课题中期报告范文8篇

课题中期报告语文篇一

我们课题组自承担“教语文”教学与“学语文”教学之比较课题研究以来，课题组人员热情饱满，态度积极，自觉加强理论学习，查阅资料，撰写论文，结合理论上实验课，阶段性工作取得了一定成效，现简要汇报如下：

1、积极创造条件，进行课题申报

早在2008年5月，本课题组顾问特级教师林惠生老师在带领本课题主持陶波老师去江门参加人教版教材培训会议期间，陶波比较具体的了解了林惠生老师所主持的省级立项的教育科研课题“从教语文走向学语文”。在林惠生老师的启发和指导下，陶波老师决定开始着手“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”。

征得林惠生老师同意后，陶波、陈振华、黄咏志、黄广萍四位高中语文教师开始协商筹划，准备将“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”作为林惠生老师“从教语文走向学语文”这一省级科研课题的子课题，并准备将此课题作为一个单独市级教育科研课题向市教育局科研办申报。至此，“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”课题组成立。

2008年8月，课题组在林惠生老师的指导下，为“教语文与学文两种教学思维的比较研究”这一教学科研课题撰写了“汕尾市教育科研项目申请评审书”，正式向市教育局科研办申报，并很快有了回应，课题组就积极投入了该课题的研究。

2、确定研究计划

课题组根据课题研究的需要，确定了课题研究计划。课题的实施分三个阶段进行：

第一、准备阶段(2008年8月——2008年9月)

(1)向市教育局科研办申请课题立项

(2)准备课题研究的有关资料

(3)确定参加课题研究的有关人员

(4)制定研究实施方案，确立各项研究的主要承担人，落实各项研究的研究计划。

第二、实施阶段(2008年10月——2009年8月)

(1)本课题的各项研究内容按计划开展研究。

(2)深入开展行动研究、理论研究。

(3)组织专题研讨和经验交流。

(4)2009年3月对各项研究进行中期检查，各项研究的负责人汇报研究进展情况及取得的阶段性成果。

第三、总结验收阶段(2009年10月)

(1)各项研究先后各自进行总结，并将总结上报课题组。

(2)课题组进入总结阶段，并完成总结报告。

(3)申请教研室领导对课题组进行评估验收。

(4)将验收后的结果上报课题组。

3、加强课题研究中的理论学习

本课题需要理论研究和实践研究相结合，所以课题组重视加强理论学习。力求每一个参与研究的教师能充分的理解“教语文”与“学语文”这两种不同教学思维。

为此，课题组召开了多次会议，通过讲解，交流讨论，辩论等多种形式强化理论学习，并以集中统一学习和个人自学相结合的方式推进，先后学习了林惠生老师撰写的《从教语文教学走向学语文教学的研究的课题研究方案》、《从教语文教学走向学语文教学的三大转型》等重要文章，还阅读了《语文教改20年的科学价值》，钱梦龙《三主四式语文导读法》，赫尔巴特.《普通教育学》，杜威《民-主主义与教育》，《对中”学语文”教学方法及有关问题的探讨》等等与课题研究有关的大量的著作。同时，充分利用网络资源，查阅与课题研究相关的很多网络信息。课题组还要求参加课题研究的教师要在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。

5、积极进行课题的研讨和管理

在近半年来的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加每一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。课题组成员都各自开了一节公开课，实施开放性教学，形式各种各样，内容丰富多彩。同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。

6、阶段性成果明显，教师理论水平，课堂教学水平均有提高。

经过半年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，教师理论水平得到了提高，陶波老师已撰写三篇课题研究的论文：《“教语文”与“学语文”两种教学思维下课堂教学目标之比较》，《师生在课堂教学中的地位与作用》，《课堂教学方法运用的比较》，其中《“教语文”与“学语文”两种教学思维下课堂教学目标之比较》已投稿至《中学语文》杂志社，杂志社编辑发来用稿通知书，将于2009年2月第二期发表此文。《课堂教学方法运用的比较》一文和由陶波老师、陈振华老师分别执教的两个学语文教学的课例也送交林惠生老师，作为省级课题母题的结题资料。

