候一样，眼泪滴答流个不停。

　　3、雨滴就像千万个伞兵，从空中跳下来，安全地降落在地面上。

　　4、雨如万条银丝从天上飘下来，屋檐落下一排排水滴，像美丽的珠帘。

　　5、雷声响过，大雨就像断了线的珠子一样不断地往下落。

　　6、如丝的小雨从空中降落，雨点是那样小，雨帘是那样密，给群山披上蝉翼般的白纱。

　　板书设计

　　春雨：娇媚、美丽

　　夏雨：热烈、粗犷

　　雨的四季秋雨：端庄、沉静

　　冬雨：自然、平静

　　《雨的四季》教案 篇3

　　教学目标：

　　1、体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方法。

　　2、通过朗读，体会作者表达的思想感情。

　　3、引导学生感受自然的美好。

　　教学重点：

　　有感情朗读课文，欣赏本文优美生动的语言特点。

　　教学难点：

　　语言欣赏和写作手法的学习。

　　教法学法：

　　诵读法、自主合作探究法

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学过程：

　　（一）激趣导入

　　1、学生回顾有关于“雨”的诗句。

　　2、引入新课。

　　（二）检查预习

　　1、生简介作者。

　　2、多媒体出示词语，生读。

　　（三）整体感知

　　1、伴随优美的轻音乐，学生齐读课文。

　　2、生思考：

　　（1）四季的雨各有什么特点？

　　（2）文章表达了作者怎样的思想感情？

　　3、师生交流。

　　4、真情诵读，感悟情感。（生找相关语句，多媒体出示语句，生读。）

　　5、生用最喜欢的方式读课文，任选一句话作开头，用欣赏的眼光，说说从文中发现的雨的美。

　　（多媒体出示）我最喜欢的一个画面……

　　我最喜欢的一种声音……

　　我最喜欢的一种气息……

　　我最喜欢的一种气氛……

　　我最喜欢的一种感觉……

　　（四）品悟赏评

　　1、合作讨论，结合文章中的具体语段从以下几个角度来解析作者的表达。

　　我认为最妙的词语……

　　我认为最美的句子……

　　我认为最巧的修辞……

　　我认为最细致的观察……

　　我认为描写角度最丰富的段落……

　　2、生自由发表见解探讨写作方法，师生共同总结。

　　3、欣赏刘湛秋的《微笑》、《中国的土地》。

　　（五）学以致用

　　运用本课所学到的写景方法，以“ ”的四季（如草、花、风等）为题，完成150字左右的习作片段。

　　附：板书设计

　　雨的四季

　　刘湛秋

　　美丽

　　喜欢

　　春雨：新鲜、娇媚

　　夏雨：热烈、粗犷

　　秋雨：沉静、端庄

　　冬雨：自然、平静爱恋赞美

　　《雨的四季》教案 篇4

　　一、教材分析

　　本课是人教版《语文读本》第三册的一篇课外自读课文，它是课文写景抒情散文单元的拓展阅读篇目。写景抒情散文单元的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。因此，掌握好本文，对学生阅读能力的提高，还是有所帮助的。

　　二、教学目标

　　《高中语文第三册修订说明》指出：本册阅读教学任务是在前两册学习各类现代文和文言文的基础上，集中进行文学鉴赏教学，培养学生感知、理解、品评文学作品的能力，注重发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。

　　为了实现本册阅读教学的任务，并结合写景抒情散文单元重在品味语言，赏析表现手法的要求，我对本课的教学目标作了以下设定：

　　一）、知识目标

　　从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。

　　二）、能力目标

　　引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

　　三）、德育目标

　　由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

　　三、教学设想

　　本文通过作者对雨的描绘，实在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学习，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。因此，本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手，引导学生展开联想与想象，题目设计不宜过难过死。因此，我设计了以下教学重点和难点：

　　一）、教学重点

　　分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感；

　　赏析本文的语言特色。

　　二）、教学难点

　　如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。

　　说教法学法

　　根据学生的认知水平和《新课程标准》的要求，为了更好的调动学生主动参与的积极性，我设计了以下教法学法：

　　一、自读法

　　将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。

　　二、诵读法

　　配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语气、节奏，用诵读加深理解。

　　三、探究法

　　调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问题，探究问题。

　　四、教具准备

　　多媒体设备及课件。

　　五、教学时数1课时。

　　教学内容与步骤

　　一、课前预习

　　自读课文，对课文有初步的了解。

　　二、明确目标，导入新课

　　配乐展示四季不同的雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的气息，提高学生对赏析本文的兴趣。

　　通过《故都的秋》、《我的空中楼阁》等文章的学习，我们已经初步掌握了鉴赏抒情散文的能力。今天，我们重点进行“联想与想象”的训练。所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后，随着作者的行文思路，面对文章中的情与景，进行主观的体验与感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通过比较，进行发散思维，从而使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展与丰富。

　　今天，天气晴朗。在我们南国的冬天，是很少有雨，也很少有雨的化身——雪的。但是，我们可以回忆一下春天的雨，那是多么清新，多么缠绵呀！在不同的四季，雨的色彩都是不一样的。那么，今天，就让我们通过刘湛秋先生《雨的四季》，来感受不同季节雨的性格吧！

　　三、作者介绍

　　刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

　　四、整体感知，鉴赏文章

　　一）、朗读课文

　　配乐，教师范读2—5段，要求同学在听的同时注意文章语气、节奏；并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。

　　学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语。

　　二）、分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？作者对雨寄托了怎样的思想情感？

　　参考答案（不必强求一致）：

　　春雨：美丽、娇媚

　　夏雨：热烈而又粗犷

　　秋雨：端庄而又沉思

　　冬雨：自然、平静

　　作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

　　三）、宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家继续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。

　　（此处可引导学生重点讨论春雨，但也可根据现场情况灵活操作，不给定答案。教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格。）

　　四）、师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后，再来想象，作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人，作者该有怎样的一种胸怀？你觉得象你所知的哪一位作家？

　　（此处答案灵活多变，强调发散性思维，学生可回答如李乐薇、席慕容等人，只要讲出共同点，言之成理即可。）

　　五、小结

　　通过今天的学习，我们重点训练了通过发散性思维，展开联想与想象，自己鉴赏散文的方法。在今后的学习中，我们一定要进一步明确，课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，我们不必局限于固定的题目、答案，要学会自己去寻找美文，鉴赏美文。

　　六、作业

　　根据本文所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一幅你所想象的夏雨过后的情景，不少于300字。

　　说板书设计

　　因为本课教学设计为多媒体教学，因此，本课板书主要设计为对文章内容的概括，要体现简洁、实用的原则。我设计板书如下：

　　《雨的四季》

　　刘湛秋

　　设计与实施时要注意的问题

　　本课是课文写景抒情散文单元的拓展阅读篇目，重在给学生一个赏析文章的舞台。根据以上特点，本课设计与实施要注意以下问题：

　　一、选择图片与音乐时，要注意轻松、愉快，重在给学生一个相对宽松的学习环境。

　　二、设计题目时，要注意简单灵活，要给予学生充分的自由度，引导学生进行充分地讨论。

　　《雨的四季》教案 篇5

　　[教学目标]

