进入 21 世纪 , 科学技术推动经济发展已经成为经济全球化背景下的一种趋势 。 世界各国意识到科学技术的重要性 。 目前 , 人们普遍接受的 STEM 教育的定义是 2007 年 ,Rider-Bertrand 提出 “STEM 教育是有目的地整合各学科的教学和学习方法 , 学生将从中发现并获得能在学术和现实背景中可以运用的概念 ﹑ 能力以及科学 ﹑ 技术 ﹑ 工程和数学思维等 , 以提高在 21 世纪的全球竞争力 。 ” 这个定义中指出STEM 教育是这四门学科的整合教育 。 STEM 教育消除学科壁垒 , 通过整合方式形成一个有凝聚力的教学模式 。
一、STEM 教育在中国
STEM 首次在文献中出现是 2008 年朱学彦等人对美国 STEM 战略的发展脉络与组织保障的介绍 , 提出 STEM教育能够丰富科技人力资源 。 2011 年 , 杨明全和卢春两位学者分别就美国当代中小学科学教育改革和学校招生制度与课程设置进行了相关阐述与分析 , 这对我国中小学科学教育的发展具有一定的启示作用 。 2013 年 , 丁杰等人通过对第二届 STEM 国际教育大会内容的梳理与反思 , 从内涵要素 ﹑ 人才培养 ﹑ 学术交流上基于我国 STEM 教育的未来进行了展望 , 这激发和促进了我国研究者从事 STEM 教育的研究 。 这一阶段 STEM 教育的研究介绍国外尤其是美国的STEM 教育研究 ； 同时提出 STEM 教学将成为我国教学创新改革与未来培养复合型人才的首要选择 。
二、STEM 教育实施策略研究
我国有关 STEM 教育实施策略的研究主要从宏观和微观两方面阐释 。
微观策略即 STEM 教育的实施必须要有精准的课程定位 , 这就要求 STEM 教学设计过程中必须要有对应的课程标准和明确的课程目标 。 为了促进 STEM 教育在我国的健康发展 , 不仅需要国家宏观政策上的支持 , 也需要学校 ﹑ 学生 ﹑ 家长 ﹑ 社会机构等微观层面的参与与努力 , 更需要教师结合日 常教育教学工作进行教学设计 ﹑ 学习模式 ﹑ 课程模式 ﹑ 课程资源 ﹑ 评价方式等方面的尝试与创新 。 只有这样 ,STEM 教学才可能在我国得到真正的发展 。
三、XXX中学 STEM 教育实施策略研究
1. 整合资源 , 构建教育生态圈 。
XXX中学地处高新南区 , 区内有孵化园 ﹑ 软件园等大量高科技公司及人才 , 为玉林 STEM 教育提供了优质资源 。 学校在开设课程需要相关专业的人士支持时 , 可依托高新区事业局搭桥引进科技人才授课和辅导学生创新活动 。
学校 STEM 教育按照 “ 一统 ﹑ 二分 ﹑ 三结合 ” 的原则 ( 即把科技教育纳入学校教育教学的统一规划 , 坚持分类指导 , 分层推进 , 做到常规教学与活动载体相结合 , 正面教育与环境熏陶相结合 , 学校教育与社区教育相结合 ), 实现科技教育内容系列化 , 管理规范化 , 方法多样化 , 基地多元化 , 活动主题化 , 逐步走出了一条切合学校实际 ﹑ 实效性强的新路子 。
2. 培养师资 , 保障教育质量 。
学校设置了专门的机构 —— — 创新中心和多元发展部指导并管理创新教育工作 , 每个校区都设有科技辅导员 , 并开设了物理 ﹑ 化学 ﹑ 生物 ﹑ 地理 ﹑ 信息技术等科技兴趣小组 , 每个小组都有专门的辅导教师 。
3. 精准定位 , 重塑课程体系 。
我校根据本校教学资源和学生的实际情况 , 在创造技能 ﹑STEM 素养 ﹑ 兴趣项目研究性学习为主线进行系统化培养 。
四、STEM 教育发展的启示
本文通过中国 STEM 教育的来源 , 实施策略的梳理 ,以及玉林中学 STEM 教育开展现状分析 , 笔者认为 STEM教育如果在中学方向达到核心素养及人才的培养就必须从宏观角度即政策保障 ﹑ 社会参与 ﹑ 资源整合及人才培养四个方面强化中国 STEM 教育战略地位和政策保障 ； 倡导全社会参与 , 加强协同合作 ； 整合各类资源 , 动员多方力量 ；优化人才培养模式 , 重视人才引进 ； 从微观角度即学科知识的整合 ﹑ 课程内容的定位 ﹑ 学习过程的在构 ﹑ 思维模式的重塑以及教师教学理念及方式的改变 , 在教与学中达到深度理解 。