课题中期报告数学篇二

　　各位专家、各位老师：

　　大家好！我们《初中数学思想方法教学的研究与实践》课题组成立至今已有整整九个月。借这天这个机会，向各位专家、各位老师作个简单的汇报。

　　我们这个课题组有个特点，那就是我们的九位组员来自黄浦区各个不同的学校，有民办学校、转制学校、普通完中、初级中学及九年一贯制学校。各所学校的学生素质、基础不同，教学风格各有所长，各位老师的课堂教学也各有特色。在这段时间里，我们互相学习，取长补短，以科研带动我们的教学工作、以强化数学思想方法的训练作为落实二期课改理念的手段。我们围绕着如何上数学“好课”，重点研究数学课堂教学中如何突出数学的思想和方法的教学，突出数学的思维品质的训练，让数学学科从专业学科发展为素质学科。课题组定期活动，一致认为数学思想方法是数学的内在形式，是学生获取数学知识，发展数学潜力的动力工具，学生掌握了数学的思想方法，就会使数学更容易理解和记忆。显然，加强数学思想方法的教学，是数学教学改革的新视角。加强数学思想方法的教学，是培养学生分析问题和解决问题的潜力的重要措施。

　　此外，我们要感谢市、区教研室为我们搭建了这样一个平台，我们透过课题组这一形式，在互相学习、交流、研究的过程中，校与校之间缩短了距离，老师与老师之间团结协作，同时也开展了有序的竞争。九位老师将公开课作为展示我们研究成果的窗口，在短短几个月中，开设了市级公开课、展示课七节，区级公开课、展示课七节。我们组格致初的汤霞老师在“长三角洲”交流课中开了《二次函数中的数形结合》，暑假里更是走出黄浦、走出上海，去贵州省为当地学生开设了《一元二次方程配方法》。黄浦学校的顾涵明老师，随着六年级新教材的试行教学，让他们在潜意识阶段中，对各种数学方法进行多次孕育，贴合学生认知规律。在最近举办的“黄浦区首届教学课堂评比”活动中，我组四位老师参赛，三位老师进入了复赛，取得了可喜的成绩。

　　在大家学习和研究的基础上，我们对自己的研究成果及时做出回顾和总结。在全国及市级教育报刊、杂志上发表了文章十九篇。其中，我们的老大哥向宪贵老师表现尤为突出，他的《透视中学数学课堂教学》、《浅谈探索型动态几何问题的解法》在《中学数学教育》上发表、《课堂教学发思》在《爱的教育》上发表，并在全国论文评比中获二等奖。

　　在平时组内的交流活动中，我们感到当前的知识经济时代是合作取胜、协作竞争的时代和共同发展的时代。要使我们的教学潜力有一个长足的提高，开展合作学习是必不可少的。我们一齐学习新的教育理论，交流介绍成功的教育、教学案例，共同参与科研，共同研究中考命题。同时把这种风气再带到各自学校的教研组、备课组中去。施仲涛老师在今春开设了区级IP远程教学展示课《去括号》，下半年更是甘当人梯，对备课组内的青年教师作精心指导，共同探讨，在大同中学的青年教师大奖赛中，两位青年教师同时获得一等奖。

　　此外，课题组还围绕课题听课、评课，撰写课例，取得了阶段性的成果。我们的组员在繁忙的教学工作中坚持研究，部分老师还去了福州参加了“全国中学青年数学教师优秀课观摩与评比活动”，这一切都离不开各个学校的校长对我们的大力支持。我区教研员李建国老师更是对我们关心、鼓励，对我们作全程指导，我们的成绩倾注了他的智慧和成绩！

