小学语文六年级作业方案设计

【设计背景】

《大纲》 提出： “要充分利用现实生活中的语文教育资源， 优化语文学习环境， 努力构建课内外联系、 校内外沟通， 学科间融洽的语文教育体系。 ”这就告诉我们， 要提高学生的语文综合素质， 除了对传统的语文课堂作业进行改革外， 更重要的是课外作业设计进行改革，把课外作业设计和儿童的家庭生活、 社会生活和课余生活以及其他各科学习结合起来， 构建成一个和谐的学习整体。

在学校， 不少老师在布置课外作业时大体上存在着以下几种现象：

1、 重习题练习， 轻知识应用。 认为题目做得多了， 自然就掌握了 语文知识。 而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题， 运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业， 却很少有人布置。

2、 重练习结果， 轻思考过程。 不少教师布置的作业题， 不仅规定了作业的内容、 范围，还提示了做的方法， 步骤。 这样就约束了学生的思维， 使人们无法打开自己的思维闸门。 在作业反馈时， 教师也往往只检查答案是否正确， 很少有人涉及解题的过程。

3、 重双基训练， 轻课外所得。 从学习语言的经验看， 得自课内与课外的比例大约 30%来自课内， 70%来自课外。 这个“课外”， 就是指语文学科以及包括“语文活动”、 “语文实践”和“来自社会大课堂”给予的语文隐形教育。 但在传统作业中， 这部分内容基本空白。 因此，思考语文教学改革， 也应考虑语文课外的学习， 让学生在丰富多彩的语文实践活动中， 在广阔的空间里学语文， 用语文， 丰富知识， 提高能力。

4、 重统一训练， 轻分层练习。 教师在布置作业时， 往往是一刀切， 很少考虑学生的实际情况， 去设计一些难易不同的作业， 让学生通过做作业各有所得。 这样不但不能真正提高语文能力， 还会使学生产生厌学情绪等。

新一轮的基础教育课程改革推出了新的人才培养模式。 提高学生的综合素质， 培养学生的探究意识与创造能力， 引导学生用科学的思维方式解决生活中的问题， 使学生学会分享与合作等， 日益成为学习的主题目标。 对小学生来说， 作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式， 是小学生处理和获取信息的重要途径。 所以， 有必需在严格控制小学生课外作业量的同时， 改变作业的传统观念， 优化作业设计， 体现出小学生在做作业过程中的自主性、开放性、 探究性和综合性。

【设计目标】

1、 将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合， 联系相关学科， 沟通校内校外， 为学生提供张扬个性、 激励创新的空间， 使学生在自主、 合作、 探究的过程中获得良好的情感体验， 培养健康的人格。

2、 构筑学生整体素质的发展空间， 以“在生活中学习”的新理念为指导， 逐步提高学生综合运用知识的能力； 培养学生解决问题过程中的积极情感和坚强意志。

3、 有效提高学生审美意识、 审美能力及学生体质； 培养学生的合作意识、 实践能力和创新能力以及良好的道德生活及学习习惯。

【设计原则】

（一） 以学生的基础为本

1、 小学生正处在长身心， 长智慧的时期， 受教育快， 可塑性强。 可让学生在丰富多彩的语文实践活动中， 自主参与， 合作交流、 激发求知欲， 从而培养学生的学习创新能力。

小学生天性好奇， 新鲜的东西特别受他们的喜爱， 老师需要把握住小学生好奇的心理特点， 在作业题型、 格式等方面推陈出新， 尽量设计得有新奇感， 能引起他们的兴趣， 学生就会愿做、 乐做。

3、 充分考虑学生的特点

（1） 体现层次

有的学生天生速度过慢， 所以对于这种学生， 老师应注意自己的作业量， 单独布置， 作业一定要精了又精， 布置完后不妨再鼓励一句： 你的作业量比别人少， 相信你能完成好的。对于基础差的学生， 老师也应分批布置， 减少思考性的作业， 适可而止。

（2） 激发兴趣

“兴趣是最好的老师”， 首先得观察学生， 哪些事他比较乐于做， 哪些事他喜欢钻进去做，哪些事他喜欢想像， 哪些事他喜欢创作， 老师必须注意观察， 善于发现。 然后进行筛选， 对于学生今后的发展有一定意义的， 能指引他们前进方向的“兴趣”， 就可以放入作业范围之中。