　　1、了解作者，积累丰富的词语和生动的句子，有感情并准确的朗读课文。

　　2、体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。

　　3、把握文章“总—分—总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。

　　4、感受自然万物的美好，感悟作者自然与生命的热爱。

　　[教学重难点]

　　体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。把握文章“总——分——总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。

　　[教学设想]

　　本文最突出的特点是画面美，教学中在整体把握文章的基础上，调动学生共同分析文章的画面美，并领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、体会作者外露的情感。

　　[教学方法]自读法、朗读法、自主—合作—探究法

　　[教学课时]一课时

　　[教学过程]

　　一、 导入

　　(多媒体展示)

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈 《早春》

　　空山新雨后，天气晚来秋。——王维 《山居秋暝》

　　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南 《绝句》

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼 《六月二十七日望湖楼醉书》

　　梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝 《鹧鸪天》

　　雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》

　　雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代的“抒情诗之王”刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　二、 字词预习检查

　　(以小组为单位讨论预习的字词，弄清字词读音、字形以及含义。组内练写，互相检查。)

　　注①读准字音。

　　静谧( mì ) 莅临( lì ) 吝啬( lìn )( sè )

　　咄咄逼人(duō ) 粗犷(guǎng ) 干涩(sè )

　　②掌握下列词语

　　静谧：安静。谧，安宁、平静。

　　莅临：来到、来临(多指贵宾)。

　　吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

　　淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

　　咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

　　三、 朗读训练

　　1、配乐欣赏，初步感知。

　　2、齐读课文，注意朗读时的重音和停连。

　　四、文本分析(以小组为单位，互相讨论分析)

　　1、文章的写作思路。

　　2、用两三个词语概括每个季节的雨的特点。

　　春雨的特点：美丽而娇媚

　　夏雨的特点：热烈而粗犷

　　秋雨的特点：端庄而沉思

　　冬雨的特点：自然而平静

　　3、作者的情感

　　文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋和赞美之情，表现了作者对生命与大自然的热爱

　　4、请几位同学分别朗读2——5段。

　　五、难点分析(小组合作交流，展示自己小组讨论结果)

　　1、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?

　　这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。21cnjy.com

　　2、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢?

　　秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。21

　　3、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉?

　　冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。W

　　4、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。

　　用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出作者对雨的喜爱和赞美之情。

　　六、修辞分析

　　学生找出文中运用了修辞的语句，并选出一句自己喜欢的句子谈谈。

　　七、作业

　　1、有感情并准确的朗读课文。

　　2、摘抄自己喜欢的句子到积累本上。

　　3、以“风的四季”为主题，运用比喻、拟人或者排比的修辞手法写几句话。

　　《雨的四季》教案 篇6

　　教学目标

　　1.学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。

　　2.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。

　　3.学习作者抓住景物特征描写的方法。

　　4.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。

　　教学重难点

　　1.学习文章生词，通过反复朗读使学生加深印象并熟练掌握。

　　2.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，学习作者抓住景物特征描写的方法。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　导入新课

　　雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。” ……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　二、作者简介

　　刘湛秋(1935——)，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

　　三、朗读课文、整体感知

　　(一)整体感知

　　明确：雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。

　　7. 为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?

　　明确：“四季的雨”单纯强调 “雨” ，显得呆板、生硬。“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。

　　8.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它，结尾称雨为“你”感悟作者的感情是怎样的?

　　明确：作者将很多物象拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实。

　　四、课堂总结

　　雨是神奇大自然的一部分，作者喜欢雨正是源于对自然的热爱，而一个热爱自然的人必是一个热爱生命和生活的人，希望同学们也像作者一样以积极的心态感受雨的四季，感受大自然的一切，做一个热爱生命和生活的人。

　　五、板书设计

　　雨的四季

　　春雨——温柔、娇媚

　　美丽 喜欢 夏雨——热烈、粗犷 爱恋 渴望

　　秋雨——沉静、端庄

　　冬雨(雪)——自然、平静

　　六、作业布置

　　抄写本课生字词3遍，背诵重点段落。

　　《雨的四季》教案 篇7

　　教学目标

　　1、感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。

　　2、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。

　　教学重、难点

　　1、指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中。

　　2、欣赏文章的画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、导入语设计

　　有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才了解它的歌词，一点一滴，奏出欢快和谐的旋律，它不需要那些五线谱上的音符，这就是雨，它似歌、如诗、像画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章，领略文章语言的美、意境的美，以及雨的美。

　　2、作者简介

　　刘湛秋，男，19 35年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。早在八十年代中期，他就被一代大学生誉为“抒情诗之王。”他结集出版有诗歌、散文、评论、翻译、小说等三十余种，其诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。他译的《普希金抒情诗选》、《叶赛宁抒情诗选》为广大读者喜爱，并一度成为畅销书。

　　二、通读全文，整体感知

　　1、重点生字词检查

　　斗笠（lì）吝啬（lìn）静谧（mì）高邈（miǎo）

　　莅临（lì）洗淋淋（lín）畅快（chàng）驱走（qū）

　　诱惑（yòu huò）粗犷（guǎng）漾出（yàng）干涩（sè）

　　掩饰（yǎn shì）绿茵茵（yīn）瓷色（cí）瓢泼（pō）

　　淅沥（xīlì）花苞（bāo）咄咄逼人（duō duō）睫毛（jié）

　　2、词语解释

　　静谧：安静。

　　高邈：高而远。邈，遥远。

　　莅临：来到，来临（多用于贵宾）。

　　造访：拜访，书面语。

　　咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

　　迫不及待：急迫得不能再等待。

　　端庄：端正，庄重。

　　吝啬：小气，不大方。

　　3、本文结构脉络解析

　　第一部分（1）：开宗明义，作者直接表明对雨的情感——喜欢雨。

　　第二部分（2—5）：作者以时间顺序写出了雨在夏秋冬不同季节的特点，表达了对雨的赞美之情。

　　第三部分（6—7）：抒发对雨的赞美之情。

　　三、深入研讨，合作探究

　　学生小组讨论，找出文中感兴趣或是不理解的部分，提出自己的疑问，而后汇总出问题提纲，教师视其难易或重要程度归纳总结出有代表性的问题，汇总如下：

　　1、“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。”结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解。

　　明确：

　　人生境遇不同，听雨的感受也就各有不同。作者拥有一颗永远年轻的心，因此在雨中看到的是一种生命中激动人心的美丽。雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不可缺少的精灵。

　　2、本文通过写雨在四季中的不同情态来抒发作者对雨的喜爱与赞美之情，以及对自然的热爱赞美之情。作者为什么以“雨的四季”为题而不是以“四季的雨”为题呢？

　　明确：

　　作者没有把笔墨局限于对“雨”的描绘上，在表现四季的雨的不同特点时，也借雨展示出不同风格的美丽的四季图。以“雨的四季”为题，给读者留有更广阔的想象空间，效果会更好一些。

