英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分， 是英语课堂教学重要补充和延伸， 更是实现英语有效教学的一个关键环节。 在个性化教育理念引领下， 我分别开展了分层化、 生活化、 趣味化、 开放化的个性化英语作业设计。 个性化作业的设计与实践， 强化了学生学习英语的主体意识， 激发了学生参与英语学习的兴趣， 拓宽了学生英语学习资源， 提高了学生实际运用英语的能力。
（ 一） 基于英语新课程标准的要求
必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异， 遵循外语学习的客观规律。 英语教学强调以学生为主体， 既要面向全体学生的基础目 标，又要尊重个体差异， 使课程具有一定的选择性， 以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。 这就意味着新课程的有效实施， 必须对照课程目标有相应的作业系统的配合， 作业设计必须符合新课程的基本理念。 “新课程方案对作业练习设计提出了要求： 一要体现学生发展的需要， 重视基础性， 增加选择性， 体现时代性。 二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合， 加强选择， 强调均衡等。 在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、 开放性作业、 体验性作业， 并在作业的布置过程中注意要有差异。 ”
（ 二） 基于英语作业现状的分析
通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思， 我发现当前英语作业布置中的主要问题有：
1 ．作业内容单调，缺乏典型性。 今天抄单词、 词组， 明天抄写课文，后天做练习册， 再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。 布置的作业量有差异， 作业内容枯燥无味， 使得学生不感兴趣， 往往应付完事， 作业没有实效性可言。
2． 作业要求统一， 缺乏针对性。 教师往往忽视学生个性和基础的差异， 要求全班学生每天做一样的作业， 搞一刀切。 这样的作业没有弹性，缺乏针对性， 使优秀学生吃不饱， 后进生又吃不下， 因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。 久而久之， 英语短腿的学生就越来越多， 英语尖子生越来越少。
3． 作业形式单一， 缺乏多样性。 由于学校注重考试成绩， 同时为了便于检查作业， 教师布置的英语作业多为书面形式。 而实际上， 作业的目 的除了巩固知识还有运用知识， 除了书面形式的写之外， 还有听、 读、说的形式。 然而运用性作业因其操作性弱， 反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。 由于作业形式的单调和乏味， 学生个性得不到发展， 而且综合运用能力得不到培养和发展。
在一个班级的学生中， 由于学生学习习惯、 学习态度、 学习能力等不同而在学习 上呈现不同的差异。 发展性教学理论认为“差异是一种资源”。 早在两千多年前， 我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究， 提出了“因材施教”的教育原则。 因此， 在日 常英语教学工作中， 尤其是作业布置中， 应该正视学生存在的个体差异， 不能搞“一刀切”。
二、 个性化作业的内涵与设计原则
（ 一） 个性化作业的内涵
所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业， 使学生以作业为载体， 在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识， 英语语言功能的理解和运用， 并在研究、 解决实际问题的过程中加以推广， 从而促进学生主动学习， 培养学生独特个性， 让不同的学生得到不同的发展的学习活动。
（ 二） 个性化作业的设计原则
1 ． 层次性原则。 个性化作业的设计尽量从学生的实际出发， 考虑学生原有的基础， 依据其最近发展区， 建立多层次的弹性作业结构， 以适应不同层次学生的需要。 把握作业的难易度， 既要满足优秀的学生吃得饱， 又要保证困难的学生做得了。
2．多样性原则。 作业任务设计要多角度、 多形式、 多题型、 多用性，使基础知识、 基本技能、 运用能力都得到训练， 作业题的编制一定要精选精编， 合理控制作业量， 讲究作业效果， 通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目 的。