　　我们的教学为科研带给了实践基础，我们的科研为教学带给了理论指导，我们全体组员将一如既往，来年争取更大进步！

课题中期报告英语篇三

金坛市薛埠中学英语组承担了课题构筑中小学英语衔接平台，提高教学实效的研究，经过一年的研究与实践，取得了一定的成果，现汇报如下：

一、 课题研究的现实背景及意义

小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。往往许多学生在小学时对英语有浓厚的兴趣，到初中后兴趣慢慢消失，最后产生厌学的念头。这一现象严重地阻碍了英语教学的发展，因此解决好中小学英语衔接是值得我们认真思索的问题。

综观现在的中小学英语，不难看出这两者在课程目的与内容、教学模式与方法、学生学习习惯和方法以及教学评价上存在差异。因此解决好以上差异是让学生在初中阶段继续保持学习英语的兴趣，大面积提高英语成绩的保证。中小学英语教师要通读对方英语教材，熟悉对方的英语教材教法;经常相互听课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与初中一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

二、 课题研究的预期目标

通过课题研究,揭示当前农村中小学英语教学衔接中存在的问题，在教学实践中探究解决问题的办法，用理论支持研究,总结研究过程,形成结题报告,为教育决策提供理论依据,为教学实践带来理论指导。

1、在教学理念、教材教法、学习方法、学习习惯、学习环境等方面抓好中小学英语教学的衔接，因材施教，抓好初一起始阶段的英语学习;

2、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;

3、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;

4、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;

5、培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为以后的英语学习、为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。

三、研究对象及主要研究方法

1、研究对象：重点是研究小学六年级学生，形成课题研究的基本框架，取得一定的成果，然后延伸到初中所有班级、学生。

2、研究方法：

(1)文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。

(2)行动研究法：教师以教育教学实践为立足点，撰写案例。

(3)调查法：通过问卷的形式了解初一年级和小学六年级学生对课堂教学描述，了解这些学生对中小学课堂教学的满意度及对教师的评价和六年级学生对初中生活尤其是老师及课堂的期望。

(4)经验总结法：对撰写的案例按课题要求进行阶段性小结和课题研究结束时的总结，形成结题报告和论文。

我们将通过行动研究法，在初中和小学之间开好几堂典型性的课例、开展中小学集体备课说课、中小学教师的角色反串等方法，开展实例研究，真正做到相互深入、相互学习。

四、课题预期实施计划

本课题研究时间从2009年12月——2011年12月，历时两年，经历准备、实践研究、总结三个阶段。

第一阶段：准备阶段(2009年12月——2010年1月)

提出课题，建立课题组;设计研究方案，制定研究计划;学习有关理论。

第二阶段：实践研究阶段(2010年2月——2011年10月)

各教研组在讨论、研究的基础上进行案例写作的初步尝试;请专家对撰写的案例进行评审和指导，进一步学习有关理论，进行案例的研究;课题组加强案例撰写的深度和广度，对已有的案例根据实践作进一步的完善。

第三阶段：总结阶段(2011年11月——2011年12月)

主要进行完成课题研究报告，进行终结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

五、课题实施过程

1.我校参与英语衔接课题活动开展情况。

9月17日　上午8点在白塔中学举行初中起始年级的英语探讨活动，共有三十多名七年级英语教师参加。首先老师们听了白塔中学尹蕊老师的纯语音教学课，主要教学元音字母在重读开音节和闭音节中的发音。接着听了华罗庚实验学校朱国琴老师的一节语音与7A Unit 1 Main task 的混合教学课。下午由史道群老师主持了研讨会。各中小学的英语老师有机会坐在一起探讨“中小学英语教学衔接”问题，会上我们热烈的研讨，求同存异，并达成共识：教法上取长补短;音标教学的量和度;加强小学书写的规范;适当整合教材，降低难度，保护学生的英语学习兴趣等等。