　　3、“我站在这里，也是一棵柏吗？面对着我民族的始祖，我会是一棵什么样的：柏呢？”结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解。

　　明确：

　　写各种类型的柏，实际也是在写各种类型的人。这两个问句表达了作者对形形色色的人与人生的感慨，对自己的人生的审视与自勉。

　　四、写作技法探究

　　1、技法运用

　　（1）意境优美。如课文第三自然段。作者将夏雨同夏天的性格相比照，将夏雨描绘得脚步疾快、力量足劲，给自然万物带来勃勃生机，使夏雨的意境热烈、粗犷、奔放，给人以美的享受。

　　（2）运用侧面描写的方法。文章在写春雨时主要描绘了春雨后的景观，侧面烘托了春雨的生机；在写夏雨时，写了夏雨给人的感受；等等。

　　（3）欲扬先抑的写法。文章在描绘冬雨之前，先写了一句：“也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！”运用欲扬先抑的写法，然后笔锋一转，描绘赞美了冬雨的“灵性”和“蜜情”。

　　（4）直抒胸臆的写法。文章除了在描绘四季的雨时，字里行间洋溢着对雨的喜爱与赞美之情外，在开头和结尾，直接抒发了自己的喜爱与赞美之情。

　　2、语言运用

　　生动优美的语言。

　　本文作者以诗一样的语言去描绘雨在春夏秋冬的不同画面，生动而又典雅，特别注意语言的变化。另外，比喻、拟人等修辞方法的运用，也使文章增添了许多魅力。如“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘”“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉静了”，这些句子，把雨在不同季节里的情态和特点刻画得生动形象。

　　五、归纳小结

　　本文是一篇优美的写景抒情散文，作者从视觉、听觉、嗅觉等不同的角度，运用多种手法描绘了四季的雨的不同特点，写出了雨的可爱，寄托了对雨的赞美与喜爱，对生命与大自然的热爱与赞美之情。

　　六、作业布置

　　1、请学生谈谈学习本课以后的感受。

　　2、完成课后习题一、二、三题。

　　《雨的四季》教案 篇8

　　教学目的：

　　1、了解作者，积累语言，品味语言。

　　2、学习作者抓住景物特征的手法。

　　3、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

　　教学时间：

　　2个课时

　　第一课时

　　教学目的

　　1、了解作者，积累语言。

　　2、理解课文基本内容。

　　教学内容与步骤

　　情景激趣：

　　刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

　　雨是文人的宠儿，对雨的情感，随文人的情感而各有不同，对雨的描写亦随作者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下，抒发了怎样的情感？写出了怎样的形象，让我们一起走进《雨的四季》。

　　探究生趣

　　第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字，批注自己的阅读体会，列出不懂之处。

　　在阅读过程中校正读音，积累词语：

　　探究结构

　　学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

　　理解结构要从抓线索或文眼入手。

　　1、本文有怎样的行文线索？

　　明确：一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感为线索。即：喜欢（美）爱恋（活力、滋润、流动）

　　2、划分段落，概括大意

　　第一部分（①）：我喜欢四季的雨。

　　春雨：美丽、娇媚

　　第二部分（②~⑤）四季的雨的特征。

　　夏雨：热烈、粗犷

　　秋雨：端庄、沉思

　　冬雨：自然、平静

　　第三部分（⑥）四季的雨对我的影响。

　　总结固趣：

　　作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景，在其中融入了作者的情感。

　　布置作业

　　深入阅读课文，并对课文作个性理解。

　　第二课时

　　教学目的

　　1、品味语言，学习作者抓住景物特征的手法。

　　2、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

　　教学内容与步聚

　　情景激趣

　　刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走到底。今天我们继续学习课文，就是要体会他的行文的风格，领悟他在文中所表现的意趣。

　　探究生趣

　　第二步，精读课文，深入理解课文。

　　一、朗读第一二自然段，然后探究

　　1、作者喜欢四季之雨的原因是什么？

　　明确：四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。

　　2、一场春雨，给大地带来了怎样的变化？

　　明确：让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪；让整个大地变美丽了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

　　3、请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：

　　明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

　　特征：美丽、娇媚。

　　二、朗读第三自然段，然后探究

　　1、“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用？

　　明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。

　　2、夏雨给大地带来了怎样的变化？

　　明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。

　　3、找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：

　　明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

　　特征：热烈、粗犷。

　　三、朗读第四自然段，然后探究

　　1、秋雨能对人产生怎样的作用？

　　明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。

　　2、找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：

　　明确：语句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。

　　特征：端庄、沉思。

　　四、朗读第五自然段，然后探究

　　1、冬雨能产生怎样的影响？

　　明确：给南国城市和田野带来异常的谧静。

　　2、找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：

　　明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。

　　特征：自然、平静。

　　五、朗读第六自然段，然后探究

　　1、一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？

　　明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想带来流动。

　　2、“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容？

　　明确：对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状，进一步表达了作者对雨的喜爱。

　　探究中心

　　学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。

　　本文表达了怎样的中心？

　　明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者对雨的赞美与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱。

　　第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

　　一、个性解读。

　　学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

　　课堂探究：

　　1、你对本文还有哪些与众不同的见解？

　　2、本文的主旨对你有何启示？

　　二、读写结合。

　　学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果？

　　2、以《我生命中一场难以忘怀的雨》为题，写一篇不少于600字的文章，要注意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作技巧。

　　拓展学习：

　　虞美人听雨

　　蒋捷

　　少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

　　而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

　　总结固趣

　　本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，把雨表现得可感可触，表现得亲切可爱。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达。体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。

　　布置作业：

　　1、预习《秋天》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。

　　2、课外阅读有关雨的诗文，如余光中的《听听那冷雨》、梁遇春的《春雨》等。

　　3、部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》知识点

　　一、作者

　　刘湛秋1935年10月生，安徽省芜湖市人。当代诗人、作家、翻译家、评论家。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗”。

　　二、思考：

　　1、文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

　　（1）更有韵律美

　　（2）文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。

　　“四季的雨”：单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。

　　“雨的四季”：充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。

　　2、分析四季的雨各有什么特点？

　　春雨：柔情而生机

　　夏雨：热烈而粗犷

　　秋雨：端庄而沉思

　　冬雨：自然而平静

　　3、结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？

　　雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。

　　4、分析文章的语言特征

　　树“睁开特别明亮的眼睛”使用了什么修辞方法？有什么效果？

　　使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。

　　5、“春雨图”这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？

　　是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切的说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。

　　6、作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？

　　植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。

　　7、春雨图中作者都描绘了哪些具体的景物？

　　树、水珠子、水雾、小草、空气等

　　8、作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？

　　①树：“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？——影响。

　　“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

　　②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！

　　③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。

　　④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。

　　⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。

　　三、小结

　　刘湛秋的散文有一种田园美，他的文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你跟着他的行文一走到底。

