小学科学优秀作业案例

篇一

小学数学作业的设计是帮助学生及时有效地巩固所学知识， 形成技能的一种基本途径。 因此， 在实施创新教育的今天， 数学作业的设计必须彻底打破以往重复性的、 应试性的、单一性的书面作业， 使作业不再枯燥乏味， 缺乏情趣， 要能够充分地使学生张扬个性， 挖掘其思维潜力， 使作业不再成为学生的负担。 那么在新的理念指导下要如何使设计形式多样、 内容现实有趣、 又富有探索与创造性的作业呢?下面谈一下自己的几点体会。

一、 选择性作业， 让学生体会成功。

人的身心发展存在个别差异性， 这直接导致了人的能力的层次差异。 因而， 在教学中， 我们要发现个别差异， 做到因材施教， 有的放矢。 在布置作业时， 我将作业分为必做题和选做题两类， 必做题是基础知识， 要求全体同学都会， 而选做题则根据实际情况， 课堂时间等， 精选设计作业题， 在数量上有弹性， 不搞一刀切， 给学生一个自主选择， 协调发展的空间， 由学生自主选择完成。 例如： 在学习《长方体和正方体的表面积》 一课时， 通过剪开长方体和正方体盒子， 理解“表面积”的定义后， 呈现两个例题分别计算长方体和正方体的表面积， 这对优秀生来说该知识在认识了长、 宽、 高的时候就已经能独立解决了。 因此我在设计作业时分为以下三层： 学困生掌握长方体表面积的计算方法， 能正确的计算基本图形就可以了， 如课本的第 2、 3 题， 中等生要能运用所学知识解决一些简单的问题， 能够正确能计算鱼缸、 手提袋等的用料， 直接进入课本 4、 5 题的练习，优等生要解决如粉刷教室墙面、 贴游泳池磁转之类的问题，并尝试计算雨水管、 火柴盒之类的特殊物体的表面积。

根据不同层次的学生设计练习题， 学生可以根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。 注意了学生之间存在的差异性。 所以设计作业时， 不但要使智力水平相对较差的学生也能着手解决， 品尝成功的喜悦， 而且要为智力水平较好的学生提供充分施展才华的空间， 使他们解决问题的水平都得到相应的提高。

二、 童趣性作业， 激发学生的参与性

“兴趣是最好的老师”， 新课程标准也指出： “从学生熟悉的生活情境与童话世界出发， 选择学生身边的、 感兴趣的事物， 以激发学生学习的兴趣与动机??”作业设计时， 我们应从学生的年龄特征和生活经验出发， 设计具有童趣性的数学作业， 以激发学生的学习兴趣， 使学生有一种饱满的热情，积极主动地参与其中。

如教学《谁先上场——可能性》 一课后， 让学生回家用可能性的知识自己设计一个摸奖的小游戏， 并与你的父母一起做游戏， 在玩中学， 体会可能性的大小， 这种作业方式一定会成为学生最开心的作业。

三、 探索性作业， 引导学生的探索欲

科学、高效的数学学习活动， 不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要通过学生的动手操作、 自主探索与合作交流， 使学生对数学知识与技能真正理解和掌握， 获得广泛的数学活动的经验。 为此， 在作业设计时， 要根据学生已具有的数学活动经验， 设计一些以学生主动探索、 动手操作为主的探索性作业， 培养学生具有在数学活动的探索能力。 例如： 在学习《美的奥秘》 一课时，我布置了这样的作业： 请你观察一下我们的生活中有哪些物体中具有“黄金比”， 对具有这种特征的图形你有什么感觉?培养学生关于用数学的眼光去观察、 探索我们生活的这个世界。

四、 自主性作业， 引导学生主动参与

在作业设计中， 我们要充分体现学生的主体地位， 给学生提供自主参与探究， 主动获取知识， 分析评价的机会， 尽可能让学生对自己的作业进行自我设计， 自我评价， 让学生真正成为学习的主动探索者。

五、 制作性作业， 使学生成为创新者。

数学作业不应受学科的限制， 应加强学科间的联系。 因此作业时可让学生动手进行一些小制作， 作一些小研究， 以此引导学生探索。 如： 在学习《长方体和正方体的表面积》 一课之前， 布置学生如下作业： 请你能给家中的长方体物品穿上漂亮的外衣好吗?学生会动手进行大量的操作， 在这一过程中， 使学生体会到了表面积的含义。 这样既调动了学生学习的兴趣， 又培养了学生动手操作的能力。 再如： 在学习了《轴对称图形》 一课后， 组织学生收集了大量的叶子， 并要求学生自行设计， 创作一幅美丽的轴对称树叶贴画。 这样的作业给了学生一个展示自我才能的空间， 充分发挥了学生的想象力、 创造力和审美能力。 一举多得， 何乐而不为?