3． 针对性原则。 紧扣教学目 标， 有针对性地设计个性化作业的内容和形式。 针对学生年龄、 性别、 爱好、 志趣、 能力等方面的差异， 因人而异， 因材施教； 依据学生能力的差异， 可以采用分层布置个性化作业的方式。
4． 典型性原则。 个性化作业的设计， 一定要精心设计， 认真筛选，布置典型性强的作业题， 做到既面向全体学生， 又发展学生的个性， 满足知识基础不同、 智力因素各异的每一位学生。
三、 个性化作业的设计与实施
除了对“语法是什么”的理解偏差之外， 传统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。
1 ． 设计分层化作业——让学生体验学习的成功
以往在布置作业时， 我格式化地在记录本上写下抄写、 背诵， 或是给一个作文题目 ， 要求每个学生根据所给题目 完成一篇短文。 一直都是统一要求， 同一模式， 答案唯一的作业， 对我来说批改起来方便。 但是，当学困生没有掌握基础知识时， 我会抱怨他们学习不认真， 并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。 结果， 事与愿违， 学困生对英语学习越发感到厌倦， 作业质量也每况愈下。 就拿写短文来说吧， 我布置完题目 后， 除了让学生按时完成之外， 不作其他任何要求。 第二天交上来的短文， 除了几个优秀生以外， 其它都是错误层出不穷， 有的甚至词不成句， 使我无从下笔批改。
因此， 一直在思考如何改变这种作业情况。 教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响， 存在着差异。他们的学习水平、 学习能力、 学习习惯、 学习方法等都不尽相同。 如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验， 教师就必须采取分层设计作业的策略。 多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生， 又要关注优秀生。 教师要根据不同能力的学生布置不同的作业， 增加作业的层次性， 让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。 于是， 我根据学生的差异， 将学生按 A（ 稍差生） 、 B（ 中等生） 、 C（ 优等生） 三个层次来设计作业。
案例 1 ： 阅读型作业的分层设计
阅读型作业指的是要求学生利用 教材或已有的材料， 通过认真阅读，全面把握材料内 容、 体会、 理解其中 蕴含的英语知识、 思想与 方法， 为更深层次的学习 活动提供保障的一种学习 行为 。 它通常表现为 课前预习和课后提高两种形式。 以课前预习 为 例： 在布置学生预习 8A Tips AboutTipping 的课文时， 为 了 让不同 层次的学生在预习 中 都能对课文内 容有所理解， 我设计了 三个层次的阅读型的作业：
A（稍差生） 的作业：
1 ） 录音机跟读课文， 朗读 3—5 遍。 在跟读时要求学生一句 一句 跟读， 紧紧把握好单词的读音、 句 子的停顿。
2） 跟读完后， 自 己独自 出 声 朗 读课文数遍， 以读准单词的读音， 同时， 读出 句 子中 的语调。 如： 一般疑问 句 读出 升调， 陈述句 、 特殊疑问句 读出 降调等。
3） 流利且有感情地朗 读课文 3 遍。 在朗 读过程中 要投入， 并试着找出 自 己读不懂的地方。
“书 读百遍， 其义自 见”。 通过数遍的跟读——朗 读——有感情地朗读， 学生在获得语感的同 时对课文内 容也有了 一定的印象， 为 课上的听讲做好了 准备。
B（中 等生） 的作业：
1 ） 朗 读课文数遍（自 己定数量） ， 整体把握课文内 容。
2） 再读课文， 完成老师预先设计的“T”、 “F”判断练习 。 然后， 听课
文录音后 回 答老师 在布置预 习 时设计 的 几个帮 助理解课文大意的 问 题
（What…? When…? Where…? How…? Why…?等等） ， 以加深对课文内 容的理解。
通过上述 2 个预习 作业帮助中 等学生深入理解课文的细节内 容。
C（优秀生） 的作业：
1 ） 精读课文——逐句 阅读， 圈 点不理解的单词或句 子。
2） 提出 问 题——根据课文内 容， 自 己提出 有助于理解内 容的问 题，并自 行解答。
3） 明确语法点——找出 课文中 的重要词组及句 型。
a. much earlier——much+比较级
b. very few taxis——very few+可数名词复数
c. expect sb. to do sth.——期待某人做某事
d. didn’t look pleased at all——看上去一点也不高兴
e. little time——little+不可数名词
f. –I’m sorry I’m late.（ 语言情境功能）
--That’s OK.
