篇一
幼儿姓名：莹莹
性别：女
幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。
观察日期：2019年9月7号
观察环境：教室
观察目的及由来： 莹莹是个贪玩的小孩， 每次喝水时总是拖拖拉拉， 磨蹭着不愿意喝。 之后更是有"心计"的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。 我就这个问题和她外婆做了沟通， 其外婆反映她在家也不爱喝水， 期望老师能找到解决的办法。这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？
观察项目：莹莹在课间喝水时的表现
观察策略： 我每次只给她接半杯水， 并在喝水前给幼儿讲故事做引导， 如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。
观察实录：
喝水时间到了， 我先讲了《亮亮爱喝水》 的故事， 莹莹听得很认真。 小朋友排队接水时， 我给她接了半杯， 并在一旁鼓励他： “你这天必须能喝完。 ” 刚开始她还认真的捧着杯子喝， 不一会儿， 她就开始边喝边玩， 我及时的鼓励他：“快喝水呀， 老师明白你喝水很快， 最厉害啦！ ” 这时， 已经有小朋友喝完了。 我和小朋友一齐给她喊加油， 受到了小朋友的情绪感染， 很快把半杯水喝完了。 并高兴的对我说： “我喝完了。 ” 我又及时的在小朋友面前表扬了他， 并奖励给他一朵小花。 第二次喝水时， 她自我拿着水杯接了半杯水， 这次她没有贪玩， 很快的把水喝完了。 并跑来告诉我： “我喝完了。 ” 我高兴的表扬了她， 并在小朋友面前肯定了她的进步。 她高兴地回到座位上， 看得出， 她也为自我能这么快完成任务感到高兴。
分析：我这次没有做过多的要求， 只是降低了难度（分两次完成， 一次只喝半杯。 ）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事， 透过对故事的理解， 和我及时的鼓励， 还有小朋友给他加油， 她很快喝完了水， 比以前有了很大进步， 由此能够看出， 只要孩子的用心性被激发， 任何困难都能够克服， 关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来。
措施：
1。降低难度，用故事做引导。
2。及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心。
3。完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼。
篇二
幼儿姓名：周芯蕊
性别：女
幼儿基本状况：喜欢打小朋友
观察日期：2019年11月3日
观察地点：教室
观察目的及由来： 本学期， 幼儿升入中班后， 比原先活跃了许多， 再加上搬入新教室后， 活动空间也大了， 孩子们在班里经常跑来跑去， 或者学奥特曼互相打着玩。
周芯蕊就是这些孩子中比较典型的一个， 她喜欢和老师在一齐， 但是她经常会与周围小朋友发生矛盾， 也常常有小朋友跑来向我告状， 说周芯蕊打了他等等之类的话。
观察实录：
在我观察了周芯蕊之后发现， 其实并不是她爱打人， 而是她处理问题的方法不恰当。例如:早上排队时芯蕊是排在第一个的，她很高兴，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面， 于是芯蕊就推了她一把， 结果手重了， 妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把芯蕊叫了过来，对她说:“芯蕊， 你为什么推妍妍啊?”芯蕊说:“我没推她， 她不排队就跑到我前面来了。 ”我又问她:“你是不是想让刘妍让开一些啊?”芯蕊点点头，我又告诉他: “你想想， 如果你不用手推妍妍， 还能怎样告诉她啊?” 芯蕊想了想， 对我说:“小便要排队，我站前面了你就要往后?”我笑了，摸着芯蕊的头说: “对啊!你要是这么对刘妍说， 她不就不会给你告状了吗?” 芯蕊点点头， 对我说:“老师， 我改了。 ”措施： 芯蕊是个聪明的小女孩， 老师说的都会听， 告诉她遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉老师。教师必须要发现幼儿的问题。
篇三
观察时间：2019.10.11
观察地点：教室
观察幼儿：张妍
观察目的：让幼儿明白小便要告诉老师不能小在身上
观察资料：
这天户外活动的时候， 由于孩子们玩的都很兴奋。 老师让小便的时候， 只有几个小朋友去。 过了一会儿， 我们就发现张妍的裤子湿了， 我想肯定是尿裤子了。我去问他： “你裤子怎样了？ ”” 出汗的” 他说， 我也没有再说什么， 之后回班换裤子的时候， 问他是不是尿湿的， 他说是的， 我告诉他以后想小便必须要先跟老师说。
观察分析：
由于孩子户外时， 玩的很投入， 有的孩子意识控制不住， 尿裤子了， 这些是有情可原的。 孩子不愿意承认， 原因有二： 一是因为爱怕老师批评； 二是因为自尊心的原因，不愿意让其他小朋友笑话他。
策略及措施：
1、老师在分析了原因之后，就应在维护孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，让他认识到自我的错误，并能让他减少同样事件的发生
2、 教师应及时的和家长交流与沟通， 让家长及时了解孩子在幼儿园的表现，家园合作来帮孩子消除一些不良的习惯。
篇四
观察记录：学会礼貌待人
观察时间：2019年1月
观察对象：XY
观察目的：学会礼貌待人
本学期， 幼儿升入中班后， 比原先活跃了许多， 再加上活动空间大了， 孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
XY就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一齐，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说 XY 打了他等等之类的话。
在我观察了XY之后发现， 其实并不是 XY 爱打人， 而是他处理问题的方法不恰当。例如: 早上活动区时 XY 在建筑去玩搭积木， 他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋，不留意挡住了XY 的搭建， 于是 XY就推了洋洋一把，结果手重了，洋洋哭着向我告状说XY打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把XY叫了下来，对他说:“XY，你为什么打他啊?” XY说:“我没打他， 他碰到我的楼房了。 ”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?”
