【教材分析】
《夏天里的成长》 是国家统编教材小学语文六年级上册第五单元中的一课，本版块围绕“成长” 这一主题， 向我们和学生展示了天气炎热、 生物活跃、色彩鲜艳、 乐趣无限的夏日景物特点。《夏天里的成长》 是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、 清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以“夏天是万物迅速生长的季节” 这一中心句引领全文， 结尾点明中心，收束全文。 启迪我们： 人要把握时间， 尽量地用力量地长。
【学情分析】
六年级的学生读这篇文章时， 对于夏天里各种事物飞快地长， 跳跃地长， 理解起来比较容易， 但是对于课文的最后一句话所蕴含的道理学生理解起来有一定难度。
【教学目标】
1. 会写本课 9 个生字， 正确读写“活生生、 苔藓、 草坪” 等词语。
2. 默读课文， 理解为什么作者说“夏天是万物迅速生长的季节” 。
3. 理解文章最后一句话的含义， 懂得一定要珍惜时间的道理， 积极争取知识、能力、 经验的增长， 不能错过时机， 否则就会一事无成。
4. 学习围绕中心意思来写的写作方法。
重点
体会课文是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节” 来写的。
难点
1. 理解文章最后一句话的含义， 懂得一定要珍惜时间的道理。
2. 学习围绕中心意思来写的写作方法。
【教学准备】
1. 预习提纲
（1） 观察夏天里事物的成长变化。
（2） 搜集古今文人描写夏天的诗词、 文章。
（3） 初读课文， 读准字音， 读通句子， 读顺课文。
（4） 默读课文， 思考： 文章写了夏天哪些事物的成长？
2. 多媒体课件
教学课时
2 课时。
第 1 课时
课时目标
1. 会写本课 8 个生字， 正确读写“活生生、 苔藓、 草坪” 等词语。
2. 默读课文， 感知大意， 理清脉络。
3. 找出文章的中心句， 想一想： 围绕中心句， 课文是从哪几个方面来写的？
一、创设情境， 激发兴趣
1． 课件出示视频： 视频内容为夏天的风光， 含长得特别快的植物的特写， 伴以时长约 1分钟的轻音乐。
思考： 视频里呈现的是什么季节？ （夏天） 植物的变化给你留下什么印象？ （长得快）
2. 谈话： 同学们， 你们在课前都搜集了有关夏天的自然风光和诗词方面的资料， 谁愿意向大家介绍一下？ （诗歌： 杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》 等）
3. 今天我们一起来学习作家梁容若的一篇文章——《夏天里的成长》。（齐读课题）
【设计意图： 以“夏天” 为话题， 说一说自己在夏天里 感兴趣的事情。 借机导入新课，让学生兴味盎然地投入到学习中去萌生情感， 带着热烈的情绪， 主动地投入到教学活动中来。 为下面围绕“哪些事物成长？ 怎样成长？ ” 等方面引导学生展开主动学习， 做好铺垫。】
二、初读课文， 学习字词
1. 下面请同学们自由读课文， 读准并圈画出生字词， 注意把课文读通顺。
2. 检查生字词掌握情况。
（1） 读写生字。
课件出示：
棚 苔 藓 坪 蔗 瀑 增 缝 谚
①认读生字。
②学写生字。
A. 重点指导写好“棚” “蔗” “瀑” “缝” 这 4 个字。
B. 集体评议， 个别展示。
（2） 学习新词。
课件出示：
活生生、 苔藓、 草坪、 甘蔗、 瀑布、 软绵绵、 谚语、 农作物、 尽量
①指名读， 男女生读， 全班齐读。
②注意“苔藓” 的“藓” 和“尽量” 的“尽” 的读； 音ꎻ 注意“甘蔗” 的“蔗” 读轻声。
【设计意图： 检查预习情况既能培养学生良好的自主学习习惯， 又能让教师做到掌握学情，以学定教。 此环节不仅让学生读准字音， 读通句子， 更重要的是， 通过朗读课文， 可以扫清生字词障碍， 初步了解课文的主要内容。】
三、再读课文， 理清脉络
1. 默读课文， 试着用课文中的一句话概括课文的主要内容，即找出全文的中心句。