　　四、回答问题：

　　1．这是一篇非常优美的散文。贯穿全文的感情线索是：对雨的爱恋或对自然对生活的热爱。

　　2．作者从哪几个角度抓住春雨的特点进行细致入微的刻画的？

　　作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。

　　3．本文多处运用了拟人的修辞手法来表现景物特征。请从第5段中摘录一个运用了拟人修辞手法句子，并谈谈它在文中的表达效果。

　　摘录的句子是：也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。

　　表达作用是：写出了春雨的美丽与妩媚“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。

　　《雨的四季》教案 篇9

　　一、设计意图：

　　部编版七年级上册第一单元主题是“四时之景”，共有《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇写景散文，天然适合组文联读。初中生虽有一定的观察能力，但长期被学业和电子产品所牵制，很少能有时间、心境投入大自然的怀抱。在写作选择时，常常避开写景类型。再加上考试题目往往是写人或叙事，缺少训练，即使面对美景，情动于中，也往往无从下手。但从大自然中汲取能量，获得审美体验是身而为人必不可少的素养，学会写景是学生应学、必学之技能。故借助教材，解构例文，训练学生学会写景。

　　二、学习目标

　　1.朗读《春》《雨的四季》，根据课文内容绘制思维导图，解构例文写景顺序秘密；

　　2.选读《春》《雨的四季》开头和结尾，朗读赏析，解构例文首尾秘密；

　　3.美段美读，聚焦细节，解构例文绘景秘密，并尝试创作。

　　三、课堂实录

　　（一）导入

　　师：四时美景，各有不同。今天我们就随朱自清、刘湛秋两位散文家一起感受作者笔下的自然风光。请同学们齐读作者相关信息：

　　屏显：

　　朱自清：字佩弦，散文家、诗人、学者，著有诗文集《踪迹》，散文集《背景》《欧游杂记》《你我》等。

　　刘湛秋：当代散文家，诗人。

　　师：请同学们在课下注释中圈画批注，齐读。

　　（二）活动一：绘导图，学顺序

　　师：请同学们大声朗读两篇课文，遇到不会的字词，参考导学案资料，批注掌握，然后划分段落，完成课文内容结构图。

　　生自主朗读，完成绘图，师巡视指导

　　师：请同学们向同桌说明你的绘图，在交流中补充完善。

　　生交流，师巡视指导

　　师：来吧，请同学们在两篇课文中任选其一，对全班同学说明你的成果。

　　生1：我选择《春》，朱自清的《春》可以分为三个部分。前两段“盼春”，3-7段“绘春”，最后三段“颂春”。

　　师：谢谢你的回答，段落划分非常好。谁能把“绘春”部分再具体细分一下？

　　生2：“绘春”部分可以分为“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“春人图”。

　　师：请同学们再思考，为什么要按照这个顺序编排呢？能不能把这几幅图换一下顺序？

　　生3：不可以，由脚下的春草，想到春花；有吹在身上的春风联想到春雨，最后是人。

　　生4：老师，我也觉得不可以，但我的理由和他不太一样。我认为是由低到高，最后聚焦到人身上。

　　师：同学们能从不同角度分析作者行文构思，特别好。第一个同学重逻辑分析，第二个同学从空间位置出发，都有理有据。

　　师：写景就像我们朋友圈的九宫格图，哪个图放在哪个位置是有讲究的。我们接下来分析《雨的四季》。请同学们说说你对《雨的四季》的结构划分。

　　生1：《雨的四季》属于总分总结构。开头总起作者对四季的雨的喜爱，结尾再次抒发自己对四季的雨的喜爱之情。中间分别写春雨、夏雨、秋雨、冬雨。

　　师：不同于《春》，《雨的四季》明晃晃的.告诉我们它就是按照时间顺序写的。作者开头结尾都在表达对四季的雨的喜爱，那题目应该改为“四季的雨”吧？同学们先思考，再讨论。

