xx月xx日， 中共中央办公厅、 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 文件， 全面部署开展“双减” 工作。
作为一名一线的语文老师， 对于“双减” ， 我是完全赞同的， 但我们的目 光不应只盯在“减” 字上， 更要看到背后的“加” 字， 以期最终达到减负增效的目 的。 “源头治理”是基本思路， 从根本上强化了 学校教育的主阵地地位。 为构建教育良好生态， 缓解家长焦虑情绪， 促进学生全面发展、健康成长提供了 制度保障。
语文学科如何做到“减负增效” ， 我们可以从这几个方面下功夫。
一、 理念先行， 思想过关
理念是行动的先导， 作为一名语文老师， 我们必须要明白学生语文素养的培养， 绝对不是靠机械化的作业和刷题来达到的。 如果老师们急功近利， 眼里只有冷冰冰的分数， 而没有人的概念， 那只会让孩子厌倦语文， 丧失学习语文的兴趣。
理念的改变， 必然也将倒逼我们考评学生的方式变得更加多元化， 如： 学生的识字量、 口 头表达能力、 写作能力、文言文阅读理解能力、 阅读速度， 甚至学生对于课外阅读的喜爱程度等， 这些都可以作为我们考查学生能力的指标。教育是一份良心的事业， 我们要看的绝不仅仅只是学生当下的分数， 更应关注学生的综合素养。 我们要培养的是具有终身学习力的学习者， 不是做题机器。
二、 课堂转型增效
1． 把握重难点， 解决主要矛盾
一千个读者就会有一千个哈姆雷特。 每个语文老师对于一篇语文课文都会有自己的解读， 这导致了 语文课千人千面，不同的人有不同的上法。 个别语文老师上的时候， 甚至另辟蹊径， 寻找出不同的突破口 。 且不说收效不大， 重要的是浪费了 语文课宝贵的学习时间。
著名的教育家陶行知先生早就告诉过我们， 教材只是一个例子。 语文老师如何用好教材？ 语文部编版教材的编排为老师们备课提供了 一个非常明确的指导， 通过双线的单元要素以及人文主题， 加上课后习题和单元园地， 老师能够清楚地把握每个单元、 每节课的重难点。
我们要依托语文科组教研和骨干老师的力量来帮助我们更好地确定教学的重难点， 提高教师的专业能力。
“不愤不启， 不悱不发” ， 老师都搞不懂的， 我们就没有必要讲了 ， 学生能通过看语文书上的资料自己解决的， 我们也没有必要讲。 学生已经懂了 的， 我们更不需要讲。 当这些问题被舍弃的时候， 那留下来的就是我们需要解决的主要矛盾了 。
2． 课中巩固， 保障练习时间
小学一直都倡导语文课能给到学生十分钟的练习 时间，而在“双减” 政策下的今天。 这十分钟练习时间更是只能加不能减。 一堂课增加练习时间， 同时减少的又是什么呢？ 我想减少的应该是我们老师对文本碎片化的解析、 无效的问答以及那些我们平时不自知的“正确的废话” 。
三至六年级学生的练习册是《能力培养与测试》 ， 要求学生在学校完成练习册的精读课文部分， 但我个人觉得精读课文中也并不是每个题目 都需要做。 新学期， 年级组内老师还可以在精读课文中筛选针对性强的练习。 老师先把关， 才能更好地达到精练的目 的。
高年级除了 落实园地的八篇大作文的指导、 创作以及讲评外， 还有八篇小练笔的任务。 八次的小练笔任务可以借助于我们语文书上课后的小练笔训练和语文书上的优美文段，每次的训练只抓住一个训练点， 比如细节描写， 那就从动作、语言、 神态中挑选一个刻画人物的方法， 重点指导学生描写，多在细节上做文章， 让作文内容有血有肉。 一个学期下来，八次大作文落实学生的框架结构意识， 八次小作文落实细节描写。 长此以往， 学生在写作上自然不会有太大问题。
一二年级属于低年级， 没有练习 册。 课中练习 ， 以生字抄写为主。 落实生字的书写， 辅之以适当的写话训练， 以此三年级的书写表达流畅打下牢固的基础。 通过小组合作，同桌合作的形式落实口 头表达训练， 而落在笔头上的写话材料， 更多的是来源于我们的语文课本。 用 好教材这个例子，从挑好的句子再到挑好的段落， 让学生进行仿句仿段练习 。到了 二年级下册的时候， 就可以尝试仿篇练习。 这样层层递进， 到了 三年级， 不需要上所谓的作文补习班， 也完全可以实现平稳过渡。
三、 作业分层减负
分层布置， 落实课后作业。 学生在课堂上和课后服务中如果能够完成绝大部分的练习， 回家的书面作业， 自然就少之又少。 那我们是不是就可以让学生回去放养， 什么都不做了 呢？ 答案是否定的。