（1） 指名用一句话概括课文的主要内容。（引导： 能不能用课文中的一句话概括全文呢）
（2） 指名说中心句。 请学生说明理由。
课件出示：
夏天是万物迅速生长的季节。
2. 细读课文， 想一想： 围绕这一中心句， 作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节？
（1） 边读边思考， 画出相关的词句。
（2） 交流： 植物、 动物、 山水、 铁轨、 马路、 人。
【设计意图： 新课标指出： “在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。 ” 本环节指导学生默读、 细读课文， 概括课文的主要内容， 找出全文的中心句。 这主要是为了让学生对课文有一个整体的初步的感受， 突出了语文学习从整体入手的原则。 在读的同时， 本环节也关注学生对文本的思考， 引导学生把不理解的地方画出来， 为后面的学习做好准备， 调动学生学习的积极性。】
四、引导质疑， 自主感悟
1. 请同学们提出不懂的问题， 老师注意相机整理分类。
2. 品读课文， 看一看， 自己能试着解决不懂的问题吗？
【设计意图： 宋代著名学者陆九渊说: “为学患无疑, 疑则有进, 小疑小进, 大疑大进。 ” 本环节关注学生的品读， 并鼓励、 引导学生质疑。 通过品读进一步加深学生对文本的感知。】
五、布置作业
书写生字词。
【设计意图： 书写生字词既可以加强学生对生字词字形的掌握， 又可以培养学生自主学习的能力。】
第 2 课时
课时目标
1. 研读课文， 理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节” 。
2. 理解文章最后一句话的含义， 懂得一定要珍惜时间， 积极争取知识、 能力、 经验的增长，不能错过时机， 否则就会一事无成。
3. 学习围绕中心意思来写的写作方法。
一、复习巩固， 把握整体
师： 夏天是多姿多彩的， 而作者也在本文中提道： “夏天是万物迅速生长的季节。” 那么围绕这个中心句作者都写了哪些方面呢？ （相机板书： 植物、 动物、 山水、 铁轨、 马路、 人）
【设计意图】
通过回顾上节课的教学要点， 整体把握全文， 帮助学生自然过渡到后文的学习。
二、研读文本， 感受成长
（一） 研读第 2 自然段。
1. 自由朗读。 思考： 这些生物在夏天成长有什么共同的特点呢？ 哪句话能说明这个特点？
在学生说出的基础上， 课件出示：
课件出示：
生物从小到大， 本来是天天长的， 不过夏天的长是飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长。
（1） 引导理解“活生生” 。（实际生活中的， 发生在眼前的）
（2） 指导朗读： “飞快的” “跳跃的” “活生生的看得见的” 读出节奏感， 稍快。
（3） 拓展练习： 老师问， 学生答。
师： 生物在夏天是怎样长的？
生： 生物在夏天是“飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长”。
【设计意图】
找中心句是理解自然段的最佳方法之一。
2. 你从哪能看出生物是飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长？ 作者都写了哪些生物呢？
（1） 学生汇报瓜藤的生长后， 老师引导：
那你知道一寸是多长吗？ （用尺子比画） 老师为大家带来了一段植物生长的视频， 让我们去感受一下。 看， 瓜藤生长得多快， 这也说明了夏天的长是——
生： 飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长。
（2） 学生汇报竹林、 高粱的生长后， 老师引导： 竹子真的像作者写的那样长得那么快吗？
让我们进入到一段视频中去看一看。
果真长得那么快？ 那你能用你的朗读来让大家感受到竹子、 高粱那拔节的声音吗？
（指名读）
（3） 学生汇报苞蕾的生长后， 老师引导：