　　生2：我觉得题目应该是《四季的雨》，因为作者全篇都在写雨，通过描写不同季节的雨表达对雨的喜爱。

　　师：有思考，敢质疑，非常好！

　　生3：我不认同，我觉得应该师《雨的四季》作者开头结尾只是引出和总结，主体部分在强调不同季节雨的不同特点，强调的是雨在四季的不同。

　　师：两个同学分析的都非常好。作者不但写四季的雨，更写雨带给四季的不同。另外，雨怎么会有四季呢？这是什么手法？

　　生：拟人！

　　师：对，《雨的四季》更灵动，更有情趣和意境。

　　师：那我们现在来总结一下通过这两篇文章我们发现写景作文构思的秘密。

　　生七嘴八舌的说：总分总结构，按照一定顺序。

　　师：是的，写景有绝招，我们齐读。

　　屏显：

　　总起总结有首尾。

　　分段描写有顺序。

　　（三）活动二：读首尾，学抒情

　　师：现在我们把目光聚焦在这两篇文章的首尾，我们先来大声朗读。

　　屏显：

　　《春》

　　开头——

　　盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

　　一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

　　结尾——

　　春天像刚落地的娃娃，从头到家都是新的，他生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

　　《雨的四季》

　　开头——

　　我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。

　　结尾——

　　啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。

　　啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！

　　生大声朗读一遍

　　师：请同学们再有感情的朗读一遍，说说你发现的秘密。

　　生1：我发现开头和结尾作者都写得很有感情。

　　师：谢谢，《春》营造意境，发挥联想，把我们带到作者得情感中；《雨的四季》直接抒情，情味很浓。

　　生2：我发现结尾比开头字数更多，篇幅更长。

　　师：文字背后是作者浓烈的情感，结尾的情感浓度远远高于开头。现在请同学们再次朗读结尾，反复品味，学习怎么强烈表达自己对景物的喜爱赞美。

　　师：好，我们先来分析《春》

　　生3：《春》结尾连用三个比喻，反复强调春的美好。

　　师：三个比喻句也是三个层次，三个角度，形成排比，全面深刻的表达春之新、春之美、春之力。

　　生4：这三句还有拟人手法，还有动词，春天好像就来到我们身边。

　　师：你品读的非常细致，结尾处“我们”二字很容易就把我们带入作者创设的意境。第一人称抒情浓郁。

　　生5：老师我想说《雨的四季》。《雨的四季》也是第一人称，拟人手法，还连用三个“你给我……”带来，形成排比句。

　　师：这和《春》有异曲同工之妙。

　　生6：《雨的四季》中有非常多的叹词，像“啊”，“我爱恋的雨啊”，“使人爱恋的雨啊”。

　　师：还有感叹号，强烈的直接抒情。

　　生7：《雨的四季》结尾处还有对比手法。用北方天气的干燥、雨的稀少表达雨的珍贵，让我们更加强烈感受到作者对雨的渴望。

　　师：强烈的感情不仅在对比中，还在“只有……才……”这样的关联词中呢！

　　师：我们在聚焦首尾段中有了新发现，请同学们读——

　　屏显：

　　表白利器

　　语气助词+第一人称+比喻拟人+反复排比+对比衬托+多角度多层次=浓情蜜意

　　师：情同学们再次大声诵读这两篇课文的首尾两段，感受作者的抒情之妙。

　　（四）活动三：读美段，学绘景

　　师：请同学们认真品读作者绘景的段落，鉴赏批注，诵读积累。

　　生诵读、批注、积累，师巡视。

　　师：来吧，分享一下你们的发现。

　　生1：我发现作者虽然在每一段都围绕一个中心，但写的东西却很丰富。比如由草到人；由花到果，由果到蜂蜜。写风也是，由风到母亲的手，到泥土气息，到鸟儿和牧童。

　　师：你的观察真敏锐，我们请其他同学接着你的话往下说，行不行？

　　生2：由雨到灯，到人，到草屋。

　　生3：由风筝到孩子，由孩子到大人，由城市到乡下。

　　生4：由雨到树枝、树叶、花苞、小草、果子。

　　生5：由雨到人到大地到荷叶到蝉声蛙鼓。

　　生6：由雨到人们的情思。

　　生7：雪是先远远的写，再近近的写。

　　师：是的，同学们发现的非常好。作者在每个段落中都以一个图景为中心缓缓展开，由眼前景想到心中景，由此物想到彼物。在综合多感官的描写中充分展现景物之美。现在就请同学拿起笔，写下你心中的美景吧！

　　《雨的四季》教案 篇10

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：感受此散文如诗如画的立体美感，体会作者细腻的笔触，提高学生的鉴赏和抒发美的能力;培养阅读与写作能力。

　　2、过程与方法：通过小组合作讨论，分析文章的修辞手法、写作特点和行文结构;鼓励学生大胆发言，各抒己见。

　　3、情感、态度与价值观：通过有感情的朗读课文，感受作者热爱自然、热爱生命的强烈情感;坚定发现美、享受美和传递美的信念。

　　【教学重点】

　　欣赏文章的立体美感，体悟作者细腻的笔触，抓住四季的不同特征。措施：通过有抑扬顿挫，平仄昂扬的泛读和朗读来体悟文章的美，抓住关键特征。

　　【教学难点】

　　分析文章的修辞手法、写作特点和行文结构。措施：通过小组合作讨论的方式，小组成员之间各抒己见，共同碰撞出智慧的火花，对文章进行多样的解析。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学方法】

　　讨论法、探究法、小组合作法

　　【教学过程】

　　一、构建动场

　　在游戏中激发兴趣。通过双手模拟出雨的声音。跟着老师一起参与模拟雨声的动作。这就是雨，它似歌、如诗、像画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润着人的心灵。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。

　　今天就让我们一起走进刘湛秋的《雨的四季》，去领略雨的美、领略散文的美。?

　　拜访作者

　　刘湛秋，男，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。著有诗集《生命的欢乐》、《无题抒情诗》、《人·爱情·风景》，散文诗集《遥远的吉他》，论文集《抒情诗的旋律》等共22种。

　　感知课文

　　1、师生共同诵读文本。感受作者的优美文采。

　　2.请简要概括文中描绘四季的雨的不同特点。

　　春雨的特点：美丽、娇媚 ;

　　夏雨的特点：热烈而粗犷;

　　秋雨的特点：端庄而沉思;

　　冬雨的特点：自然而平静。

　　【设计意图】 解决教学重点，初步感知文本。概括事物特点。

　　合作交流

　　通过小组承包责任制，分析并且学会运用修辞手法和写作结构。使问题更加直观。

　　作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。拟人句子：也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧!但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。表达作用：“化妆了”，写出了春雨的美丽与妩媚 “ 飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。

　　《雨的四季》教案 篇11

　　精彩开篇词

　　有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才懂得它的歌词，一点一滴，奏出欢快和谐的旋律。这就是雨，它似歌、如诗、像画，滋润着万物，也浸润着心灵。

　　学习目标

　　1、研读文章，体会作者用笔之细腻，感受画面之美。

　　2、品味诗化的语言，感受想象和联想的魅力。

　　3、体会文章对四季雨的不同性格的描绘，领悟作者热爱自然、热爱生命的情感，并明确生命的意义与价值。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　雨是大自然神奇的杰作，雨是沟通天地的美丽使者。现在，就让我们一起走进潇洒俊逸、风情万种的雨的世界吧！

　　二、自学指导（一）——预习与交流

　　1、给下列加点的字注音。

　　花苞（bāo）彩棱镜（léng）静谧（mì）

　　高邈（miǎo）莅临（lì）吝啬（lìnsè）

　　淅（xī）淅沥（lì）沥咄咄逼人（duō）池畦（qí）

　　2、借助课下注释或工具书解释下列词语。

　　静谧：安静。

　　高邈：高而远。

　　莅临：书面用语，来到、来临（多指贵宾）。

　　吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人。

　　粗犷：粗豪，豪放。

　　淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

　　咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人的样子。

　　迫不及待：急迫得不能再等待，形容十分急切。

　　3、作者简介

　　刘湛秋，1935生于安徽芜湖，当代著名诗人、翻译家、评论家。其作品清新空灵，被大学生誉为“抒情诗之王”。代表作有《雨的四季》《随便为自己找个座位》《中国的土地》等。

　　三、自学指导（二）——合作与探究

　　（一）整体感知

　　学生大声读课文，对文章圈点勾画，理清文章的思路，感知文章的内容。

　　1、请你用自己的话概括文章的主要内容。

　　交流点拨：通过对四季雨景的描绘，表达自己对雨深深的喜爱之情，以及对自然与生命的热爱之情。

　　2、请划分文章的结构并概括各部分的段落大意。

　　交流点拨：第一部分（第1自然段）：总写“我”对雨的喜欢。

　　第二部分（第2—5自然段）：具体描写各个季节雨的特点。

　　第三部分（第6—7自然段）：总结全文，抒发“我”对雨的爱恋之情。

　　3、这四幅雨景图你最喜欢哪一幅？说说你喜欢的理由。

　　交流点拨：春雨图：轻柔而娇媚。一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏醒过来。我们将五官都调动起来，能看到树木“睁开特别明亮的眼睛”，听到小草生长的沙沙声，嗅到空气中芳甜的气味。置身其中，我们会情不自禁地感叹：太美了！而这一切都是这一场春雨的功劳啊！把春雨写得亲切可爱，表达了作者对雨的喜爱之情。

　　夏雨图：热烈而粗犷。夏雨倾盆，丰满大地，展示诱惑，整段文字充盈着火热奔放的豪情。

　　秋雨图：端庄而沉静。在这里，作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉，没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”的伤感。在这里，秋雨只是轻轻地倾诉和沉思，它纯净了人的灵魂，让淡淡的情思萦绕心头。