一二年级不留书面家庭作业， 那我们就可以布置孩子回去书空生字， 第二天来检测孩子的笔画及生字书写情况， 并以检测来督促学生回去认真复习书空， 观察生字结构。高年级的书面家庭作业同样也是先完成生字词的抄写，以第二天的检测情况来决定学生当天作业的抄写情况： 全对的孩子我们可以让他免去当天的机械抄写， 让他自 由支配自己的时间； 三个以内的抄一遍； 错误率较高的抄两遍。 这样的分层布置也能让学生端正学习 的态度， 助力学生的学习 。如果家庭作业是小练笔， 我们可以对不同能力的孩子提出不同的要求。 潜能生仿一段， 学优生仿一段的同时， 分析自己所用到的写作技巧。 在我们班级， 把写作技巧叫做“摄影技术” ， 虽然只是换了 个名称， 但是学生的兴趣却提高了不少。 学生能在作文分析中把“音效师” “探视镜头” “词语魔方” “场景师” “特写镜头” 等等这些电影技术进行拆解， 明白一篇文章好在哪里， 不足又在哪里。机械的书面作业时间减去了 ， 我们要增加的就是学生的体质锻炼、 个性发展以及阅读能力的培养。 利用周末和假期，老师们也可以让孩子们积极参与一些综合性的阅读活动， 低年级口 头创作歇后语和童谣、 高年级的古诗文诵读等等……孩子们非常喜欢画画。 于是我把画画和多音字儿歌进行结合， 让孩子为多音字儿歌配画， 甚至自己创作多音字儿歌。
当我们一起读完古诗 200 首以后， 孩子们利用假期完成了 关于诗人的思维导图。 将唐朝诗人划分到了 初唐、 盛唐、中唐、 晚唐四个不同的阶段。 这样的绘画不仅丰富了 学生的知识， 也提升了 学生的思维能力。
这些阅读特色作业， 能够让能力强的孩子发展自己的潜力。 能力稍弱的孩子， 我只要能够达到读的目 标， 在课堂上对着拼音能把文字读准即可， 这就是我在作业布置以及日常评价中所用到的星级达标策略： “下有保底， 上不封顶” 。保底的是读， 因为我始终相信，“读书破万卷， 下笔如有神”，能力弱的孩子一个学期在我的语文课上读了 十本课外书， 这样六年的坚持， 语文学习 的量变终将会引起未来的质变。
四、 多读书， 少做题
语文课程标准提倡“多读书， 少做题” 。 在“双减” 政策下， 语文的学习更应该回归到让学生多阅读、 少刷题的原点， 培养孩子终身阅读的习惯。 我们一直也鼓励和倡导亲子共读。 在“双减” 政策下， 家长对孩子的陪伴增加了 ， 要更多地关注孩子体质健康和行为习惯的养成。
有很多家长不太理解“双减” ， 感觉我们平时学校教的东西太简单。 就拿语文学科来说， 学好一本语文书， 真的就能让学生的语文素养得到提高？ 能把作文写好？ 答案也是否定的。 语文学习“三分课内， 七分课外” ， 要让学生爱上阅读， 养成终身阅读的习惯， 这才能够真正提升他的语文素养， 让他真正爱上语文， 享受语文学习的快乐。 所以我们的语文教学绝对不能仅仅只停留在我们的语文书上。 课外阅读同时发生在语文课堂和课后服务中， 让学优生能享受文字的美妙， 让学困生至少能读得文通字顺， 这是我们能够做到的。我们学校一直把阅读放在重要位置。 家长每学期要共读一本有关家庭教育的书籍， 学生每个学期每个年级也都有共读课外书的阅读活动。
在学校层面： 学校把每周的一节正课作为专门的课外阅读时间即启阅课程。 上个学期， 学校通过导读课、 推进课，分享课三种课型， 努力让课外阅读发生在我们的语文课堂。
当然， 过程中也遇到了 一些困难， 但通过老师们的努力， 学生的阅读习惯得到了 较好的培养。 今后， 我建议设计出相对完整的小学阶段的阅读序列： 从低年级的大量诵读韵文儿歌来突破识字难题， 到中年级的大量优美白话文的阅读和古诗词的诵读， 再到高年级文言文的阅读， 为学生的终身阅读习惯的养成打下经典的底色。
在家庭层面： “双减” 政策下的家长应该如何培养孩子的阅读习 惯呢？ 言传不如身教， 家长们要给到孩子更多高质量的陪伴， 亲子阅读一定是培养孩子阅读习 惯的不二法门。家长和孩子每天可以相互分享阅读感受； 也可以让孩子为父母朗读一篇美文。 长此以往， 孩子的阅读自信心必然能得到增强。 这也在我们班好几个学生身上得到印证， 家长们见证了 大声朗读所带给孩子的改变： 从一年级的不自信， 到二三年级的大声交流。 语文成绩的提升， 这就是每日大声朗读所赋予孩子的能量。
另外， 我还倡导“连滚带爬”的读法。 不要每一本书都那么抠字眼， 不一定全都要精读， 要容许有相当部分的书是“连滚带爬” 的读， 否则就很难有广泛的阅读面， 也很难培养起阅读兴趣来。 我说的“连滚带爬” 的读， 包括浏览、 快读、 猜读、 跳读， 学生可以无师自 通， 但有老师略加指导， 甚至纳入教学， 就会事半功倍了 。 这也是激发阅读兴趣的好办法。 其实， 我们小时候读书， 很多情况下都是“连滚带爬” 地读的， 老师不怎么管， 但我们自己也读得津津有味。
苏霍姆林斯基说过： “不要靠补课， 也不要靠没完没了的‘拉一把’ ， 而是靠阅读、 阅读、 再阅读——正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。 ” 可见，阅读是转化“后进生” 最有效的途径之一。
在“双减” 政策下， 希望多年以后， 我们教过的学生的能够记得我们。 不是因为我们曾是他们的班主任， 而是因为我们让他们爱上了 语文， 爱上了 阅读， 这才是属于我们小语人的小确幸啊！
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