要做一个与时俱进的新型教师， 提高专业水平，提高工作 “智慧含量”， 乃当务之急。 在这十分关键时刻， 教指站、 我校采取了一系列的措施， 特别是全员研教及学校的校本培训， 对我们教师的建设和培养起着独特的作用。 特别是学校的校本培训通过专家的引领， 教学理论的培训和学习， 说课、 上课、 评课一条龙活动的开展， 发挥了教师个人、 教师集体等各方面的作用， 给教师形成一种对话机制， 营造了求真、 务实、 自由、 融洽的教研氛围， 为教师交流信息、 分享经验、发展专业、 展示成果提供平台。 通过这种形式的活动， 将教师凝聚在一起进行实实在在的学习和研究， 不断拓展了 教师发展的空间， 激励教师积极主动地追求发展。通过培训和学习，我受益非浅。
首先新的理念深入我心
“课程的改革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人.” 要变革人,首先要重视教师的发展。 教师的成长和发展， 观念更新是前提，专业化成长是基础。 新的教学观念中产生的。 教学改革就是新旧观念的斗争， 教学改革的阻力来自于旧的教育观念的束缚。 因此， 确立新的观念是教育改革的首要任务。
以前， 我的头脑中存在着教材意识、 教参意识，以纲为纲， 以本为本， 眼睛盯着知识点， 强求的是标准答案， 应对的是统一考试。 通过专家讲座， 了解到新课程教学要求教师必须具有课程意识、 学生意识、 开放意识、 问题意识。 新课程强调“一切为了 学生的发展”， 从学生的经验出发， 教学要向学生的生活世界回归。 教学方式由被动的接受式转向探究性学习、 自主合作学习。其次， 调整和拓宽了我的知识结构
一位教育专家曾深刻指出， 今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家。 而未来教育将结束单科教师的历史使命， 要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。
初中科学课程的学科整合是课程改期的特点之一。 根据科学课程的特点和教学要求， 科学教师必须具有系统的完整的科学专业知识； 科学教师要具备与科学教学相关的学科知识， 诸如社会科学的基本知识等； 还需要了解科学与其他有关学科的横向联系及其发展， 使社会科学知识、 教育科学知识、 系统科学专业知识有机地结合， 形成较完整的基本知识。 科学教师还应具有思维科学知识， 这有助于教师通过教学发展学生的思维， 培养学生的思维能力。 科学教师还要具有参与社会生产、生活的知识， 能以敏锐的眼光和头脑， 注意观察、 了解、 搜集信息的能力。 新教材的一个显著变化是， 难度降低了， 但知识面加宽了， 这对教师提出了很高的要求。 自身知识储备能否适应这一变化， 能否满足学生的需求， 这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。
而现实是， 我们科学教师都是由单科的物理、 化学、 生物或地理教师组成，与专业教师任职资格的要求有较大的差距。 教师专业性知识的缺陷交极大地限制科学课程的实施。
一些教师反映， 对新教材的把握有困难。 很显然， 教师的知识结构是制约教师驾驭新课程的瓶颈。因此，实施新课程，教师不仅要“洗脑”，还要“充电”校本培训利用教学资源， 以教学专家， 学科带头人、 骨干教师为核心， 对全县科学教师开展学科的专业培训。 开展了学科交流， 大家各抒己见， 通过观点的交锋， 强调知识的消化和吸收。 再次通过活动的开展树立教师要有终身学习的意识， 不断了解新事物、 学习新知识， 不断更新和拓宽自己的知识结构， 使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。
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