部编版语文三年级上册《总也倒不了的老屋》评课稿

尊敬的x老师，亲爱的同仁们:

大家上午好!我是xxx

首先感谢x老师为我们搭建了这个研磨学习的平台，感谢x老师为我们呈现了一堂精彩的“阅读策略之预测策略”课。

你一定看见过孩子专注倾听你讲故事时那渴望又喜悦的眼神，你一定听到过孩子们道出的让你那惊喜又诧异的童声。孩子越小越是有这般奇趣的童心。你一定产生过极力保护他们如此纯真本性的欲望。统编版的三年上册第四单元的预测策略学习就满足了孩子喜欢猜测的欲望，也体现了老师呵护孩子想象的初心。预测体验，在孩子阅读中都会不自觉地进行着，老师有时也会在引导学生阅读中运用。只不过从没有像统编版这样明确提出，并用一个单元来进行系统学习。本堂课要学习哪些预测方法，如何将这些预测方法落实到教学的各个环节，如何在策略单元中将工具性与人文性和谐统一。这便是我们教研组在研磨这堂课时所努力的方向。我们教研组研磨这堂课时，有了x老师的悉心指导，有了我们三年级组语文教师的精诚协作，有了x老师的多次修改试讲。它让我们对于阅读策略教学课有了较清晰的认知。本堂课最值得我学习的有这些方面如下。

一、循序渐进，习方法

让学生知道什么是预测，激发学生的预测兴趣，学会预测的一些基本方法是本节课的主要任务。因此，x老师在教学时循序渐进地进行预测方法的学习，让学生习得方法轻松上手。

1.猜猜游戏，知预测。小孩子天生是喜欢玩猜猜游戏的，并会乐此不疲。在教学前的热身活动中，教师利用猜猜猜游戏，猜老师是什么样的人，并追问猜测理由，让学生在兴趣盎然的游戏中，既拉近了老师和孩子距离，又初步了解预测，感受预测的乐趣。

2.课题激趣，引预测。在低段的绘本阅读中，学生最喜对故事题目天马行空的想象，总会想象出五花八门的情节。在本堂课中抓住题目中的题眼“老屋”的“老”和“总也倒不了”的“总”进行预测，引导孩子们预测可以在题目关键字中去找线索。

3.边读边测，喜预测。x老师用声情并茂的语言把孩子引入到故事的情境中去，一会 儿激起学生动情朗读，一会儿玩味重点词句，一会儿启发有依据预测，让学生一边读一边预测，

一边预测一边验证。特别是第三次故事的创编中，能顺应故事情节的发展来预测。同时，在

教学中，运用语言模式:我读到一，预测到一， 因为。引导学生寻找语言模式:对比小猫和老母鸡的对话，找到表达语言结构，在创编中仿照此结构表达，让学生乐于预测，预测有法可循。

4.总结提升，用预测。在教学中，x老师引领学生--边预测--边归纳出预测的策略，最后整体回顾让学生加深运用预测方法阅读故事的印象，引导学生在以后的阅读中有意识地运用预测方法，让阅读变得更有趣。

二、 深情朗读， 品形象。

在我们领到阅读策略的研究课任务时，我们曾想策略就是习得方法，用方法。怎样习得方法，用方法呢?曾经我们设想是以这篇文章为载体，只是进行纯粹的方法引导，然后出示新的文章让学生用方法，结果在试讲过程中，发现没有感情朗读指导的预测策略学习，学生很快成了一潭死水。因此，后来，x老师抓住了老屋三次说“好了，我应该倒下了!”和小动物求助的语言进行深情朗读。在朗读中，学生快速进入角色，感受到小动物的弱小可怜和老屋的善良，乐于助人。所以，学生预测到第三次时，都觉得还有其他小动物寻求帮助。最后，使得老屋为了帮助他人，自己顽强坚韧的感人形象扎根在学生的心中。

三、设疑至简，激想象.

设下悬疑，激发学生迫切阅读大胆想象，是预测策略学习最不能缺少的。在本堂课，围绕预测，设疑至简，激发学生想象，整个故事围绕“好了，我到了倒下的时候了”设疑“老屋会倒下吗?”“你猜到什么，因为什么”作为故事设疑主线，简单又能引发孩子的好奇心，迫不及待地预测、验证，这就是带着侦探般快感的阅读体验。

对于本堂课的建议:教学过程中注意过渡语，评价语灵动自然些会更好，创编故事交流时，学生交流的人数稍显少了些，没有听到更多孩子的精彩。在品老屋形象除了乐于助人，更应该让学生触摸到殚心竭力地相助的高尚。

总之，今天的这堂课是对阅读策略的初步探索，就算有不如意的地方，我们终究是勇敢地上路了，我们只想在跌跌撞撞的尝试中去完善，守护童心，让他们乐于在书的海洋里远航。