　　冬雨图：自然而平静。冬雨透明，幻化为雪花精灵，给人间带来蜜情，送上一年中的最后一份礼物。

　　（二）深层探究

　　作者抓住雨在四季中不同的特征，运用比喻、拟人的修辞手法，把四季的雨人格化了。请你说说作者把四季的雨比作了什么人？这样写有什么好处？

　　交流点拨：作者把春雨比作一个娇媚的少女，把秋雨比作一个出嫁生了孩子的母亲。这样写很生动形象，增添了文章的趣味，体现了作者对自然、生命的热爱之情。

　　（三）语言品析

　　勾画出你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。

　　交流点拨：

　　（1）“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了春雨的美丽与妩媚以及降临时的动态美，表达出了作者对春雨的喜爱之情。

　　（2）“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”一句运用了比喻的修辞手法，把小草比作复苏的蚯蚓，生动形象地向我们展示出雨后小草的生机。

　　（3）“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动”一句运用了排比的修辞手法，强烈地表达了作者对雨的热爱。

　　（4）“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”一句运用了拟人、比喻的修辞手法，把整棵树以及她的每一个部分拟人化、形象化，使之整体富有人的形态；“明亮的眼睛”“手臂也顿时柔软”“那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

　　（四）技法赏析

　　作者能把《雨的四季》写得打动人心的原因有哪些？

　　交流点拨：

　　（1）调动感官显色彩。如描写春雨，作者从听觉（小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声）、视觉（树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动）、嗅觉（空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇）等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。

　　（2）巧用修辞绘神韵。运用比喻、拟人、排比等修辞手法，生动形象地描绘了四季雨的不同妙趣。

　　（3）按照顺序分层次。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理很清晰。

　　（4）融情入景巧抒情。作者笔下的雨生动可爱、富有灵性，不管是哪个季节的雨，都融入了作者的浓情厚意。

　　（五）课堂小结

　　有人说每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意地活着。但我要说，没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入那诗意的境界的。所以，当我们走进大自然、拥抱大自然时，只要用心观察自然，你就会发现这个世界真的很美！

　　四、板书设计

　　春雨：轻柔娇媚

　　四季的雨（美）夏雨：热烈粗犷对雨的爱恋

　　秋雨：端庄沉静对人生的追求

　　冬雨：自然平静

　　五、拓展延伸

　　请你抓住某个景物的特征写一段文字，200字左右。

　　交流：一棵千年古树，树叶稀疏，枝干粗大，裂痕斑斑，错综复杂的树枝像瘦骨嶙峋的人一样没了活力。它的叶，没有花的陪伴，愈发的苍白；它的枝，没有鸟儿的嬉戏，愈发的落寞；它裸露的根，没有雨露的滋润，愈发的干枯。是否像年老的智者一样，它也经历着孤独与衰亡？又有谁能来拯救它将逝去的生命？或许，作为建筑的材料它已经不再合适，徒留叹息在一片篝火之后。

　　《雨的四季》教案 篇12

　　【教学目标】

　　1.掌握“花苞”“娇媚”“棱镜”“粗犷”等生字词。

　　2.朗读课文，想象雨中情景，概括四季的雨的特点。

　　3.从修辞、想象、感官等角度品析本文精彩的语言。

　　4.理解作者对雨的喜爱、赞美之情，培养热爱生活的情感。

　　【教学重点】

　　从修辞、想象、感官等角度品析本文精彩的语言。

　　【教学难点】

　　1.从修辞、想象、感官等角度品析本文精彩的语言。

　　2.理解作者对雨的喜爱、赞美之情，培养热爱生活的情感。

　　【教学方法】多媒体展示法 讲解法 小组合作法

　　【教学过程】

　　一、导入：（1min）

　　上个星期，我们欣赏了朱自清笔下充满生机的春，也感受过老舍笔下响晴的济南的冬。今天，我们再来学习春天常见、冬天也有的雨。一起走进刘湛秋的《雨的四季》

　　二、教学铺垫

　　1.生字词检测（3min）

　　投影：花苞 娇媚 彩棱镜……（强调形近字的辨析和个别字词的读音）

　　三、整体感知

　　1.概括四季的雨的特点。（5min）

　　“雨的四季”，不是简单的写雨，而是写了四季的雨景，那么，四季的雨景各有什么特点呢？默读课文，圈出四季的雨的特点。

　　（提示：抓关键性词语进行概括）

　　明确：春雨：美丽、娇媚、温柔

　　夏雨：热烈、粗犷

　　秋雨：端庄、沉静

　　冬雨：自然、平静

　　四、精度细品

　　1.教读赏析（赏析中注意朗读指导，以学生的赏析为主，老师加以适当补充）（15min）

　　看来啊，四季的雨各有神韵，这四季的雨景哟，老师最喜欢春雨啦，接下来，请同学们和老师一起来欣赏一下春雨图！

　　①听老师朗读，注意春雨图中都有什么景物？你觉得哪种景物最美，美在哪儿？

　　景物：树、水珠子、小草、空气

　　赏析：

　　A.每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了……

　　（提醒想象画面）拟人手法，把树写活了，写出了树刚从严冬中苏醒的样子。

　　（对比）每一棵树都睁开眼睛……

　　“特别明亮”则让人感受到了树干开始变青、树叶萌芽的鲜活的生机。

　　（对比）每一棵仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝也变软了，而新生的叶子，绿绿的。

　　柔软：树枝溶解开始抽条的状态；将“叶子”比作波浪，写出了新生叶子长势之茂盛，充满活力

　　在春雨的滋润下，大树开始重获生命，树枝开始变得柔软，也反映了春雨的温柔。

　　（略） B.水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

　　比喻手法，把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！

　　C.小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。

　　(提醒想象声音)比喻手法，生动形象地将草复苏、萌芽、生长的声音传递给读者，使小草充满动态感，充满生机，侧面反映了春天反对万物的滋润。此外，也能感受到作者细心观察自然、热爱生活的情怀！

　　D.呼吸变得顺畅，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

　　（提醒想象味道）无色无味的空气仿佛有甜味呢，多么奇妙的想象，多么美好的雨后春景图！

　　②对比朱自清在《春》中“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”的对春雨的直接描写，作者刘湛秋是写万物经雨洗淋后的情态，你觉得好么？

　　经过春雨洗礼的万物，充满了朝气、充满了生机，生机盎然个。这样写，能够侧面反映春雨的作用之大以及春雨温柔、美丽的特点。

　　③小结：在春雨图中，作者采用拟人、比喻等修辞手法，从视觉、听觉、嗅觉的角度来描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，让我们真切地感受到了春雨的温柔和娇媚，给了我们以美的感受。