（ 3 ） 尊重个性 “ 世界上没有两个完全相同的 东 西 ” ， 哲学家是这样分析的。

貌有区别， 性格当然不在话下， 它是比外表更抽象的物。 因此， 一个人的爱好与他人定有不同之处。 所以， 依据学生的个性布置作业。

（二） 以学生的全面发展为本

新课程改革的核心理念是关注人的一般发展。 根据这一理念， 设计学生课外作业时， 一方面重视每一个学生的已有差异， 注重不同的学生有不同的发展可能； 另一方面注重学生知识领域的广泛程度， 注重学生诸方面素质的和谐发展和健康向上的价值观的形成。

1、 注重多学科的知识融合。 学生的课外作业涉及多学科的常识， 可要求学生课后收集大量科普知识， 可以网上下载， 可以书本查找， 可以自己绘制图案， 通过系列的信息查询， 学生书本知识的学习变容易了， 进一步探索的欲望也大大萌生。 这样不仅能有效地吸引学生地好奇心， 拓宽知识视野， 而且有利于激发蕴含在学习个体身上的灵感与潜能， 增强促进学生发展的功能。

2、 启发多层次的思考。 小学生都乐于自我表现且表现欲强， 在生活中无拘无束， 畅所欲言， 教师要找到那些灵活多变的作品， 并引导学生多层次的去思考、 理解。

3、 承载多方面的教育功能。 苏霍姆林斯基说： “成功的欢乐是一种巨大的精神力量， 它可以促进儿童好好学习的愿望。 ”学生在欣赏自己课外作业时， 会有一种强烈的成就感， 这种成就感一方面是学生认真学习后获得的丰厚回报， 另一方面也为下一步的学习打下了兴趣的基础。

（三） 以提高教师专业化的发展为本

首先解决任教教师的理念问题。 理念的更新最主要的途径就是学习， 教师可从以下几方面开展理论学习： 借助理论书籍组织自学； 相互交流， 从中加深理解； 邀请专家给予指导；走出去， 参加培训等等。

再让教师们根据自己对目标的理解， 结合教学内容， 以某个知识点为抓手， 尝试设计开放性、 拓展性、 应用性等各类作业， 进行交流研讨， 聘请专家进行指导， 分析成功得失。然后， 教师们再以某单元为抓手， 进行系统性的尝试设计， 通过实践检测、 交流研讨，行动反思逐步形成经验， 从而达到“新作业”设计的研究目的。

【种类与形式】

（一） 种类

1、 基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的课内外作业， 其主要目的是帮助学生构建数学知识， 形成基本技能。 它是面向全体学生而设计的。

2、 拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上， 将所学知进行必要的延伸和发展而设计的课内外作业， 其主要目的是为了提升学生的观察、 比较、 综合、 推理等数学思维能力。 它是面向学有余力的部分学生而设计的。

3、 开放性作业是指条件开放、 问题开放、 解题策略开放的课内外作业。 其主要目的是培养学生思维的开放性、 灵活性等。 它是面向全体学生而设计的， 不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、 问题和策略， 这样便于激发学生的学习兴趣， 帮助学生树立信心。

4 合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。 其目的是培养学生的合作、 交流、 表达等能力。 它是面向全体学生而设计的。

5、 应用性作业是指让学生将所学知识应用生活实际， 解决实际问题。 其目的是培养学生运用所学知识分析、 解决现实问题的能力和水平。 解决学用结合的问题， 体现人人学有用的数学的新理念。 它是面向全体学生而设计的。

6、 探究性作业是指让学生在一定的教学原型的启发下， 归纳、 推理、 探究出事物的规律。 目的是培养学生的探究意识和掌握初步的探究方法。 提升学生的综合素养。 它是面向有探究兴趣的学生而设计的。

7、 阶段性检测作业是指在完成一个阶段的教学目标后， 对学生应掌握的知识、 技能的了解和测试； 或对学生所获取的学科工具性的知识、 技能的应用能力的测评； 或对学生综合知识、 技能的考核等而设计的作业。

