一、 课程目标
主要指本主题所对应的基本经验指向（不同的主题对基本经验的指向性）。
在过新年主题中：
我们的学习目标选用了第 1 条、 第 2 条、 第 7 条、 第 8 条和第 9 条。
例如第 1 条， 幼儿通过观察幼儿园、 家庭、 社会等与幼儿生活贴近的群体为了迎接新年而进行的环境布置、 物品添置等活动， 比较新年和平时环境、 食物等各方面的异同， 进而发现新年和这些变化之间的联系。
再如第 2 条， 幼儿可以在新年里和家长一起利用多种途径收集和新年相关的信息， 在开学后带来幼儿园与同伴进行分享。
我们的生活目标选用了第 2 条和第 4 条。
第 2 条主要是考虑到小主题“大家来过年” 和“看彩灯” 中， 都涉及到烟花、 爆竹的燃放， 目的是让幼儿学会保护自己的耳朵。
第 4 条主要是考虑到小主题“长大一岁了” 中的目标， 让幼儿体验长大的快乐， 尝试做一些力所能及的事。
我们的运动目标选用了第 1 条。
可以让幼儿模仿放鞭炮的动作等， 感知运动节律的变化。
二、 主题目标
对照主题具体内容和要求， 结合幼儿的年龄阶段目标明确主题价值， 细化主题目标。 主题可以给幼儿什么？ 幼儿获得哪些发展？ （考虑幼儿的已有生活经验， 能力、 知识， 分析幼儿的年龄特点、 学习特点、 领域发展目标）可以从情感态度方面、 行为习惯方面、 认知与能力方面、 动作与技能方面、语言与表现表达方面等考虑（不同的主题重点不同）。
本主题的核心价值在于幼儿通过观察新年环境等的变化， 感受节日的喜庆气氛， 体验和大家一起过新年的快乐心情。
情感和社会性方面我们注重的是通过各种形式让幼儿感受过新年的快乐；表现表达方面我们主要结合了新年环境的布置、 新年歌曲舞蹈的感受以及新年祝福的表达等； 认知方面我们主要结合了了解过新年的习俗及过了新年长大一岁等方面的认知发展； 动作技能主要结合了布置新年环境时的美工技能等。
三、 主题实施建议
主题开展的资源支持分析：
时机合适吗？ 时机适宜性， 如： 气候条件； 幼儿关注的热点、 兴趣；生活经验等。
现有哪些资源可以服务、 支持该主题的开展。 如何通过一日活动来支持、 利用各种资源， 帮助幼儿核心的获得。
学习形式、 主题策略的思考： 从幼儿的学习特点出发， 幼儿喜欢怎样的学习方式； （怎么给）
保育方面要求： 实施过程中对幼儿保育方面特别关注的是什么？
考虑幼儿各种学习内容、 学习形式之间经验的转换与互动。
第 1 点， 本主题实施的时间段横跨了一个寒假、 分成两个时间段， 主要是考虑到元旦时我们就可以开始迎新环境的布置， 新学期开始后我们可以进行新年经验的分享、 拜年送祝福等活动和最后的元宵节活动。
第 2、 3 点， 活动形式主要侧重于体验型活动， 与我们主题的核心价值“让幼儿感受过新年的喜庆气氛和体验和大家一起过年的快乐心情” 相匹配。
第 4、 5 点， 对于开展哪些活动、 怎样利用好环境、 专用活动室、 家长等各项资源， 支持帮助幼儿核心经验的获得都进行了提示。
四、 主题内容提示
主要把小主题名称、 实施时间和主要活动内容进行了提炼。
五、 活动线索
根据活动进程， 将整个主题理出了元旦、 新年和元宵为重点的三条活动线索和相应的内容推荐。
六、 主题内容（活动方式） 及进程推进（幼儿经验点的推进）
主题内容的把握及方法途径的选择： 可选择哪些活动内容； 这些内容对发展幼儿的相关经验适宜吗？ 对幼儿适宜吗？ —— 小主题与具体内容
各内容以哪一种载体来落实； （环境、 区角、 集体学习、 家园等） ——各种学习途径形式
注意： 预设和生成相结合； 课程领域的平衡－运动、 游戏、 学习、 生活
幼儿的经验如何联系、 延续、 衔接、 互补； —— 主题活动推进线索学习活动可从活动的产生背景、 设计意图来体现。
立足于幼儿的发展教师行动策略的跟进， 以推动主题的进展。
我们根据主题进程制定了 3 个小主题， 分别是“大家来过年”“长大一岁了”和“看彩灯”， 并根据主题的核心价值结合了 各领域目标制定了每个小主题的具体目标。 集体学习活动的推荐考虑到了每个小主题的时间段和课程的平衡性。
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