优秀生通过精读课文， 掌握课文内容， 在此基础上根据内容提出问题， 帮助他们进一步理解课文， 且归纳出课文中的关键词组和句型。 这3 项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业， 让基础各异的学生都有适合自己的作业， 真正做到整体把握， 兼顾差异。 同时， 通过这样的作业， 帮助学生养成良好的阅读习惯。
由于分层作业难度适宜， 不同层次的学生完成作业不再有困难， 这无疑激发了学生完成作业的乐趣， 使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快， 又扎实掌握了知识技能。
2． 设计实践型作业——拓展学生的学习时空
纵观自 己多年来为学生布置的作业， 有个共同点——以书面作业为主。 我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。 其实， 走出教室，我们会发现生活中处处有英语。 因此， 布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验， 设计一些与学生生活有关的实践型作业， 引导学生动手、 动脑、 自主探究英语知识， 解决实际生活问题， 从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。 实践型作业的设计主要有调查、 演示、 制作三类。
案例 2： 学生零花钱的调查
调查作业， 意味着让学生走进同 伴的生活中 ， 通过事先设计的调查问 题， 去了 解他们的生活、 学习 等情况。 例如： 在学习 了 9A Unit ThreeLesson Two Spending Habits 后， 我让学生自 己设计问 题， 调查同 学的零花钱数量、 使用 分配等内 容。 设计的问 题如下：
a. Do you have pocket money every day or every month?
b. Who gives you your allowance?
c. How much do you have a week / a month?
d. How do you spend your money?
e. What do you do with the rest?
学生们第一次做这类生活小调查的作业， 积极性很高， 纷纷扮演起了小记者的角色， 去采访同学， 获取零花钱数量及使用的相关信息。 有的同学思维很敏锐， 当他了解到别人有节约花钱的好习惯， 并有一定的小额存款时， 他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。 也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门， 有了管理零花钱的思想。 还有的同学在调查完后， 自己组织整理了一下材料， 在课堂上汇报自己的调查结果， 很有成就感。
除了调查类的作业， 我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业， 不断活跃学生的思维， 使英语学习真正走进学生的生活中。 如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业——用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、 基础的接电话和打电话用语。 （ A: Hello! MayI speak to Miss Zu? B: This is Miss Zu speaking. Who’s that?…） 通过模仿演示的这个作业， 完全把语言学习和生活联系到了一起， 培养了学生运用语言的能力。 再如： 7A Unit One 的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。 我就围绕“节日 ”这个主题， 让学生先查阅其他更多的中国传统节日 （ 如 Spring Festival、 Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival） 。 然后， 以一个节日 为主题， 收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日 知识小报。 在编写过程中，学生们排版、画画、 涂色、 组稿、 誊写， 忙得不亦乐乎。 自己动手编写一份小报， 既让学生了解了更多的节日 知识， 又培育了学生互相合作的意识， 同时，对自我有更大的认同感。 动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，
也有利于培养学生的创新精神。
3． 设计趣味化的作业——激发学生对作业的兴趣
学生都已经习惯已有的作业形式， 知道除了抄还是抄， 每次作业布置下去， 丝毫没有兴趣可言， 只是像机器一样完成作业， 第二天可以交差就行。 因此， 他们的书写很不认真， 有时漏抄几个单词， 有时漏写几个中文意思， 很马虎。 更多学生出现的是今天抄， 明天忘的现象。 托尔斯泰说过， “成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。 为了激发学生对英语作业的兴趣， 我在“趣”字上做文章。 我尽量把作业中的英语知识编成游戏、 谜语等形式， 使学生一看到这样的作业就来劲。 游戏一直是学生感兴趣的话题， 将所学的知识穿插于游戏中， 可以提高学生作业的积极性。