XY点点头， 我又告诉他:“你想想， 如果你不用手推洋洋， 还能怎样告诉他啊?”XY想了想， 对我说:“请你让一下行吗?” 我笑了， 摸着 XY 的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说，他不就不会给你告状了吗?”XY点点头，对我说: “老师， 我改了。”
反思:
中班幼儿的行为问题增多， 更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。 作为老师， 要不断观察幼儿的社会交往状况， 并有针对性的进行指导， 使幼儿的社会交往技能不断改善， 从而减少行为冲突问题发生， 保证幼儿顺利进入“社会化”。
篇五
观察时间：2019.11
观察地点：教师
观察幼儿：嘉和
观察目的：观察幼儿的用餐状况，培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。
活动实录：
中饭时间到了， 孩子们自然地吃起来， 一个个就像小恶狼， 吃得香喷喷， 我们看在眼里喜在心里。 但是有些小朋友却不爱吃蔬菜， 只是喝汤吃荤菜， 于是我们二位老师发动我们浑身的解数， 不停地讲解吃蔬菜的好处， 而且不断地鼓励他们， 效果还不错， 大部分都吃光了。 只有嘉和一个人就是不吃蔬菜， 而荤菜是吃个不停，米饭喝个精光，怎样哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活条件优越， 衣来伸手、 饭来张口， 吃饭不定时定量， 而家长们在孩子吃方面片面追求高营养， 教育方法简单粗暴， 久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。 中班幼儿理解力还较差、 胆子小， 就像嘉和小朋友。 所以， 如果一味的说教， 易导致幼儿失去学习的兴趣， 有些幼儿还会故意违背。 因此， 我采取了故事、 游戏与说教结合的形式， 使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。 为了让幼儿在进餐时更自觉， 我让他们互相竞争、 互相学习，激发和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份饭菜。
措施：
1、鼓励孩子做餐前服务
孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣， 我们能够利用他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、 端菜、 分碗勺， 甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等， 应对自我参与劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。
2、避免进食前的剧烈运动
3、制造进餐时的和谐氛围
不管是什么原因， 切忌在孩子进餐时恐吓、 责骂或以其他方式惩罚孩子， 因为恐惧、 担忧、 愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。 我们应善于营造就餐时的快乐气氛，使孩子情绪愉快，乐于进食。
4、给孩子用心的暗示
吃饭时， 我们要表现出对食物极大的兴趣， 能够边吃边赞： “真好吃！”“我们都喜欢吃。”孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。
5、为孩子树立效仿的榜样
孩子最喜欢得到别人的称赞， 能够在挑食的孩子面前， 大大称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羡慕而用心地效仿。
篇六
观察记录：拼图
观察目标：
1。了解孩子对拼图的掌握状况。
2。了解孩子对各种图形的认识水平。活动状况：这天朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。 这是一个认识形状的复习活动， 要小朋友先自我拼出一个娃娃来， 然后数一数自我用了几个正方形、 几个三角形、 几个长方形、几个圆形。