（二） 形式

1、 收集性作业。 治痔疮的药让学生看看电视， 听听新闻， 并定期进行反馈、 交流。 这里的“看”指的是看看新闻丰富学生的知识容量。 这里的“听”指的是听听大人的言谈这类作业主要是训练学生认真听别人说话， 培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。 而“问”指的是针对看的内容提出自己的疑问。 而“写”指的是把自己看到的听到的所问到的内容写下来。 写的内容很多， 可以写写读了课文后的体会， 写写故事的结尾， 也可以用课堂上学到的写作方法写写现实生活。

2、 想象性作业。 教师在教学过程中， 要善于捕捉课文中可延伸、 可拓展， 有升华和突出主题的地方， 鼓励学生发散、 变通， 培养学生想象力。 如教学童话、 寓言、 成语故事等课文， 让学生编故事， 展开想象， 构建新的形象。 这样既能激发学生的自主能力， 又能开发学生的创新潜能， 学生学得有乐趣， 爱学。 这种作业可以让学生采用看、 想、 说、 写等形式来完成这里的“看”指的是学生需要多看看， 没有一定的材料是很难想象的， 只有大量的材料在头脑中， 才能更好地想象。 这里的“想”指的是把所有看到的东西通过自己的内化， 大胆进行想象。 而“说”指的是把自己所想象的东西说给同学、 老师、 亲人听。 当然也可以把你的想象写下来， 让老师读让同学看。 有机会也可以鼓励学生把自己的作品拿去发表

3、 观察性作业。 为了提高学生的观察能力， 我们平时就要求学生勤于观察生活， 做好生活笔记。 做好这类作业我们可以采用读、 写、 演。 这里的“读”指的是扩大学生的词句。 而“写”指的是把所观察到的东西写下来， 可以制成表格也可以写成文章。 当然对于一些能表演的我们更应该演起来。 有的课文文质优美， 适合朗读， 可让学生回家把自己充满感情的朗读表演给家人看。 有的课文故事性很强， 可以让学生在学完课文后自编一出课本剧， 在班队活动中表演给大家看。

4、 思考性作业。 这样的作业需要动用学生全部的智慧， 它的完成有时可能是一种直觉， 但在多数情况下， 是冥思后的结晶。 结论常因个体的不同而表现出多元化。这类作业我们可以采用做、 议等形式。 首先让学生自己“做”， 亲身体验一下。 如有些课文学完后可以指导学生运用课本知识， 动手做做， 这样不难符合小学生的年龄特点， 符合他们的思维特点， 而且能加深对课文的感受。 接下来是“议”， 因为个人的知识水平、 心理状况不同，得出的答案也不同， 这就需要通过议论， 让大家在相互讨论中不断增长知识

5、 “表演性”作业。 英国教育家洛克说过： “把身体上的与精神上的训练互相变成一种娱乐， 说不定是教育上的最大秘诀之一”。 让学生参与课文内容的表演活动， 很符合他们好动好表现好新鲜的心理特点。 这样具有情境性的课外活动类作业， 很容易调动学生做作业的兴趣， 同时为了扮演这些角色， 学生还会主动地阅读课外读物， 收集有关相关的资料， 既丰富了学生的课外知识， 也更好地挖掘了学生的表演才能， 有利于发展儿童个性， 让他们尝到创造的喜悦和成功的快乐。

6、 “画画性”作业。 画插图： 如果课文内容是风景诗或写景状物类记叙文， 课外作业可以这样设计： 认真阅读课文， 请根据自己的理解为课文画一幅或一组插图。 做这种课外作业时， 小朋友不但兴致高昂， 而且进一步加深了对课文内容的理解， 要把抽象的文字转化为具体的画面， 需要想象， 需要创造， 形象思维能力的到了很大发展。

“画”日记： 所谓“画”日记， 就是在日记中既有简短的文字， 又有和日记内容相配的图画，图文并茂， 一改令学生头疼的作文呆板面孔。 这样， 既激发了学生细致观察生活、 走近大自然的浓厚情趣， 治疗痔疮最好的药也培养了学生的观察力、 审美力， 锻炼了学生作文选材及概述能力， 发展了形象思维。

