作业的设计意图

1、 尊重学生的个体差异， 设置个性化作业

传统的作业大多围绕教学大纲设计， 很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。 依据“多元智能” 理论， 教师在设计作业时， 要尊重学生的个性化发展。

比如： 让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧， 在练习英语口语的同时发挥其表演能力； 让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作； 让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用， 利用音乐的特质和自 己的音乐特长巩固和促进英语的学习。 根据不同的兴趣爱好设计各异的作业， 能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。 在学习过程中有情感的投入， 有内在动力的支持， 就能从学习中获得积极的情感体验， 有利于再学习。

2、 增强学生的动口、 动手能力， 设置实践型作业

英语的口头练习很重要， 听说领先。 因此口头的操练要有一定的量才能有个升华的。 将练习放在一个真实的情景中， 对学生的意义理解起了 个重要的作用。

对于条件好的学校， 可以尝试让学生和生活中遇到的外国人进行简单的交流， 而没有这种机遇的学生， 教师可以布置学生对老师说， 对家长说。

3、 促进学生多向交流， 设置合作型作业

新课程改革纲要已明确指出， 学生的合作精神与能力是重要的培养目 标之一。 新课程的生成性、 建构性， 已要求学生必须加强合作， 学会合作。 因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。

4、 培养学生主动探索能力， 设置探究性作业

教育家苏霍姆林斯基说： 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求， 就是希望感到自己是个发现者、 研究者， 而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。 因此在设计作业时可以让学生发现了什么。 例如： 给学生一幅迷宫图， 让学生从中寻找出救人的最短路线， 并写下经过了什么地方。 这样学生从中练习到了 地名的书写。 给学生一组单词， 让学生寻找他们的共同点。 教完了 颜色， 可以寻找生活中的颜色等等……

5、 创编型作业， 给学生展示的机会

学生都是极富个性的生命体， 他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。 创编型作业就是引导学生根据已有的知识， 通过改、 说、 唱等形式再现、 拓展、 延伸课文内容， 或加工、 整理、 采集、 剪贴、 展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报， 或根据课的对话、 故事理解进行绘画、 编曲创作等。同时， 教师要实行合适的评价。

教师的评价对学生也起着重要的作用。 如果教师在如此新的作业内容、 方法下， 仍然实行旧的评价方式， 给个分数， 一两句的简单文字交流， 那学生作业的价值和意义就失去了 。 教师要意识到， 作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、 认识自我、 展示自我， 促进学生生命的整体发展。 新的课改理念告诉我们, 对学生的作业进行科学、 全面的评价， 能起到激励教育的作用。 因此, 作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀， “用发展的眼光看孩子” 是我们对学生评价的指导思想。

１ 、 分层评价， 鼓励为主。

对于分层布置的作业， 采用分层评价。 只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。 例如： 全做对的， 即可得一面小红旗； 书写工整的， 在小红旗后面再加一颗五角星； 有进步的， 再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。 这一面面红旗、 一颗颗五角星、 一张张笑脸、 一句句富有期待、 鼓励的话语， 使学生产生成就感， 更加喜欢做作业。

2、 亮点评价， 激励当先。

尊重每一个学生， 尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价” 为“激励性评价” ， 尽量捕捉学生作业中的亮点。 如有的学生字写得好， 即可得五角星一颗； 有的学生理解与众不同， 富有创新， 即可得笑脸一个；有的学生作业质量高， 令人赏心悦目 ， 即可得大奖一个并获“作业能手” 称号。

3、 多向评价， 共同参与。

传统的作业评价是教师单向的评价， 学生处于被动地位， 思维处于“休克”状态， 不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。 我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价， 让学生也参与到作业的评价中去。 采用学生自评、 小组互评、 教师总评等多元多向评价， 让学生通过这样的评价， 及时纠正自 己的错误，指出别人的错误， 正确评价自己与他人， 把评价权交给学生， 真正培养学生主动探索的主体意识。 同时， 也可让家长也参与到评价系统中， 请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。

4、 多次评价， 体验成功。

对多数学生来说， 很难一次就将作业做得很满意， 而且也不易养成主动改错的习惯。 但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励， 都希望获得成功， 如果学生每次体验到的都是失败， 他们就会变的心灰意冷。 为此, 我们采取一次作业多次评价的方式。 即： 学生做完作业， 自评、 互评、 师评后再进行修改， 教师再次评价，若修改正确， 同样可以得到红旗、 五角星、 笑脸娃娃。 这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯， 还会让更多的学生获得成功的体验， 从而增强学习的自主性和自信心。

总之， 通过主体评价与客体评价有机结合， 实现评价多元化、 民主化、 多层次化， 从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。

开放式、 个性化、 多元化的作业设计与评价， 能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性， 最大限度地拓展学习英语的空间， 更好地解放学生的大脑、 双手、 眼睛、 嘴巴、 时间、 空间， 真正地体现学生的自 主性， 为学生撑起一片自 由翱翔的天空。