具体记录：
朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头，然后拿了一块大一点的长方形当身体，然后在长方形的下面放了两个小长方形当腿， 之后他又拿了两个小的长方形放在头(圆形)的两边， 我正纳闷这是什么东西的时候， 我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁边， 我问他这是什么， 他告诉我说是手。 原先， 他把手臂安在头的两边了。 再看看其他几个小朋友， 发现他们也是这样， 把手臂安在头的两边。
这时我对他们提问说：“你们看看你们的手臂长在什么地方?” 他们看来看去，然后说：“在身上。”“对，那你们就应把手臂安在什么地方呢?” 朱俊楠犹豫了半天， 拿着长方形一会儿在头上放放， 一会儿在身上放放， 最后试着在身上拼上，还不放心地看看我的眼睛。看我没有异议，才确定下来。最后拼完的时候，我问他：“此刻是不是像个娃娃啦?”他点了点头。分析反思：
在拼图的时候， 在画人的时候， 小朋友会把手臂画在头上， 这是小班小朋友绘画的特点， 可能对他们来说， 手臂长在肩膀上这个方位， 小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。
我们中班的孩子会有这种状况， 是因为他们原先没有学过绘画， 所以绘画的水平还是在最原始的状态中。
教育推荐：
当孩子出现这种状况的时候， 我们需要帮忙孩子认识身体的结构， 帮忙他们提高绘画的水平， 当他们不会画的时候， 也能够用拼图或者黏贴的方式来表现人物。
因为是很多小朋友都不会画， 所以我们能够进行一个这类的群众活动， 帮忙大多数孩子掌握这个技能。
篇七
观察时间：12月13—23日
观察地点：中一班
观察对象：琪琪
观察目的：观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度
儿童表现及行为：
最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为： 经常抢占别人的东西， 活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。 交谈资料以“奥特曼” 为主要资料，如果谈得兴趣盎然时， 拳脚相交。 但平时他喜欢帮忙老师做事——分碗筷， 摆椅子，搬桌子等，但是总是一马当先，和同伴争执。
分析：
好动是孩子的天性， 喜欢做事是他的本质， 他喜欢做事， 他并不明白做某件事的行为是对还是错的， 总是期望得到同伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时期望在一些行为上得到老师和同伴的注意和信任。
措施：
纠正不健康的生活行为： 在我与他交谈后， 让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理。 我向家长反馈了他的状况， 请家长在家中多留意幼儿的行为， 推荐家长说理育儿。 在活动中， 我把他调到前面， 可随时注意到他的行为， 继续观察他的表现， 在必要时可立刻制止他， 适宜时表扬他。 活动后， 我经常与他聊天，说说家里， 说说幼儿园的好朋友， 引导他多看一些有益的电视， 谈谈智慧树等少儿电视里的资料。
篇八
观察对象：全体幼儿
观察时间:2019.12
观察目的：对幼儿良好饮食习惯的培养
观察地点：教室
观察过程:
1、这一段时间，每一天下午吃点心的时候，我看见有的小朋友一会儿把馒头撕成小块、小块的捏着玩；一会儿就用手把包子压扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃饭个性香，每次盛上饭，迫不及待地抓起勺子就吃，经常塞得满嘴饭来不及咽， 噎得满脸通红， 眼泪直流。 而且他吃饭时， 碗放在桌子中间，板凳离桌子很远，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸长了脖子，伸直了身子，使劲够着.