编辑小报： 小报是学生最精细的最爱做的作业了。 学生们可通过电脑入手， 从报头到花边， 从栏目标题到内容， 一色的电脑彩色打印， 教师可指导学生多角度思考小报的栏目： 如语文万花筒、 水平测试、 作业指导、 名作家的介绍等。

7、 “实践性”作业。 通过一些实际的动手作业， 使学生的创新思维更符合现实， 使创新思维的成果物化， 让学生体会到创新的乐趣。

“实践性”作业可以是包含最广泛形式的作业

（1） 儿童的生理健康和心理健康作业。 如安排好自己的科学作息时间， 使饮食有度有营养， 睡眠充足， 劳逸结合； 坚持早锻炼、 户外活动、 散步； 与父母、 老师、 知心朋友谈心；写日记抒发自己每天的心理感受等。

（2） 儿童的自理生活作业。 如洗衣、 做饭、 扫地、 抹桌、 整理房间等。

（3） 儿童的自然科学作业。 如植物的培植、 动物的饲养、 自然现象的研讨、 当地自然环境的认识等。

（4） 儿童的社会性作业和社会活动作业。 如政治历史作业； 社会问题探讨； 参观科技馆、 博物馆； 社会公益宣传、 调查社会现象等。

（5） 儿童的文学艺术作业。 唱歌、 舞蹈、 绘画、 手工制作、 讲故事、 朗诵诗歌、 猜谜语、 编课本剧等。

8、 “合科性”作业。 合科作业就是将两科或两科以上不同学科内容根据其内在联系综合后编制起来的作业内容。

（1） 语文和思想品德的合科。 如查找有关科学家幼年勤奋好学的故事并抄写在作业本上。

（2） 语文、 数学与常识的合科。 如给三年级的学生布置一个坐公共汽车看乡村变化的双休日作业要求了解汽车头班车出发时间和末班车出发时间， 了解汽车的行驶路程并计算汽车行驶的速度， 了解农村房屋的建筑特点或所见植物的名称及与生长过程相关的各种知识， 并记录下来， 还可以将郊游的最深感受以日记的形式表达出来。合科作业要求老师在熟悉某一年级段的各科教学要求的基础上进行精心设计。

9、 “探究性”作业。 这类作业可以涉及学生喜闻乐见的事情、 课堂中或文本中所产生的疑点和社会发展中的热点。 如在学习《葡萄沟》 这篇课文时， 有的小朋友就提出这样一个问题： 我家也种了葡萄， 但为什么就种不出想葡萄沟那么多品种、 那么好吃的葡萄？ 痔疮的最佳治疗方法我们这儿为什么不能像葡萄沟一样制作葡萄干呢？ 此时， 教师应抓住时机， 把学生们分成几组个合作学习小组， 要求他们团结协作， 相互交流各自所查找的资料……

【操作要点】

1、 “新作业”设计要有利于促进知识的横向联系与纵向渗透， 满足学生主体发展的内在要求， 激发创新的潜能。

2、 “新作业”设计应力求以教材为依据， 从学生的生活实际出发， 促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备， 通过不同的方式、 选择不同的方法， 创造性地解决面临的问题，在此过程中， 让学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦， 创造潜能得到最大限度的开发。

3、 “新作业”设计应该为学生提供了 一个开放的学习过程， 有利于学生才能的发挥、 个性的发展和综合素质的提高。

4、 “新作业”的设计要有让学生和家长参与的意识和实践， 更能提高学生做作业的自主性和兴趣性。 特别是学生自己选择作业， 既适合学生个性的需要， 又为学生发现问题、 思考问题创造了机会。

5、 “新作业”设计实践中应对作业进行多层次练听、 多渠道练说、 多形式练读、 多角度练写、 多层面设练， 使全体学生在原有的基础上通过努力获得成功的喜悦， 激发学生的学习积极性， 变苦学为乐学， 有利于提高学生的综合素质。

6、 合科作业要注重知识的重组和综合运用， 可将原来的两项或两项以上的作业合并成一项， 既综合利用了时间资源， 又有效减轻了学生的作业负担。

7、 “探究性”学习作业应让学生获得从事科学研究的体验和技能， 发掘出每一位学生的创造潜能， 突出学生的主体地位， 培养学生的合作精神与人际交往能力。