①提醒注意“苞蕾” 的“蕾” 读 lěi， 不读 léi。
②老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频， 让我们一起去欣赏一下。
③师生合作读这句话， 感受植物那飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长。
师： 昨天是——
生： 苞蕾。
师： 今天是——
生： 鲜花。
师： 明天就变成了——
生： 小果实。
③有那么快吗？ 这里运用了夸张的手法， 突出了植物在夏天的快速生长。
（4） 学生汇报苔藓的生长。（欣赏苔藓的图片 ）
（5） 学生汇报草坪菜畦。（欣赏草坪、 菜畦的图片 ）
【设计意图】
在交流的过程中， 由于文本解读的选择权在学生那一边， 教师制作的课件是开放的，学生交流到哪部分， 就出现哪部分的文字或图片， 供交流时参考。
小结： 以上写的都是植物的生长。 相机课件出示：
课件出示：
植物： 瓜藤、 竹子、 高粱、 苞蕾（鲜花、 果实）、 苔藓、 草坪、 菜畦。
（6） 学生汇报小猫的生长， 老师引导： “个把月 ” 是多长时间呢？ （一个月 左右） 如果是你们， 一个月 能长多少呢？ 是啊， 很难发现， 可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈的一半大了， 它们的长可真是——
生： 飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长。
小结： 以上写的都是动物的生长。 相机课件出示：
课件出示：
动物： 小猫、 小狗、 小鸡、 小鸭。
师总结： 第 2 自然段先总写“夏天的长是飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长” ，然后， 举出植物和动物的例子具体说明。
3. 拓展说话：
（1） 同学们的汇报中说, 从“一天、 一夜、 昨天、 今天、 明天、 几天、 个把月 ” 这些词语中体会到生物长得快， 那么这些是表示什么的词语呢？ （时间） 是啊， 作者就是抓住事物的特点， 利用表示时间的词语说明夏天的长是飞快的长， 跳跃的长， 活生生的看得见的长。
（2） 那你能不能也用上表示时间的词语， 仿照文中的句子说一说: 你观察到身边有哪些事物在夏天里是飞快的长呢？
【设计意图】
本环节引导学生找出中心句， 并抓住文中列举的几种事物和表示时间的词语体会夏天动植物成长迅速的特点， 从而体现这一段的中心意思。 然后带领学生欣赏几组夏天里生物生长的视频、 图片， 进一步直观感受夏日里那活生生的看得见的长。 最后教师引导学生体会作者能把这一段写得这么形象的原因， 使学生明白选取具有代表性的事物， 围绕中心意思描写的意义， 帮助学生建立写作文时也要选取有代表性的事物、 围绕中心意思去写的概念。
（二） 学习第 3 自然段。
1．小组学习第 3 自然段。
（1） 小组合作探究： 第 3 自然段描述了哪些事物也在长？
（2） 小组交流。
2. 全班交流。
（1） 描述了哪些事物也在长？
（2） 相机课件出示：
课件出示：
山地水铁轨柏油路
3. 用“因为……所以……” 把这几种事物成长的特点说出来。
示例： 因为草长， 树木长， 所以山是一天一天地变丰满。
4. 生活中还有什么东西是软绵绵的？ 你还能说出像“软绵绵” 这样的词语吗？ （如毛茸茸）
5. 选择你喜欢的一两句话指出事物在夏天成长的特点。
6. 齐读第 3 自然段。
【设计意图】
此环节的设计有两个意图， 一是让学生在学习语文的过程中学会积累语言、 运用语言；二是让学生合作学习、 探究学习， 培养自主学习的能力。
（三） 研读第 4 自然段。
1．自由朗读， 思考： 人在夏天成长有什么特点呢？
（身体的成长、 年龄的增长）
课件出示：
小学生——中学生——大学生
快点儿， 慢点儿， 总是要长。
2．理解两句谚语：
（1） 解释六月六， 看谷秀： 农历六月 初六， 就到处可见齐腰深， 秀出穗的谷子了， 谷穗吐金后让农民们欣喜不已。