分析:
《幼儿园教育指导纲要》 对幼儿的饮食习惯要求是： 安静愉快地进餐， 正确使用餐具， 饭后擦嘴， 细嚼慢咽，不挑食， 偏食， 不剩饭菜， 就餐时， 不发出声音， 不乱扔残渣， 饭后收拾干净， 掌握正确的就餐姿势等。 此刻的幼儿由于父母的工作忙， 而且也缺乏科学的营养卫生知识， 致使孩子们养成了一些不良的饮食习惯。 比如吃饭时， 好吃的一味往肚里填， 不好吃的“拒之门外” ， 有的边吃边玩， 浪费饭菜； 有的需要大人端着碗在后面追着喂， 一顿饭能吃一小时； 有的吃饭时不吃，只爱吃零食;种种状况造成了孩子们不好的饮食习惯。教育措施。
1、改变家长的教育观念。
首先， 我们向家长介绍有关幼儿饮食习惯的培养方法， 帮忙家长树立良好的饮食教育观念，家园配合共同纠正幼儿的不良习惯。
2、针对幼儿这些不良习惯，幼儿园制定有效的方法加以引导。
3、科学合理安排幼儿一日生活及教学资料。
a、日常生活中，适当安排运动，增进幼儿食欲。
b、透过群众教学活动及游戏培养幼儿良好的进餐常规。教育措施实施效果开学已经一个多月了， 此刻幼儿吃饭挑食、 偏食现象改变了， 孩子们明显长胖了，脸色也好看了，家长对我们的工作十分满意，都说孩子在幼儿园很放心，还经常向我们请教有关教养的问题。
篇九
幼儿观察记录:提高幼儿的语言潜力
观察对象：颖颖
观察时间：2019.12
观察目的：提高幼儿的语言潜力
观察地点：教室
分析：
颖颖是今年的新生， 是我们班很文静的女孩子。 有许多她这个年龄不该有的特点。 她性格孤僻、 胆怯、 爱哭， 很少与人交谈、 交往， 我发现她总是一个人蜷缩在座位上， 怯生生地看着周围的一切。 对于教师的主动接近， 她总是显得恐慌、紧张。 从自我观察、 家长反应及侧面了解， 我认为她怯懦、 畏缩性格构成的原因有以下几种可能：
首先是心理承受潜力弱。 因为看到同伴被老师批评产生了心理压力， 害怕自我也受罚，所以时时处处留意。
另外， 被家长过度娇惯、 保护着她， 日子长了， 这种怯懦、 畏缩的性格也就自然构成了。
采取措施：
透过家园联手， 采用多种教育方式： 在课堂上多叫她回答问题， 老师要多和她交流， 让她认为老师也能够做自我的朋友； 同时， 老师也要像家长反映幼儿在园的状况，取得与家长的配合。
篇十
幼儿观察记录:使幼儿在课堂上认真听
观察对象：政政
观察时间：2019.11
观察目的：使幼儿在课堂上认真听
观察地点：上课
状况分析：
政政小朋友上课打不起精神，经常走神。但是一到下课，他个性喜欢疯闹。
说明他还是一个很活泼的孩子。 应对他， 我想到底是什么原因呢？ 。 有一天我尝试了， 让他到第一排坐。 他还是不学习。 第二天， 我就让他回答问题， 他还是不会回答。 第三天， 我就个性对他运用了丰富的面部表情， 他偷偷笑了， 他以为我不明白。 我看他有兴趣了， 立刻让他回答问题。 他还真回答对了呢！ 真是奇迹呀！我想。 于是之后的学习中， 我就总是对孩子们时而皱皱眉毛， 时而开怀大笑， 果然他被我感染了。他此刻已经是一个很爱学习的孩子。
活动反思：
透过和孩子谈心，让孩子感觉老师离我很近，让孩子能理解我。在教学中，运用丰富的面部表情让孩子感受学习的快乐， 感受愉快的情绪， 感受知识的乐趣。其实说白了， 就是教师要用激情去点燃孩子的内心世界。 用爱去表达， 用爱去照亮孩子的心灵。 让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨， 给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长！这也是我的个人愿望。相信我是最棒的！
篇十一
幼儿观察记录:帮忙幼儿快速适应学习环境
观察幼儿：龙晓凤
观察时间：2019.12
观察地点：教室
观察目的：帮忙幼儿快速适应幼儿园的学习环境
观察过程：
龙晓凤是我们班新来的一位小朋友， 性格很内向， 在幼儿园很少和老师小朋友说话。 开学已经一周了， 我拿出已学的字宝宝让小朋友来认， 我先出示一张字卡对小朋友说， 看哪位小朋友还认识这个字宝宝？ ” 我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了， 龙晓凤只是看了看我手上的字宝宝， 我看着她说： “龙晓凤， 你能告诉老师这个字宝宝怎样读吗？ 她缓缓地站起来， 小眼睛一眨一眨地看着我不说话， 我微笑地对她说： “不要怕， 老师明白你是最棒的！ ” 只见她小声地读：“蜜，小蜜蜂的蜜”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。措施：
1、创造条件，让她多开口说话。
2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。
3、平时在班里我们老师也就应多和她交流主动接近她。
效果：
经过这一个月的观察， 龙晓凤的性格活泼活泼开朗了许多， 发现眼神里有了光彩， 有时候还能看见她高兴的笑容， 有时候点她回答问题， 也不会向以前那么小声地回答我， 和老师小朋友交流比以前明显多。 我想， 在以后的日子里， 我们会更加多对她引导，让她快乐成长！
篇十二
幼儿观察记录:幼儿游戏
观察目的：幼儿游戏的观察
观察时间：2019.9
观察对象：所有幼儿
活动资料：