篇二

“听过了忘记了， 看过了记住了， 做过了理解了。 ” 科学课就是这样一门强调学生亲身经历探究的课程。 作为科学教师， 除了在课堂教学中让学生亲历动手实验、 帮助他们体验科学活动的过程和方法之外， 在作业布置上也应体现科学课程的特点。 我们根据作业量少而精的要求， 对学生布置了一些课外实践作业。《浙江省小学科学教学建议》 第 22 条也指出： 小学科学一般不布置书面的课外作业。 种植、 饲养、 制作等活动与学生准备学习材料、 寻找相关资料、 课外的观察记录， 均可视作科学课外作业。 要鼓励学生自主的课外研究，并给予积极的评价。

我们在实践作业的检查中也发现， 如果实践作业只是布置而未加落实和指导， 那么在效果上就会大打折扣。 如何让实践作业更具实效呢？ 我们认为： 实践作业在内容的设计到布置都要立足于学生， 根据学生现有能力和学校实际情况进行； 在学生完成作业期间要坚持督促和提醒， 要适时适度指导； 作业的检查和评价， 不但要注重结果， 更要注重过程的评价， 激励学生从内心深处来喜爱这种实践活动。 只有每一步都踏实的做了， 实践作业才能真正达到提高学生探究能力、 养成良好科学态度的目标。

一、 实践作业的分类和内容的设计

1、 实践作业的类型和内容举例

科学实践作业是以指以课本为载体， 内容上与课本息息相关， 包括制作、 观测、 饲养、 调查等。 我们将实践作业按功能不同， 在内容上分成准备型作业、 过程型作业、 考查型作业和拓展型作业。

如： 准备型作业──我的月 球卡（六年级下册）你对月 球了解多少呢？ 请你搜集有关月 球的资料， 制作我的月 球卡。

过程型作业──我们的天气日历（四年级上册）

1、 请坚持观察一个月 的天气情况， 将天气卡片贴在下表中的相应位置。

2、 秀秀我们的天气日历， 举行一个展览会吧。 年 月拓展性作业──动物明信片动物世界可精彩了。 你最喜欢什么动物呢？ 请为你喜欢的或感兴趣的动物制作一张明信片吧。

制作内容： 按以下图示， 写上动物名字， 粘上动物图片或照片， 查找资料， 写上对这种动物特点、 习性等的简短介绍。

2、 各年级实践作业内容的设计汇总（图表二）

三到六年级总计 22 项作业， 根据完成周期， 一个月 及以上算长期作业， 一周是中期作业， 三天内是短期作业。 小学科学实践作业按完成周期、 作业类型分别分布如下： （图表三）

（二） 实践作业有效实施的策略与操作方法

科学实践作业有效实施的主要策略包括以下结构要素：

1、 内容设计合理， 量少而精

实践作业在内容设计上紧扣教材， 作业难度根据学生探究水平设计， 不让学生在心理上感到望而却步。 有的考查型作业还进行分层设计， 以适应不同学生的能力水平。 如四下《电》 单元实践性考查作业， 就是进行分层设计。作业总量除过程性作业和准备型作业外， 每学期平均布置两次， 少量的实践作业对学生的学习是有利的， 不会造成负担。

2、 布置及时， 给学生完成的时间

实践作业布置的时间因作业的类型不同而不同。 准备型的实践作业要放在教学前， 让学生先有实践和体验， 再来学习，能凸显学习的效果。 考查型和拓展型的作业一般放在教学后， 让学生对自己的学习成效有个了解。 而像养蚕等过程型作业的布置要放在教学中了。

作业布置后要预留一段时间， 让学生在这段时间里完成作业， 也保证了作业的质量。

3、 实践作业的有效指导策略

实践作业是否需要指导， 这要根据具体内容而定。 一般来说， 对考查型的或拓展型的作业， 不需要大面积的指导， 而只是对一些平日 实践能力较差或科学学习能力较差的学生进行个别指导。 而对准备型的作业或对学生来说有一定难度的作业都是需要指导的。

