27*一个粗瓷大碗
［教学目标］
1.认识7个生字，读准多音字“还”。
2.能带着问题默读课文，说说这个“粗瓷大碗”的故事。【语文要素】
3.能从人物的语言、动作等描写中感受到人物的心情、品质。
［教学重难点］
1.能带着问题默读课文，说说这个“粗瓷大碗”的故事。（重点）
2.抓住重点语句，借助关键字词，感悟赵一曼的品质。（难点）
［教学课时］
1课时
一、图片导入，引入新课
1.课件出示粗瓷大碗的图片。
过渡：这是中国人民革命军事博物馆里收藏的一个粗瓷大碗，一个普普通通的碗为什么会被收藏在博物馆呢？它发生过怎样的故事呢？
课件出示“中国人民革命军事博物馆”的相关资料：
中国人民革命军事博物馆陈列体系以军事历史为主，主要从事收藏、研究、陈列反映中国共产党领导的军事斗争历程和人民军队建设成就的文物、实物、文献、资料，以及反映中华民族五千年军事历史和世界军事史的文物、实物、文献、资料。
2.揭示课题，齐读课题。（板书课题）
二、初读课文，明确目标
1.请学生自由默读课文，思考课文写了一件什么事。
2.引导学生围绕问题交流课文主要内容。
问题：故事发生在什么时候？什么情况下？谁做了什么？结果怎么样？（学生自由说，教师适当引导、纠正。）
3.引导学生了解“赵一曼烈士”，出示相关资料：
赵一曼，女，汉族，原名李坤泰，又名李一超，人称李姐。中国共产党员，抗日民族英雄，在与日寇的斗争中于1936年6月二次被俘，1936年8月就义。赵一曼留有诗篇《滨江述怀》，其故里四川宜宾有“赵一曼纪念馆”，相关电影有《赵一曼》《我的母亲赵一曼》等。2009年9月10日被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。
4.指导学习生字新词，正音。
（1）出示词语，学生认读，教师相机纠正读音。
陈列联络搪瓷缸高粱一顿侦察
提示：“陈”“侦”是翘舌音，“缸”“粱”是后鼻音。
（2）指导字形识记。
形近字比较：粱——梁曼——慢同音字比较：联——连
（3）指导学习多音字“还”，辨音组词。
①妈妈还（ｈáｉ）在加班。②我借的书已经还（ｈｕáｎ）给他了。
5.引导学生阅读“学习提示”，明确本堂课的学习任务。
6.请学生带着问题再次默读课文，边读边思考。
三、再读课文，感悟人物品质
（一）“一次”与“感人”
1.学生齐读第1自然段，思考：哪些字词给你留下了深刻的印象？
2.启发思考：这个段落有三句话，从哪些字词中可以看出这是一个不平常的碗？（引导学生关注第二、三句话中“仅仅”“一次”“感动”等字词。）
3.提问：赵一曼只用过一次这个碗，它的感人之处又在哪里呢？（设置悬念，激发学生学习兴趣。教师相机介绍“倒叙”的写作手法。）
（二）“送碗”与“还碗”
1.学生有感情地朗读第2自然段。
（1）小通讯员为什么要给赵一曼送碗？（抓住“早就送给”体会赵一曼没有碗的日子很长）
（2）小通讯员送碗时的心情如何？（抓住“一直想”“好不容易”“连忙”等词语体会小通讯员给赵一曼“找碗”和“送碗”的急切心情，这从侧面表现了小通讯员对赵一曼的关心。）
2.学生自由默读第3～4自然段。
（1）启发思考：赵一曼面对送来的碗是什么态度呢？（“哪里拿来的，请你还到哪里去！”语言描写）
（2）为什么赵一曼会有这样的反应呢？（学生自由讨论，教师相机点拨）
（3）教师小结：赵一曼以为小通讯员从老百姓那里拿来了碗送给自己，所以坚决要求退回去。这体现了赵一曼以身作则，爱护老百姓的品质。
（4）男女生分角色读赵一曼和小通讯员的对话。
朗读指导：赵一曼的话要读出恳切和坚决的语气，小通讯员的话要读出焦急和为难的语气。
（三）“盛饭”与“倒饭”
1.学习第5～8自然段。（学生自由朗读）
2.边读边思考以下问题：（课件出示问题）
（1）“这回我们政委该吃顿饱饭了。”这句话说明了什么？
（2）从哪些句子、字词可以看出赵一曼关心、爱护同志？
（3）为什么“炊事员老李在旁边看到了，他没有吭声，眼睛里却含着泪花”？
3.小组讨论，形成结论，全班分享。教师相机引导。
4.教师小结：小通讯员的所做所想，特别是一个“该”字，说明赵一曼已很长时间未曾吃过饱饭了。“满满一碗高粱米饭”，浸透着战士对政委的爱戴。再看赵一曼所做：“趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。”这是对赵一曼动作的描写，一“盛”一“倒”，“满满一碗高粱米饭”与“半碗野菜粥”，生动地表现出赵一曼关心他人胜过关心自己的高尚品质。老李的“没吭声，眼里却含着泪花”对表现赵一曼的这种品质起到了反衬的作用。
（四）“急叫”与“笑说”
1.学生齐读第9～11自然段。
2.引导发现：这三个自然段在结构上是先写“丢碗”，再写“丢碗”的原因。
3.指名朗读赵一曼和小通讯员的对话。
朗读指导：小通讯员的话要读出着急的语气，赵一曼的话要读出轻松、幽默的语气。
4.从小通讯员的话中可以体会到什么？（赵一曼对战士们的关心、爱护。）
5.从赵一曼的话中可以体会到什么？（赵一曼对战争胜利的期盼，对人民过上好日子的憧憬。）
6.小组内分角色朗读对话，加深体会。
四、回顾全文，升华情感
1.引导学生借助课文脉络，讲讲这个故事。
2.引导学生再次默读课文，回顾课前所提的“赵一曼只用过一次这个碗，它的感人之处又在哪里呢”这个问题。让学生明确这个“粗瓷大碗”象征着赵一曼在艰苦的环境里具有吃苦在前、关心别人、爱护同志的高贵品质，以及同志之间的友爱之情。
3.总结全课：本篇课文以“一个粗瓷大碗”为线索，记叙了赵一曼同志用碗的经过，赞美了她关心同志胜过关心自己的高尚品质。课下我们可以通过借助课外书、电视节目、询问他人等途径更多地了解赵一曼，感受一个共产党人的高尚情操。
五、布置作业
了解有关赵一曼的事迹。
［教学板书］
27*一个粗瓷大碗
一个粗瓷大碗总（1）：一段感人的故事赵一曼
分（2～11）：
①送碗
②还碗
③用碗
④丢碗
［教学反思］
阅读教学是语文实施素质教育的主阵地，在本次课堂中，我启发学生积极思考，及时点拨释疑，引导学生将课文的脉络层层梳理下来，思路清晰，使得学生上课的热情高涨。感悟赵一曼的品质是本课的重难点，如何摆脱干巴巴的说教，让学生能够从心灵上去体悟她的高尚呢？我通过抓住重点语句，借助关键字词，让学生入情入境地去展开想象，从而体会到赵一曼关心别人，爱护同志的崇高品质，获得深刻的情感体验与心灵的震撼。
总之，我在教学过程中注重了寓思想教育于情感的体验之中，通过语言引导、小组讨论、多种形式的朗读等方式来调动学生的情感，达到了良好的教学效果。
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