　　2.合作交流（15min）

　　每组从剩余三个季节的雨景图挑选一幅喜欢的画面进行赏析。

　　要求：先自读，赏析时可想象画面，注意圈划批注。

　　再小组合作讨论，注意倾听组内同学发言。

　　最后分析结果，组内代表发言，其他小组注意倾听，及时做好笔记。发言完可做补充。

　　提示：抓能够牵动读者想象的句子；从修辞、感官等角度分析

　　预设：

　　①夏雨：

　　而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。

　　拟人、比喻；视觉、听觉。

　　“迫切”拟人手法，写出荷叶对夏雨到来的渴望，富有画面感。

　　把雨声、蝉声、蛙声的夹杂声比作交响乐，从听觉上给人以享受，让人感受到夏雨的热烈……

　　②秋雨：

　　各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。

　　比喻。“果实摇着铃铛”，仿佛让人感受到果实的可爱，具有画面感……

　　③冬雨：

　　但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间

　　比喻、拟人

　　“化了妆”“飘然莅临”将雨人格化，写出了冬雨的飘逸、可爱，没有冬的残酷，反而充满柔情蜜意，从而抒发了作者对冬雨的赞美、对生命和自然的热爱之情。

　　五、体悟情感（3min）

　　赏析完四幅美丽的雨景图，你觉得作者对雨的情感是怎样的？从文中找到直接表达作者情感的句子。

　　点明：赞美、爱恋（尤其是第二人称你，感情的热烈、真挚，直抒胸臆。）

　　六、总结（1min）

　　雨是神奇大自然的一部分，作者赞美、爱恋雨就是因为对自然的热爱，对生活的热爱，对生命的热爱。希望同学们也能以一颗积极的心去感受雨的四季，去感受自然，成为一个热爱生活、热爱生命的人！

　　七、作业布置（2min）

　　完成课时训练和作业本相关内容

　　八、附板书

　　附:积累：回顾有关“雨”的诗句

　　文章题目是“雨的四季”，很明显，和雨相关，请同学们回顾有关“雨”的诗句

　　投影：好雨知时节，当春乃发生

　　夜来风雨声，花落知多少

　　……

　　（注意点拨诗歌中蕴含的情怀）

　　《雨的四季》教案 篇13

　　学习目标：

　　1．让学生感受文章的语言美、画面美，体会作者对雨寄托的思想情感。

　　2．揣摩描写春雨的语言，学会抓住景物特点从多角度描写景物的方法。

　　教学重难点

　　难点：揣摩描写春雨的语言，培养学生抓住景物特征描写景物的能力。

　　教学过程

　　一、导入

　　（屏显相关诗句）先请大家一起欣赏这些诗句——

　　生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（韩愈《早春呈水部张十八员外》）”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。（苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》）”“空山新雨后，天气晚来秋。（王维《山居秋暝》）”“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（李白《行路难》）”这些诗句的共同点是——都是写雨的。

　　师：最后的雪呢？雨雪相连，雪由雨变来，雪是雨的精灵。

　　师：是啊，雨是古代文人墨客笔下宠儿，雨也是现代文人眼中风情。这堂课，咱们来欣赏《雨的四季》，一起领略现代诗人刘湛秋笔下的雨的风情。（屏显并板书课题）

　　二、赏文赏析文中优美句子，

　　（一）雨景特点。

　　文章开篇就点出我很喜欢四季的雨，因为“它是美的。”在作者的笔下四季的雨到底有什么样的特点呢？请同学们从文中圈画出相应的词语概括四季的雨的特点。

　　春雨：美丽、娇媚（像一个娇媚的少女）

　　夏雨：热烈而又粗犷（像一个大胆泼辣的女子）

　　秋雨：端庄而又沉思（像一个端庄的夫人）

　　冬雨：自然、平静（像一个沉着朴实的夫人）

　　（过渡）那么，作者对雨如此钟爱，让我们选择一幅最美的画面——春天的雨，一起来欣赏美丽的雨景，领略春雨的风采。

　　（二）、欣赏雨景。

　　1、听老师范读，圈画句子，看春雨的特点是什么？主要通过其他的景物来进行烘托？

　　全段写“春雨”之美丽、娇媚。大树、水珠、小草。

　　2、一场春雨，会给大地的景物带来了怎样的变化？

　　（请看例句，我们一起来看看这些句子有什么特点？）

　　每棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，萌发的树叶简直就像起伏着一层绿油油的波浪。（拟人、比喻）

　　水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（对比）

　　小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。（比喻，听觉、视觉、嗅觉）

　　3、过渡：作者用诗一般的语言，运用多种修辞，调动我们的各种感官，全面感受这春雨的美，让我们再看一个春雨片段，去亲近雨，体会春雨的不同情致与风韵。

　　清晨，雨悄然的洒着，轻轻地给大地盖上了一层透明的薄纱。在这时，在空气中你还能嗅到一股清香的泥土的气息，只要你闭上眼睛仔细聆听，就会听到细细的“沙沙”声，雨点就是她送给大地的礼物。远处，房屋朦朦胧胧，近处，植物却在细雨的冲洗下，显得格外青翠欲滴。

　　过渡：这也是一段饱含感情、细腻生动的笔墨。和今天文中春雨的描写方法很接近。（师：这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度又描写了雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，带给我们全方位的感受）。

　　4、作者在描绘四季的雨时，都采用了哪些手法？

　　（1）运用了比喻、拟人、排比等修辞方法。

　　（2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘。

　　（3）融情于景，情景交融。

　　5、春雨这么美，在你的眼中它的到来又会给大地带来一番怎样的景象呢？（大家说的时候注意运用一些修辞或写作方法抓住春天的特点来说）指名说后。

　　过渡到写：我们看到了很多很多是吗？同学们，我们这样试一试好吗？结合你的生活和同学们刚才说的，把你看到、听到和嗅到的春雨的到来会给大地带来什么样的景象？用自己的笔写出来，可以吗？

　　（三）描写雨景。

　　1、学生练笔，分小组讨论，整合成一个精彩段落。

　　2、展示：老师，刚才在下面发现了有几位同学写得比较快！我们就请他们和我们来分享好吗？（大家觉得他们写的怎么样，抓住了景物的什么特征写的呢？运用什么样的修辞呢？非常棒，老师都被你们的优美句子给陶醉了。）

　　3、下面是老师的几段描写春雨、春风的美景，大家自由读一读。

　　春雨走过田野，看见麦子姑娘还在睡觉。于是，春雨姑娘轻轻地走过去用她那长长的辫子挠挠麦子姑娘的脖子，麦子姑娘就在笑声中醒来。

　　春雨来了，它如同明亮的珍珠，滑润的碎玉，零零散散，断断续续，无声无息，飘飘扬扬地挥洒着。它们似乎是一群活泼可爱的孩子。滴滴答答的落在雨伞上，像是在伞上手足舞蹈。

　　春雨姑娘走过草地，看见小草宝宝们正在嬉戏。头上渗出一滴滴汗珠。春雨姑娘赶忙下下春雨，就春雨绵绵，它润醒了小草，小草织起一张张茸茸的地毯；润绿了柳枝，杨柳轻携，婀娜多姿，润开了苗翠绿欲滴，雨是春天的使者。

　　四、课堂小结。

　　过渡：难怪呀，人们特别喜欢春雨，从古到今，不少诗人都拿春雨做题材，创作了许多动人的诗句。过渡：其实，美无处不在，只是在生活中我们只有善于抓住景物的特征，仔细的观察事物，才能写出事物的“形”，平时多注意修辞的运用，才能写出事物的“灵性”只有喜欢这种事物，才能使描写生动感人。不单单是春雨这么惹人喜爱，其它事物，其他季节的雨，也有自己的特点，也有很多招人喜爱的地方。就让我们从生活中的点点滴滴去发现吧。，相信每个人都可以做生活中的有心人。