我们在布置中长期的作业时， 从布置之时到作业过程中都进行指导。 我们的指导方法主要有两种： 一是讲解式， 对具体做法进行详细讲解， 帮助学生弄明白如何去实践。 二是范例式， 对一些制作类的实践作业， 教师可提供一些样本给学生参考。 这些样本可以是教师自己制作的范例， 更多的是上届学生留下的精致作品， 如手抄报、 天气日历表、 各种造型的船等。

篇三

教育的本意是促进人的发展， 教人求真、 向善、 爱美。 而传统的教育侧重评价的主要依据是学生所获得的课本知识，或主要以单一的认知评价为主， 这样对学生做出的性质评定不仅是一种简单的成绩评定， 而且往往带给学生的是影响他们一生的错误的自我意象。 学生的潜能和个性被忽视， 发展动机和创新精神被压抑， 特别是其深化的影响可能导致学生心理和人格上的畸形。 然而促进每一位学生的自由、 全面、持续发展和人格完善、 培育创新人才是现代教育的最终目的。 可喜的是， 我校的学生综合素质评价体系就是在这一教育目的的指导下， 引导学生综合素质全面发展的价值判断活动。 科学的学生综合素质评价不仅是实现教育目的、 实施素质教育的一种手段和环节， 同时也是一种素质教育理念的体现。

进入我校学生的综合素质评价平台， 你会发现以下几项内容： 新学期伊始的我 ： 我的基本信息， 刚开学时的我， 我的发展目标。

学期结束时的我： 学期末的我， 我的发展目标， 班主任评语， 家长评语和期望。

思想道德： 自我评价， 他人评价， 思想道德事迹记录袋。学业成就： 学科学习过程记录， 学业情感自我评价， 学业情感他人评价， 学分认定记录。

合作与交流： 自我评价， 他人评价， 合作与交流行为记录袋。 运动与健康： 运动与健康自我评价， 运动与健康他人评价。 审美与表现： 自我评价， 他人评价， 审美与表现记录袋。 综合实践活动： 研究性学习评价， 社区服务评价， 社会实践活动评价。

个性与发展： 个性与发展基本情况， 个性与发展自我评价，个性与发展他人评价， 个性发展过程， 特长与成果展示。从这些方面可以看出我校的学生综合素质评价系统体现了现代教育中人性的回归。 把社会发展的共性要求和学生个性品质及特长发展的规律统一起来， 对人才的培养做出准确的设计。 它要求面向全体学生实施全面素质教育， 通过综合素质评价手段发现不同学生个性发展的不同要求， 给予他们创造、 发展特长的条件。这既是学生个性品质发展的要求， 也是社会发展对各种类型和不同层次人才的要求。 更重要的一点是， 这一评价是对学生各个学习阶段的评价， 体现了对学生学习过程的监督和督促， 对学生行为规范起到积极地逐渐地引导作用， 这体现了教育不能一蹴而就， 要有循序渐进的过程。 下面， 我就我校几位同学的表现和变化来说明这一评价的优势。

一． 他越来越懂事， 越来越有礼貌了。

我们学校六年级的 XXX 同学， 刚从外校转来到五年级一班时坐没坐相， 站没站相， 上课总爱说话， 平时也经常出口脏字。 因此平时班主任经常找他谈话， 让他认识到如何做一名合格的小学生， 如何让他人喜欢， 如何做一个礼貌有气质的男孩。 由于班主任平时与他沟通一直是平心气和， 真诚地去打动他， 他那急躁的脾气和不文明举止逐渐改掉了。 而现在的他， 上课认真听讲， 不做与课堂无关的事； 待人接物也很有礼貌。 由于他的表现越来越好， 他还当上了纪律委员，在纪律方面不仅起了表率作用， 还监督、 督促其他同学， 工作相当负责。 目前他在努力提高学习成绩。 当然， 此工作到此并没结束， 就像李镇西老师所说：这是一个充满反复的长期教育过程。‘犯错-认错-改错-又犯错-又认错’ 是‘后进生’ 普遍存在的循环。 教师因此斥责学生‘屡教不该’‘光说不做’‘本性难移’ 等等， 是极不公正的。 教育者应该容忍‘后进生’ 的一次次’ 旧病复发’， 与此同时， 又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己， 并引导学生从自己‘犯错周期’ 的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中， 看到自己点点滴滴的进步， 体验进步的快乐， 进而增强继续进步的信心。 他的班主任也向学校的老教师学习了发喜报的方法， 给他设计了一个记录进步的本， 他可随时向班主任报告他的进步， 不断改善不良习惯， 积累到一定程度，班主任会向家长报喜， 并集体表扬他的进步。