开学已经两周了， 幼儿对新游戏很感兴趣。 在这天的活动开始， 我和幼儿一齐回忆了“理发店” 游戏中的主要主角和他们各自的工作任务。 游戏开始前， 我问幼儿是自我商量分配主角还是老师分配， 幼儿的回答是自我分配主角。 我就让他们分组商量， 我不明白他们商量得怎样， 但要给他们尝试的机会， 游戏开始了，我把玩具分到个组， 尽管在游戏前我一向提醒幼儿不要抢玩具， 但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具，生怕自我没得玩。这时，我发现有的组分配主角较好，有理发师、 服务员和顾客。 有的组只有理发师和服务员， 而没有顾客， 在我的提醒下， 他们就改变了一些主角。 在游戏过程中， 谈瑶和季可乐扮演得比较好， 谈瑶当顾客时就很耐心地坐在子上让季可乐洗头， 我看到季可乐洗得很认真， 而且还有说“你洗得舒服吗？ ” “我那里很痒” 等。 还有几个幼儿也表现得不错。 可还有一部分幼儿对玩具感兴趣， 忘记了自我的主角。 在老师的提醒下， 有几个幼儿回到角中。 在游戏过程中， 很多幼儿朦胧了主角意识， 以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整齐。
活动分析：
中班上学期的幼儿已经有了必须的主角意识和自我的主见， 在游戏中， 教师不需要一味地为孩子们解决问题， 而是能够把一些简单的问题抛给孩子， 让他们自我动脑筋解决。
教师在游戏中发现问题， 要以平行介入的方式帮忙幼儿， 让游戏继续开展下去。
活动反思：
在游戏开始，全班幼儿都会用心主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但主角意识不够强， 有的幼儿只会摆弄玩具， 不明确自我所扮演的主角， 与的有幼儿能按主角要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。在知识准备方面我们做得还不够， 继续请家长配合我们的工作， 带幼儿去理发店参观。 老师带给有关的资料丰富幼儿的知识经验。 在区域活动中， 带给玩具分组开展活动。增强幼儿对主角的理解。
篇十三
幼儿观察记录:不举手就发言
观察对象：艺艺
幼儿性别：男
观察时间：2019.10
观察实录：这天我班的教学资料是‘印点子。要求幼儿掌握数与物对应的概念。当我出示第一张数字卡片时艺艺就站起来叫到;‘我明白， 我明白· ·· ’ 我用语言及时提醒他， 说话要举手。 当我出示第二张卡片时他有叫到； ‘老师， 我明白。 ’ 我又提醒了他。 之后， 我又问了个问题， 艺艺依然叫到；老师，我明白，我明白。
观察分析： 艺艺是个爱动脑筋， 要上进的孩子。 但比较爱动， 老是坐不住平时老师和他讲的道理他都懂， 也明白自我做的不对， 但就是控制不住自我想干什么就干什么。这可能和幼儿的年龄特征有关系吧。
措施：
1，首先要让幼儿了解到自我行为的不足，再从语言与行动上纠正幼儿。
2，幼儿较小，行为易反复，因此要从日常生活中教育。
3，及时与家长沟通，争取家长的配合。
篇十四
幼儿观察记录:培养幼儿用心的学习态度
观察对象：锐锐
观察时间：2019年12月
观察环境：教室
观察目的：培养幼儿用心的学习态度
观察实录： 锐锐是一个比较调皮的小男孩， 每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏， 小嘴巴也总说个不停， 声音也大， 群众游戏时就更加活跃了。 但一到上课时间却总是无精打采的， 一动也不动的坐着， 小手插在口袋里， 嘴巴也不张， 不愿同老师学习知识，老师批评了他，可他仍然不愿张嘴巴，这让老师很着急。
分析： 幼儿对于学习的兴趣不浓厚， 上课很懒散， 还经常坐不住小板凳， 没有其他小朋友上课时的活跃与激情。
措施：
1，与家长沟通，共同教育
2，运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣
3，慢慢培养幼儿上课时的良好习惯
篇十五
幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当
观察时间：2019.11
观察地点：教室
观察对象：恒恒和寒寒
观察记录：
本学期， 幼儿升入中班后， 比原先活跃了许多， 孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个， 他喜欢帮老师做事， 但是他经常会与周围小朋友发生矛盾， 也常常有小朋友跑来向老师告状， 说寒寒打了他等等之类的话。
在我观察了寒寒之后发现， 其实并不是寒寒爱打人， 而是他处理问题的方法不恰当。 例如： 早上活动时寒寒在玩搭积木， 他搭了一个个性漂亮的游乐场， 而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁， 不留意把他的建筑物弄倒了， 于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’ ， 恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。 我将这一切都看在眼里， 于是我走过去把寒寒叫了过来， 对他说： “你对他怎样了啊？ ”寒寒说： “恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他”我又问他：“你知不明白他为什么哭呢?”