处暑不出头， 割谷喂老牛： 处暑的时候， 谷子如果还不出穗， 就没收成的希望了， 就像无用的荒草一样， 只能割掉喂牛吃了。
（2） 两句谚语共同的意思： 如果农作物夏天不长或长得太慢， 秋天就没有收成的希望。
3. 理解句子， 明白道理。
课件出示：
人也是一样， 要赶时候， 赶热天， 尽量地用力地长。
读了这句话， 你感受到了什么？ 明白了什么？
（1） “热天” 指季节吗？ （不是指季节， 而是指利于学习 知识、 利于成长的时间、 环境等， 主要指青少年时期）
“长” 仅仅指身体的成长， 年龄的增长， 体重的增加吗？ （还要看知识的积累， 认识的提高， 对时间的珍惜， 对机遇的把握， 努力学习 ）
人生的夏天指的是什么呢？ （一个人的青少年时期）
（2） 这句话告诉我们什么呢？（让学生先说一说， 老师点拨、归纳） 人一定要在青少年时期珍惜时间， 积极争取知识、 能力、 经验的增长， 不能错过时机， 否则就会一事无成。
4. 齐读第 4 自然段， 深刻体会人要努力成长的道理。
【设计意图】
此段文字没有华丽的词语， 有的只是浅显的语言和通俗易懂的谚语， 教学中如果充分理解了谚语的意思， 也就更好地体会到使用谚语的作用， 从而为理解最后一句话做了铺垫。理解最后一句， 首先扣住“热天” “长” 等关键词的引申义和比喻义， 接着让学生自主表达， 老师适当点拨， 力求水到渠成地突破本课的难点， 而不是直接灌输。
三、回顾课文， 拓展延伸
1．看板书， 全文的中心句是什么？
全文是怎样围绕这句话来写的？中心句是： 夏天是万物迅速生长的季节。 按顺序写了： 植物、 动物、 山水、 铁轨、 马路、 人。
2. 作者为什么选取这几种事物来写？
抓住典型事物的特点， 围绕中心意思去写。
3． 你对作者描写的哪些事物最感兴趣？ 细细地、 美美地读一读， 突出这些事物在夏天里生长快这一特点。
4．回顾课文， 补充诗歌。
课件出示：
夏天里的成长
夏天是万物迅速生长的季节。
草长， 树木长， 山是一天一天地变丰满；
稻秧长， 甘蔗长， 地是；
水长， 瀑布长， 河是；
路长， 铁轨长， 缝隙是；
人长， 知识长， 能力是一天一天地变强。
啊， 神奇的夏天， 让我们快快成长吧！
5. 根据同学们补充完整的诗歌， 配乐、 配视频朗诵。
【设计意图】
此环节的设计既回顾了课文的主要内容， 又让学生拓展写诗， 以培养学生的创造性思维， 使学生对课文的感知上升到新的层面。
1. 明确阅读目标， 突出教学重点。 本课的阅读目标是体会文章是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节” 这个中心句来写的， 这也是教学的重点所在。 首先， 让学生在整体感知的基础上找出中心句， 然后， 引导学生一边读一边思考课文是从哪些方面来写的。 接着深入研读课文， 抓住重点词句， 理解作者的写作思路。 由整体到局部， 由浅入深， 体现了阅读的梯度， 符合学生的认知规律。
2. 创设教学情境， 激发学习兴趣。 教育家温儒敏说： “情景教学不仅帮助学生更好地感受与理解课文， 有效地完成教学任务，还可以更好地训练感受， 培养直觉， 发展创造。 ”本文的语言浅显， 通俗易懂。 例如， 课文中讲到了竹子高粱， 讲到了小猫小狗， 讲到了小学生和中学生， 这都与学生的生活联系比较紧密， 而且是学生比较感兴趣的事物， 应该能够很容易地促使学生与作者在情感上产生共鸣。 因此， 教学时教师要充分利用多媒体等教学手段， 积极创设情境， 把学生带入文本之中， 学生有了学习的主动性， 对学习的渴望会更强烈。
3. 注重自主阅读， 促进自主学习。 叶圣陶先生曾说： “学生不甚了解的文章书本， 要使他们使用自己的心力， 尝试去了解……” 因此要让学生自己“在阅读中学会阅读” ， 让学生成为真正意义上的读者。 在教学中， 通过默读、 自由朗读、 边读边思考、 读中勾画、合作读书等方法， 让学生走进文本， 与文本对话。
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