案例 3： 另 一种抄写作业
新世纪教材 6B Unit One Lesson One 教会学生用 英语表达方向， 如：turn left、 turn right、 go straight 等。 和往常一样， 我布置了 抄写作业， 每个词组抄写 2 遍， 记住他们的中 文意思， 第二天默写。 到了 第 二天， 在默写时， 我发现好多 学生把 turn left（向左转） 和 turn right（向右转） 两个词组的意思都混淆了 。
学生表现出 来的这个现象使我很着急， 在我看来这么 简 单的方向都学不会， 那么 其他有难度的表达更不用 说了 。 同 时， 这也使我认识到 机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。 于是， 我给学生设计了 2 个有趣的作业。 一是走迷宫。 我为 每位学生准备了 一张迷宫图 ， 让他们在玩走迷宫的游戏时， 大声 说出 自 己所走的方向。 出 发时， go straight， 然后根据路线， 一会儿 turn left， 又一会儿 turn right， 再三反复， 不断熟练。
二是机器人的游戏作业。 这是一个两人合作的作业， 即 A 用 英语描述方向， B 按照指令行走。 在完成这个作业时， 我让学生自 己到操场上完成。在游戏开始前， 学生自 己做了 准备工作： 在机器人行进路线上放置了 一些障碍物， 为 学生向左、 向右转设置好条件。 在这 2 个巩固 词组的游戏中 ， 学生情绪高涨， 这几个表达方向的词组很快映入了 脑海， 轻而易 举地记住了 。 相比较机械抄写， 取得了 出 人意料的效果。
让学生在玩中学习， 学习中体验知识的作业， 使学生享受到英语学习的趣， 感受英语语言的魅力。
4． 设计开放化的作业——点燃学生思维的火花
教师都会认为， 抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。 其实， 这是一种狭隘的认识。 事实上， 作业也是学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。 传统英语教学的作业主要训练学生的逻辑思维， 而发散思维的训练明显缺乏， 不利于培养学生的创新意识和创新精神。 英语学习活动应当是一个生动活泼、 主动且富有个性的过程。 英语的学习方式不能采取单一的、 枯燥的、 以被动听讲和练习为主的方式， 必须让学生有广泛的信息来源。 教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目 的的开放化的作业， 让学生在做作业的过程中灵活运用所学知识,思考教材以外有创意的内容， 并培养自己的各项能力。
案例 4： 创想家庭节水金点子
新世纪教材 9A Unit Two Lesson One Water 一课， 讲述了 水的分布、淡水的匮乏等知识， 教育学生在平时用 自 己的实际行动保护水资源， 并提出 了 一些节约用 水的建议。 在学生学习 了 该课后， 他们了 解到水在日常生活中 的重要性， 感受到了 “水是生命之源” 的真正含义。为 了 让学生掌握更多 节约用 水的实际做法， 我给学生布置了 一个“创想家庭节水金点子” 探究作业。 要求学生利 用 已有的语言知识结构， 现有的词汇量、 语法知识， 以小组合作的形式， 通过各种不同 的途径收集资料， 提出 节约用 水的金点子。 作业布置下去后， 学生找到自 己的 partener，便开始行动了 。 他们有的开始观察家庭日 常生活中 节约用 水的情况， 并做好记录。 有的上网 输入关键字查找相关资料。 还有的啃起了《ShanghaiStudents’ Post》 ， 去阅 读相关的文章。 总 之， 他们动用 各种资料， 寻找各种途径， 去完成这个探究作业。
经过一个星期的收集与 整理， 学生们都获得了 一些资料。 他们的建议分别是：
1.After we wash our faces, we can use the water to water the flowersand trees.
2.When we finish washing, we should turn off the tap in time.
3.When we use soap to clean our hands, we mustn’t let the tap flow.
4.We should use the saving-water equipment in our bathroom andkitchen.
5.We must fix the leaky tap.
6.We ought to wash our clothes by our hands instead of by washingmachine.
7.We must take a shower instead of a bath in the tube.
8.When it rains, we can try to save the rain to make full use of it.