5月18日　上午8点在西岗中学举行七年级英语小班化教学研讨活动。旨在研究七年级英语课堂小班化教学，市七年级英语中心组的部分老师和小班化初中英语课堂教学模式研究课题组的部分老师参加了这次活动。第三节课肖辉老师上的是7B Unit 5 Welcome to the Unit。课后各位老师在史道群老师的指导下感到受益匪浅。

为了深入开展英语小班化教学的课题研究，提高七年级英语衔接教学的效率，七年级英语教学研讨活动于10月12日(星期三)上午在岸头实验学校举行，举行了杨菊萍老师和五中的王秀芳老师进行同题会课，课后对这次活动给予了教高的好评。

10月18日　(星期二)下午第三节课，为了做好七年级英语的衔接教学工作，打好起始年级的英语基础，参与对全市七年级学生进行英语语音部分衔接教学检测。

上学期“中小学英语教学衔接”研讨活动较为频繁，我们初一的三位英语老师到小学听了两节课，共同探讨有效的衔接方法。

2.加强了理论学习，每周撰写学习心得。撰写理论学习笔记，切实把理论学习运用到具体的教学中。

3.指导学生参加各级各类竞赛活动。如每年参加全国中学生语用能力竞赛并多次获得优秀辅导奖，学生获得一、二等奖若干。

4.培养学生学习英语兴趣。课题组老师每学期指导学生手抄报比赛，旨在培养学生学习英语兴趣，培养其动手能力。并指导学生在班级开设英语角栏目、墙报、适时学习英文歌曲等多种兴趣组活动。

六、课题研究所取得的成果

1.听课评课，加强了中小学教研活动。

了解对方教育现状，摸清各阶段存在的问题，共同摸索出行之有效的衔接办法。增进了中小学教师间的相互交流和理解，同时熟悉了彼此的教材和课程标准，新旧知识自然就融会贯通。其中蒋琴、杨蕊、张琴、肖辉、四位老师参加金坛市级公开课，得到领导同仁的一致好评。

2.教学衔接点的确定，为我们进行中小学英语衔接教学提供了可靠的保证。

将衔接的重点放在小学六年级和初中一年级，这是因为初一上学期相当多内容已学过，难度较低，有足够的时间和空间重点解决衔接问题。其次，这两个时期的学生正处于心理生理过渡时期，这正迎合了他们自身变化的特点，因而将衔接重点放在小学六年级和初一是十分必要的。教师可以经过整合两个阶段的内容，有效地开展教学活动，从而顺利地进行解决衔接问题。

3.加强理论学习共同摸索符合学生身心发展特点的教学方法。

教学方式上的差异是导致中小学英语教学脱节的一个重要因素。因此教学方法的衔接是十分重要的。小学教师在教学时也应适时地安排些看图说话，值日生汇报，或free talk的一些话题，或布置一些必要的口头、笔头作业，注重平时良好的英语学习习惯，注重音标、拼读规则和语感的养成。平时要教育学生要做好预习复习工作，形成良好的听说读写习惯。中学教师在教学时可以根据教材，适时调整教学进度，并随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫。

4.发表、获奖论文若干

姓 名　　

主 要 成 果　　

肖辉　　

开展全市小班化教学研讨并获得一致好评；两篇论文分别发表在《新课程》和《英语周报》；2009年获金坛市政府嘉奖；2011年获得金坛市综合实践活动课程教师　　

技能素养一等奖。辅导学生方楠参加首届英语口语比赛获一等奖。参加市级公开课获得好评。　　

蒋琴　　

论文《农村初中英语听力教学浅析》发表在《考试周刊》；　　

《农村初中英语课堂教学初探》发表在《新课程学习》；　　

《初三英语教学之感悟》发表在《英语周报》；《情感因素在英语教学中的运用》获金坛市教育学会一等奖；减负增效专项征文活动中论文获二等奖；获金坛市教育局考核优秀；辅导学生方楠参加首届英语口语比赛获一等奖；所带学生方楠被评为金坛市三好学生；参加市级公开课获得好评；评为常州市减负增效优秀教师。　　