通过一段时间，他有了很大的进步， 班主任很欣慰。 同时， 班主任也很感谢学校综合素质评价这一平台， 觉得这一平台正体现了关注和督促学生的日 常表现并及时督促。 在思想道德的他人评价中， 他的班主任在第一学期这样评价他： 尊敬师长， 团结同学， 乐于助人， 在班级工作中认真负责， 是个优秀班干部。 而他也在自己的思想道德事迹记录袋中也记录了自己的一些善举： 帮助孤寡老人， 为灾区儿童捐款。 在六年级上学期这半年， 我的思想品质提高了很多： 在上学路上拣到钱包及时还给失主， 主动帮助低年级抬水。 通过这一评价体系， XXX 同学不断发扬自己的闪光点， 而受到激励后的他更是有信心改掉自己的小毛病了。

二、 他越来越热心公益

我们学校四年级的 XXX 同学是一个老实、 懂事的同学，以前并没发现他多么地乐于助人， 但是自从升入五年级新组建了班集体后， 他凡事都勇挑重担， 积极参加各项活动。 当然这和他的良好品质是分不开的， 但我校学生的综合素质评价系统让班主任老师全面发现了学生的优点， 同时激发了学生发挥自身优点的机会。 例如， 学校要求各班主任每个学期都要求学生进行综合实践活动， 而 XXX 是最积极的学生之一， 在 2012—2013 学年第二学期学校组织的综合实践活动后， 要求学生对自己的实践活动进行记录， 在社会实践评价一栏， 他这样进行的自我评价： 我认为自己表现还可以， 但还需做更多有意义的事， 我认为自己应该继续参加更多的活动， 虽然很辛苦但我还是很高兴， 我会继续努力。 可见， 通过这一评价， 学生本人也受到很大的激励。

三． 他的学习欲望越来越强烈

作为学校主抓教学的校长兼六年级数学教学的我， 特别感谢学校的综合素质评价系统， 因为它的学业成就（学科学习过程记录， 学业情感自我评价， 学业情感他人评价， 学分认定记录） 评价可以即使准确地记录学生学业成就的进步， 并激励学生继续努力学习并注重学习过程。 这对于我所教的XXX 同学就是最好的例子。 他是个数学基础很差的学生，但有了平时对学生的学业成绩评价， 他受到了很大的鼓舞和激励。 我结合学校综合素质评价体系拟订了他数学平时学习情况评价表， 这个表的评价内容设计到如学习态度、 上课表现、 作业情况、 月 考测试等诸多评价方面， 每一项教学活动都要给学生打分（或生生评价， 或教师对学生的学习情况进行评价）， 自从六年级第二学期开学以来， XXX 同学已在作业完成上获得多个五角星并在课堂表现上获得 10 个学分了，这对一个数学基础很差的学生来说是不小的进步。

最令我欣慰的就是， 每次数学课， 他都是以极大的热情投入， 积极举手回答问题， 每当回答正确并受老师表扬他都还以自信的微笑。 一番努力后， 功夫不负有心人， 他的数学成绩一直进步， 每次月 考测试都以优异成绩通过。 我很为他高兴。

总之， 我校的学生综合素质评价系统有太多优点， 它能及时地记录学生的学习、 生活情况并帮助学生向更好的方面进步。 教师也能通过此平台了解和挖掘学生的各个方面， 发现学生的闪光点并及时帮其发现弱点并及时改正。 这一系统改变了单纯以知识点的教学评价方式， 代之以知识、 能力、 过程、 方法、 兴趣、 习惯、 情感、 态度等各要素综合的素质评价， 建立教师、 学生、 家长共同参与评价的新体系， 使传统的被评价者——学生及其家长也成为评价主体中的一员， 在平等、 民主的互动中， 评价学生的学习过程进而促进了学生的全面发展。