…
探究结果百花齐放， 既有生活中 随手可做的小事， 又有节水设备的使用 ， 还有对雨水的充分利用 。 可见， 这个探究作业充分拓展了 学生的思维， 拓宽了 他们的知识面， 完全让学生走出 了 书 本知识框架。霍姆林斯基说： “在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要， 就是希望自己是一个研究者。 ”新课程理念更是强调培养学生自主、 合作、 探究的学习方式， 要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容； 以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式， 运用探究式的科学学习方法， 来促进英语综合能力的提高。 让学生运用所学的知识和经验进行探究， 不仅能深入理解英语， 体验乐趣， 而且能自 主建构知识， 真正培养学生的合作意识和协作能力， 也使学生的情感和态度、 价值观都得到了教育和发展。
四、 实施个性化作业的成效与思考
（ 一） 成效
“个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时， 更注重学生的兴趣和需要， 注重学生个性的发展， 为学生提供了发展的平台， 每个学生都获得了不同程度的成功。 事实证明， 英语个性化作业以其特有的成效展示它的生命力。
1 ． 激发了学生对英语作业的兴趣
个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识， 充分调动起学生对作业的兴趣和积极性， 转变了一部分对作业不感兴趣的学生， 促使他们在作业的自主性、 主动性方面有了明显的进步。 我在实验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计， 结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。
2． 学生英语作业的完成率与正确率得到了提高
以前， 我布置的作业比较注重作业量， 一直认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。 在布置抄写单词时， 要求每个单词抄写一行即 4遍， 一课词汇表上有 1 0 几、 20 多个单词， 这就使学生的抄写作业量很多， 第二天交上来的作业字迹潦草， 默写成绩也不尽人意。 在完成语法知识巩固的习题时， 有的学生只是为了完成老师布置的书面作业， 往往不动脑筋， 敷衍了事， 作业基本上没有准确率可言。 在设计个性化作业实验前， 我在学生中做了一个小调查， 有 53%的同学认为作业量大； 有40%的同学认为一般； 只有 7%的同学觉得自己做得很轻松。 在进行个性化作业设计的实践时， 我在布置作业时， 首先考虑学生的量力性， 即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能； 其次考虑差异性， 比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。 在实施个性化作业后， 我又对班中的学生进行统计， 有 52%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少， 且作业质量较高， 42%的同学认为一般， 还能承受， 只有 6%的同学认为作业有时还不能按质完成。
3． 学困生的学习自尊心得到了保护
每个学生在学习上都有自尊心， 每当他们遭受到学习和作业上的挫折及失败时， 总觉得在同学面前不好意思， 特别是学困生， 他们感到抬不起头， 甚至有自卑感。 而今， 这些学困生在个性化作业的作用下， 都能品尝到成功的喜悦， 逐渐恢复了自信， 自尊心也不断增强了。 小雄是班上英语基础很差的男孩， 尤其表现在记忆单词方面。 别人能背 1 0 个单词， 他最多能背 3—4 个。 每次拿到默写本时， 脸上总是写满了忧愁。 面对这样一个学生， 我在单词记忆作业上给了他一个自主的空间， 如果我要求其他学生完成 20 个单词记忆量（ 核心词汇+扩展词汇） ， 对他则要求记忆 1 0 个核心词汇。 在对他进行多日 的单词个性化学习记忆后， 逐渐增加单词数量。 如今， 他在我的不断引导下在单词默写上有了很大的飞跃， 他的脸上洋溢着自信而又快乐的笑容。
4． 学生的成绩总体处于上升发展的趋势
从五次英语测验成绩表的具体得分与标准差来看， 实施个性化英语作业后， 不同层次学生的成绩总体都处于上升发展的态势。
（ 二） 思考
实施“个性化作业”， 并不是对传统作业的简单否定， 而是对它的一种继承与发展。 使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、 形成技能服务。 但是， 由于教学的系统性和学习过程的复杂性， 加之本人认识的局限性， 对英语个性化作业的实践研究还存在诸多待深入探究的问题。
1 ．如何把个性化作业的设计与培养学生的三维目 标进一步紧密结合，使个性化作业的积极作用完全发挥出来。
2． 如何在设计个性化作业时， 找出教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点， 选择的作业类型要紧扣语言点， 促进学生语言交际能力的发展。
3． 如何突出个性化作业的人文性， 使作业成为学生人文素养形成的一个重要载体， 促进学生心智的发展和人格的完善。
4． 如何改进现有的对学生学习的评价， 进而确保个性化作业的有效实施。
5．如何在实施设计个性化作业中，进一步引导学生自己来设计作业，真正发挥学生在作业过程中的主体作用。
还学生一个全新的作业世界， 让作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和船！ 设计个性化作业， 教师要着眼实际， 认真分析学情和教材，制定切实可行的作业设计方案。 在遵循个性化作业设计原则的同时， 针对学生具体情况， 通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作业的个性化布置， 对作业量、 作业难度和作业方式作适当的调整， 力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功， 获得轻松、 愉快、 满足的心理体验。英语作业的个性化设计， 在理论上、 实践上都带有尝试的性质， 因此肯定有许多值得商讨的地方。 但这种尝试已经让我明确了方向， 在先前的实践基础上， 我将继续积极探索新的作业形式， 我希望通过“理论→实践→评价→理论”一连串科学步骤， 使之日 趋完善。