杨蕊　　

开展全市公开课中考英语复习指导并获得好评；两篇论文分别发表在《教育研究与应用》和《英语周报》，并辅导学生参加全国中学生英语语用能力竞赛并获得优秀辅导奖；参加市级公开课获得好评。　　

程俊兰　　

减负增效专项征文活动中论文《英语教学中的互动》获二等奖；多次辅导学生参加全国中学生语用能力竞赛。　　

周建明　　

论文《任务型教学模式在中学英语课堂的实践与探究》获江苏省教育学会三等奖；论文发表在《中学生英语》并辅导学生参加全国中学生英语语用能力竞赛并获得优秀辅导奖。　　

陈明霞　　

《自主建构，让英语复习更有实效》发表于《少年素质教育报》；在金坛市第六届小学生英语朗诵比赛中被评为“优秀辅导教师”；论文《小学英语话题式复习设计策略的研究》获江苏省优秀教育论文二等奖；辅导学生罗岳鹏参加金坛市第六届小学生英语朗诵比赛获三年级组一等奖。　　

盛杰　　

《初中英语教育的反思及对策》获省教育学会论文三等奖；《牛津英语教学反思三部曲》发表在《英语周报》；　　

2010年度获薛埠镇“优秀教师”称号。　　

徐腊梅　　

论文《英语写作教学之谈》发表在《英语周报》；2010年英语优秀教学课件设计比赛获二等奖。　　

高新辉　　

论文《初中英语教学方法的研究与认识》获江苏省教育学会论文三等奖；《浅谈减负增效背景下初中英语早读课的必要性和如何增效》获金坛市二等奖；获金坛市教育局考核优秀；所带学生王欢欢2009-2010评为金坛市三好学生；辅导学生刘丽获首届初中英语口语比赛一等奖。　　

戴海燕　　

辅导学生参加首届金坛市英语口语比赛获得一等奖；多次辅导学生参加全国中学生语用能力竞赛并获得优秀辅导奖。　　

丁永琴　　

辅导学生参加全国中学生英语语用能力竞赛并获得优秀辅导奖。　　

储霞　　

多次辅导学生参加全国中学生英语语用能力竞赛并获得优秀辅导奖。　　

七、课题研究中的困惑

在过去的一年中,我们的课题研究取得了可喜的成果。然而在研究过程中，我们不断发现问题，同时也出现了许多困惑，需要在今后的研究中不断探索与解决：

1.应试教育，使课题的正常开展受到一定的负面影响。

2.课时不足，使教师的研究不够细化或不能落到实处。

3.各项课题材料的收集还不到位，对于过程性资料的整理与收集还应更细致些。

4.研究过程中，我们对“有效教学行为”的探讨还没有向纵深发展，何为有效，何为有效教学行为，这方面理论虽然学习了不少，可联系实际的过程却不那么简单，在研究中我们遇到了这方面的困难，即如何理论联系实际完善有效教学行为，摒弃无效教学行为。

5.研究过程中，我们开展的教学研讨范围不广，沙龙活动次数不多。今后可以在片内与其他学校开展多样化的课题研讨交流活动，使课题研究多渠道、多样化。

八、小结

我们在过去的研究中，学习了一些基本理论，做了一些探讨，并且在教学中进行了一些尝试，但是我们由于缺乏专家指导，理论水平也不够，所以我们的研究效果还不够理想，还存在很多问题，甚至还有些问题没意识到，期待专家们的期待和帮助。

九、后一阶段的研究设想及主要的措施

根据学校的实际情况，在前阶段的研究基础上，课题组下一阶段的研究方向和研究重点如下：

继续抓好学生英语学习习惯，培养学生英语学习兴趣。把中小学英语教学高效衔接起来，培养学生听、说、读、写各种能力，把所学理论具体运用到教育教学实践中，落实到课堂教学中，为学生终身学习奠定坚实的基础。