寒寒摇摇头， 我又告诉他： “你想想， 如果你用很重的口气对他说话， 那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗?”寒寒想了想，对我说：“我明白了， 我此刻就去和他一齐玩。 ”我笑了， 摸着他的头说： “对， 你是最棒的!”反思： 中班幼儿的行为问题增多， 更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。 作为老师， 要不断观察幼儿的社会交往状况， 并有针对性的进行指导， 使幼儿的社会交往技能不断改善， 从而减少行为冲突问题发生， 保证幼儿顺利进入“社会化”。
篇十六
幼儿观察记录:帮忙幼儿多开口说话
观察幼儿：张璐
观察时间：2019.10
观察目的：帮忙幼儿多开口说话
观察过程： 张璐是九月 底来我们班的， 性格很内向， 在班上很少和老师小朋友说话。
观察一：
有一天， 吃完饭， 我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上， 只见她坐在椅子上一动不动， 在一旁的卞琦璠小朋友就对她说： “你怎样不出去啊？ ” 张璐看了一眼卞琦璠，不做声，把头低下去。
观察二：
下午快放学了， 我拿出已学的字卡让小朋友来认， 我先出示一张字卡对小朋友说， 看哪位小朋友还认识这个字宝宝？ ” 我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了， 张璐想举又不敢举的小手， 我看着她说： “张璐， 你能告诉老师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来， 小眼睛一眨一眨地看着我不说话， 我微笑地对她说：“不要怕， 老师明白你是最棒的！ ” 只见她小声地读： “紫色的紫”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。
措施：
1、创造条件，让她多开口说话。
2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。
效果：
经过这一个月的观察，张璐的性格活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容， 有时候点她回答问题， 也不会向以前那么小声地回答我， 和老师小朋友交流比以前明显多。 我想， 在以后的日子里， 我们会更加多对她引导，让她快乐成长！
篇十七
幼儿观察记录:培养幼儿耐心的学习习惯
观察幼儿对象：刘涛
性别：男
观察时间：2019.2
观察环境：教室中三班
观察目的：培养刘涛耐心的学习习惯
观察记录： 刚开始学写数字 1 时， 刘涛表现还不错， 用心地用笔在纸上认真地描着。 但是， 还不到两分钟他就开始不耐烦， 坐不住， 四处张望着， 看到我正在看他， 他连忙低下头之后写。 我适时表扬了刘涛。 但是没过一会儿， 他又回头和后面的小朋友说话。 在我再次提醒他后， 他才乖乖地转了过来。 但是不到五分钟， 他又开始和旁边的小朋友说话， 这次， 我坐到他旁边说： “我来看你能不能把数字1写得又漂亮又工整。 ” 结果， 他描出了工工整整的 1 字， 足足有近二十个呢！
分析： 刘涛每次群众活动时总爱说话， 不认真听讲， 更别提独立完成任务啦。此刻， 他能够在我的提醒或帮忙下独立、 安静的在短时间内认真完成任务。 每次只要他完成某项任务， 我总及时地对他进行表扬和鼓励。 虽然刘涛此刻还不能独立按时按量地完成作业， 但他能在我的提醒和关注下， 短时间内能够安静的完成，已经取得了必须进步。
措施：
1、不要过分批评，应不断鼓励和练习，在这个过程中帮忙他培养耐性和增强自信。
2、继续锻炼他的耐性：透过鼓励和表扬等方式，让他更加有耐心的完成作业。
3、 对他这样的孩子， 布置的任务应当从易到难， 让他能体验到成功的喜悦。
篇十八
幼儿观察记录:让幼儿快乐上幼儿园
观察时间：2019.9
观察对象：吴俣
观察目标：让幼儿能快乐地上幼儿园
观察记录：