　　三、作业：

　　选择你喜欢的一种景物，抓住景物特征，运用多种修辞，多种感官，写一个精彩的片段。

　　《雨的四季》教案 篇14

　　一、导入新课（学生认真听读，调整状态，进入情境。）

　　雨，默默的飘落，静静的蒸腾，不管时光流逝，任凭四季轮回。然而有一天，平凡的雨遇到一位多情的诗人，它就变得神采飞扬，变得情真意切，变得深邃沉静。本文作者就为我们展现了一幅幅美丽的雨的图画。

　　二、作者介绍

　　刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。他的散文《雨的四季》、《伞》、《卖菱角的小女孩》等都曾被收录中学语文课本。

　　三、明确目标（学生分析目标，了解关于本文的信息。）

　　1、知识与技能目标：分析四季的雨的不同特点，感受文章的画面美、语言美，提高学生鉴赏能力。

　　2、过程与方法目标：教给学生抓住景物特征描写的方法。

　　3、情感态度及价值观目标：领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣。

　　四、字词积累（在预习的基础上检查）

　　诱惑、粗犷、斗笠、草垛、静谧、高邈、莅临、池畦、冷冽、淅淅沥沥、咄咄逼人、痒嗦嗦、一脉情思

　　脉脉含情

　　【明确】huò、guǎng、lì、duò、mì、miǎo、lì、qí、liè、xīlì、duō、yǎngsuō、mài、mò

　　五、感知课文，鉴赏分析

　　1、听雨中景

　　⑴听老师朗读课文，用一句话形容春、夏、秋、冬的雨留给你的最深印象，用这样的句式说话。“我喜欢……图，因为我看到了……的景色，感受到了……的美。”（老师诵读，学生听读，后分小组讨论）

　　【各小组学生代表发言】

　　生1：我喜欢春雨图，因为我看到了树叶青黄、花苞摆动、树枝柔软的景

　　色，感受到了春雨带来的世界姿容改变后的美。

　　生2：我喜欢秋雨图，因为我看到了“天空是暗的，但雨却闪着光：田野是静的，但雨在倾诉着。水生在屋檐下，水花在玻璃上”的景色，感受到了秋雨端庄沉静的美。

　　……

　　⑵第二自然段写了那些景物来表现了春雨的什么特点呢？春雨又有什么作用？请同学们快速的从第二自然段里找出来。（学生自读与教师点拨相结合，从原文中找出答案。）

　　【教师明确】

　　景物：树叶黄青、花苞摆动昏黄、树枝柔软、水珠子娇媚、水雾透明、小草沙沙声、空气芳甜

　　特点：温柔细腻

　　作用：驱走了冬天，改变了姿容。

　　小结：

　　确切地说，这是一幅春雨后景观图，春雨“润物无声”“微雨夜来过，不知春草生。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏醒过来，把你的五官都调动起来，我们看到树木睁开明亮的眼睛，我们听到小草生长的沙沙声，我们嗅到空气中芳甜的气味，置身其中，人们会情不自禁地感叹：太美了！而这一切都是这一场春雨的功劳啊！在这里，作者对雨充满了喜爱之情，把春雨写得亲切可爱。“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。

　　⑶讨论与活动（1-3组分析夏雨图，4、5分析秋雨图，6-8组分析冬雨图。）

　　我们分析了春雨图，还有夏、秋、冬季雨的景物就请同学们分组讨论，由各组选一个代表讲诉你们组的分析结果。

　　提示：可围绕景物、特点和作用来分析。

　　【充分肯定学生的分析后教师明确】

　　夏雨图

　　景物：乌云、雷人的活动、花朵、树叶、杂草、暑气、荷叶蝉声蛙鼓

　　特点：热烈粗纩

　　作用：丰满大地，展示诱惑。

　　秋雨图

　　景物：田野、金灿灿的种子红透了的山果、天空、田野、水生、水花

　　特点：端庄沉静

　　作用：悠远情思，净化灵魂。

　　冬雨图

　　景物：天空、收割过的田野、油菜、雪被

　　特点：自然平静

　　作用：降临温暖，产生情思。

　　2、悟雨中情（学生自己分析课文，找到答案。）

　　⑴雨给作者留下了如此美的形象和记忆，雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘，可谓一条线索，除此之外，还能找出一条感情线索来吗？作者对雨的这种感情在文中那些段落表现出来了？这种表达方式叫什么？又表达什么情感？

　　【教师明确】

　　①爱恋、喜欢

　　②1、6、7段

　　③直抒胸臆

　　④作者有着一颗热爱自然、热爱生命的心。

　　⑵第六段“啊，雨，我爱恋的雨啊……”与第七段“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”都写到了“爱恋的雨”，从文章结构的角度看，这两处文字作用有何不同？（教师带领学生分析）

　　【教师明确】

　　从结构上讲，第六段“啊，雨，我爱恋的雨啊……”至本段末尾的文字是对前面二、三、四、五段文字的总结，抒发了作者对春、夏、秋、冬四季雨的爱恋之情。而第七段“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”是对全文的总结。虽然两段文字都表达了作者对雨的爱恋之情，但从结构上讲，两者所涵盖的内容是不同的。

　　3、析雨中美——分析作者的语言美

　　⑴水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

　　⑵而荷叶铺满了河面，迫不及待地等待着雨点，要和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。

　　⑶当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃档的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉静了。

　　⑷远远地望过去，收割过的田野变得很亮，没有叶的枝干，淋着雨的草垛，对着瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻。

　　【教师举例分析后学生回答】

　　⑴作者运用对比的手法、拟人的修辞，生动形象的突出了春雨的娇媚，表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。

　　⑵作者运用比喻、拟人的修辞，生动形象的写出了夏雨的热烈，表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。

　　⑶作者运用拟人、比喻的修辞，生动形象的写出了秋雨的端庄沉静，表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。

　　⑷作者运用比喻的修辞，作者把雨中的景物比作木刻画，生动形象的写出了雪的自然平静，表达了作者对雨的喜爱和赞美之情。

　　六、延伸拓展

　　雨是一个精灵，把四季连缀成一幅幅多彩的图画。风又何尝不是大自然的另一个使者呢？

　　请仿照本文的结构、语言等，写一写《风的四季》。

　　七、课后作业

　　1、把文中你喜欢的句子摘抄在笔记本上。

　　2、收集有关雨的诗词。

　　3、把自己《风的四季》练笔连缀成文，写在笔记本上。

　　八、课后小结

　　读了本文，你会感到一种流动的美。春雨会幻化为一个清纯、娇羞的小姑娘，朦胧而清新；夏雨就像一个青春飞扬的少女，热烈而张扬；秋雨像一个端庄沉静的少妇，深邃而成熟；冬雨像一个历尽沧桑的老人，恬淡而从容。走过雨的四季，走过生命的四季。我们应该像作者一样，拥有一颗热爱自然、热爱生命的心。