吴俣小朋友虽然上的是中班， 但是他因为之前没有进过幼儿园生活， 也没有小班的学习生活的经验， 他进班时候的表现跟小班幼儿一样。 每一天哭闹着说要妈妈， 但经过两周的学习适应， 吴俣小朋友要妈妈的时间减少了很多， 但有时也会不固定的哭闹一阵， 透过观察我发现他个性喜欢问一些能得到老师肯定回答的问题， 从而获得一种心理安慰。 如： “老师， 我吃完这顿饭妈妈就来接我了， 对吧？” 每次得到老师的肯定， 他的情绪就会稳定下来， 去做自我的事情。 有的时候他要做每件事之前都习惯问我们一下， 得到肯定答案之后， 他就会去安心游戏学习。
观察分析：
他虽然行为时小班幼儿的行为， 但是他也具备了中班幼儿的思维潜力， 就喜欢用一些肯定的回答来满足自我的心理， 寻求一种心理安慰。在加上他是在中班，因为中班幼儿基本都适应了幼儿园的生活， 不会哭闹， 他也就少了受外界因素的影响，一个人哭闹不成气候，就需要得到肯定的答案来满足自我。
教育措施：
我们利用语言的反复强化来帮忙幼儿进行自我心理的调整， 利用一些“个性化” 的应答， 抓住他喜欢问问题的个性特点， 间接地与我们教师进行互动， 以获得心理及情感需要的满足， 进而缓解分离焦虑。 抓住他的个人特点， 有针对行的采用适合他的引导方法，让他能尽快适应新环境。
教育效果：
此刻他能够快乐地与其他幼儿一齐学习生活了，问问题的次数也减少了许多。
篇十九
幼儿观察记录:帮忙幼儿树立自信
观察时间：2019年9月
观察对象：航航
观察目标：帮忙幼儿树立自信
观察实录： 航航是一个活泼好动， 性格开朗的小男孩， 平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。 但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时， 他总是百般辩解， 不肯认错。
分析：
航航在班上属于各个方面发展都很好的孩子， 在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感， 从未觉得自我有什么不对的地方。 另外， 他在家中爷爷奶奶、 外公外婆及父母都对他百般呵护， 宠爱有加。 即使他做错了事， 也没有人对他说任何不是。长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。教育措施：
1。换位思考，移情训练
2。家园互补，共同纠错
透过以上“惩罚” 、 鼓励、 批评、 讲道理等方法， 在家园双方的共同努力下，浩浩不愿认错的不良行为得到了明显的矫治。此刻，他不但自我勇于承认错误，而且还监督其他小朋友， 不允许有类似的状况发生。 同时， 他的凡事自以为是的自负感也渐渐克服了。
篇二十
幼儿观察记录:自觉排队喝水
观察时间:2019.9
观察对象:全体幼儿
观察目标：让幼儿遵守纪律（自觉地排队喝水）
观察记录： 课间吃点心时， 孩子们排队准备喝水， 大家你挤我我挤你， 拥成一堆， 虽然我大声叫喊: "不要挤， 排好队， 慢慢来。 ' ' 但是没人听， 更有孩子象小火车一样冲撞到了第一，并且嘴里还嚷嚷着："别挤别挤!''
分析原因： 每个孩子都有争第一的想法， 每个孩子都有争第一的权利， 我只是一味的向孩子们提要求却没有思考这样的要求是否合理，孩子们是何感受。
措施:
再次吃点心活动时， 我不再喊叫， 而是站在一旁静静的观察他们， 几分钟以后， 我问: "以后咱们继续象这天这样排队好不好?' ' 孩子们异口同声的说: "好!' '上一次冲在最前面的那个孩子不高兴得说:"老师，刚才他还踩了我的脚呢。 ' '
看准时机我连忙提出问题:"那我们该怎麽办呢?''于是孩子们你一言我一语讨论开来。最后孩子们达成了共识:每一天选两个小朋友当小组长，男孩子一个， 女孩子一个，小组长能够站第一，但是还要看哪个小朋友不守纪律挤着站。。
效果：
全班幼儿逐渐的不止在吃点活动， 甚至在其他群众活动中也不再拥挤， 而是由小组长维持秩序大家共同遵守规则。由于规则是孩子们自我参与制定的， 所以，他们都愿意理解。这样很好的培养了他们的自律意识。
