四年级《窃读记》教学设计（8篇）

作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心为大家整理的四年级《窃读记》教学设计（8篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。

篇一：《窃读记》教案 篇一

【教学目标】

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【课时安排】２课时。

【课前准备】

１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

２、把相关的句子制作成课件。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？

预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ （从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。） （学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

２、引导学生概括课文内容。

３、自学生词新词。

４、自学检测：

⑴ 认读生字与写字： 教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。

⑵ 体会词语的含义：

适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋，不忍分离。

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

４、整理课文记叙的线索： 放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

三、品读课文，体会走进书店的经历

１、默读第３自然段： 画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

２、课件演示第３自然段： 指名学生朗读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的

的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。 （把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）

４、她这样去窃读，你们有什么感受？ （引导学生发表不同的看法。）

５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题，布置作业

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

〖板书设计〗

１、窃读记 放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

第二课时

一、复习引入

１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、回顾课文内容。

３、过渡： 上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。 （板书课题。）

二、品读体验

１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。” （课件演示句子。）

① 这句话把什么比作什么？

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？ （表现出作者如饥似渴地读书。）

（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）

⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味” （课件演示句子。）

① 快乐的是什么？恐惧的是什么？

② 你在生活中有这样的体验吗？ （联系生活说一说。）

⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

２、默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）

⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

⑹ “我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解： （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三、感悟写法

１、引导： 这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？ （学生讨论，相机引导学生朗读） （学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）

２、小结： 这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

１、以后你应该怎样来读书。

２、说一说有关读书的名言。

〖板书设计〗

１、窃读记 贪婪 害怕 开心 朴实而又生动感人 饥饿 依依不舍 麻木 轻松

【练习设计】

１、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

２、解释划线的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

３、填空： 课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

４、读了这篇课文最大的感受是什么？

５、写几条读书的名言。

【资料链接】

１、课外阅读： 窃读滋味

孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。

问我为什么要窃读？家里穷吗？非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。

窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。

经常窃读也积累了些许经验：

先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过３０分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！回来的时候，多少要遭白眼： “不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人！”

《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。

篇二：《窃读记》优秀教学设计 篇二

【教材解读】

课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

【教学目标】

1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【重点和难点】

1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

【设计理念】

在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。

故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”作为本堂课的课眼，就在1～7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。

【课前谈话】

聊聊历史和生活。

同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。

是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，（1949年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。

我们要认识的一位女作家──林海音（1918～2001年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。

【教学过程】

一、谈话导入

1、师：你们喜欢读书吗？

学生齐答：喜欢。

师：谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢？

生表述。（2个左右）

生1：我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。

师：咱们可以用一个词来形容这种情况。

生异口同声答：废寝忘食。

师板书这个词。

生2：我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。

师：真是──

生接：爱不释手。

提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手……

2、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：

屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况：林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？

二、初读课文

1、师：先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧！

2、学生读课文，师巡视指导：

师随机将学生不理解的词语写在黑板上。

3、师板书词语：

贪婪 腋下 饥肠辘辘

师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意思。

4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？

生1：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。

师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢？

生几乎异口同声答道：窃读。

师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。

出示原先的课题，读课题。

师：换个字理解窃的意思。

生：是“偷”读。

师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。

6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗？

生思考5秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。

师：大声地把这句话读出来吧！

生读句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

三、学习1～4自然段

1、交流：

直接表述作者窃读滋味的句子。

幻灯出示：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

齐读句子。

师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。

生考虑大概3秒。

生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。

师：他说得对吗？

生齐答：对！

师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1～4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧！

2、学习1～4自然段：

师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习，师巡视。

3、交流：

结合找出的语句说说自己的体会。

师提醒交流规范一点：

我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。

交流句段一：

生1：我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。

生齐说：啊！

师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。

齐读句子。

出示句子：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？

生：还感受到了作者寻找书时候急切的心情。

师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。

学生自己练习读。

指名读。

出示句段：

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。

师和学生一起找到动词，用记号表示出来：

（跨 踮 钻 挤）

师：再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？

生：我体会到了作者心中很急切。

生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。

师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。

生：我体会到了作者非常爱读书。

齐读这段话。

篇三：《窃读记》教案 篇三

教学目标

①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者热爱读书的思想感情。

③重点感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。

教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感。

教学难点

领悟作者的一些表达方法。

教学准备

①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

②自学生字新词。

教学环节

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

２、引导学生概括课文内容。

３、检查生字词自学情况。

三、品味“窃读”，感受渴望

①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

画出句中表示动作的词。

感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

你在生活中有这样的体验吗？说一说？

根据生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

读了这句话，你发现了什么？这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？

③自主品读“窃读”的滋味。

a．出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？

c．相机指导朗读。

四、深悟”窃读”，回归整体

出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

五、合作探究，深入研读

①合作小组研读最后一个自然段，要求

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

②汇报交流

③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

④诵读句子。

六、回归整体，理清层次

①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？

②尝试分段，体会提炼作者的写法。

七、积累内化，课外拓展

①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

板书设计：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

篇四：窃读记教学设计 篇四

【学习目标】

知识与技能：

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃

读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

过程与方法：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

情感态度与价值观：作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

【学习重点】

有感情地朗读课文，爱，对求知的渴望。

【学习准备】

生字卡片；媒体资源

【课时安排】

2课时

第一课时

1“窃读”是什么意思？为什么要“窃读”？

2、关于林海音，你还知道什么？

3、师生共同交流作者资料。

一、自主预习

1、学生自由朗读全文。

2、、标出文中的生字，新词，多读几遍。

二、合作探究

1、小组内学习这些字词。

2、再读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？

人工作者 《名师测控》人教版五年级语文上册

三、展示归纳

1、全班汇报：哪些字词容易读错写错，请你提醒大家注意一下？

学生交流完毕，用大约10分钟的时间读写一下这些字词。

2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。

四、拓展练习

1、抄写易错易混的生词新词。

2、读课文，从文中找出体现作者读书感受的语句，用铅笔划下来。

篇五：《窃读记》教案 篇五

【教学目标】

１、认识７个生字，会写１４个生字，小学五年级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【学习重点】

有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱，对知识的渴望。

【教学难点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【学习准备】

组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言；生字卡片。

【课时安排】

两课时。

【学习过程】第一课时

一、导入课文题目，谈话激趣

孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？

（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、初读课文，整体把握

１、学生朗读课文：

师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。

２、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

３、体会有关词语的含义：

适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍：留恋，不忍分离。

４、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

５、小结：

原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

６、齐读课题。

三、再读课文，理清脉络

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。

３、整理课文记叙的线索：

放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

四、留有思考，布置作业

１、本节课，我们一起初步地阅读了课文，对课文内容有了大体的了解，但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味，还需要细细读课文，认真揣摩，下节课我们接着学习本课。

２、抄写词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

３、在家长的监督下熟读课文，并听写今天的新词。第二课时

一、援引思考，导入新课

上节课，孩子们不但课文读得好，生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。

二、细读课文，理解内容

１、大声朗读课文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“_____”线勾出。

⑴ 检查学生查找的情况

⑵ 全班齐读这句话：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

⑶ 谈谈你们对这句话的理解：

为什么“快乐”之后又“惧怕”？

你在生活中有过这种感受吗？不妨让大家分享一下。

２、全班交流，教师适时的引导学生明白，从哪些语句的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。

３、教师引导学生有感情地朗读这些句子，感受小姑娘的快乐和惧怕。

４、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三、课文小结

本文语言朴实而又生动感人，特别是文中的动作和心理描写尤为传神，充分表达了对读书的酷爱。

四、作业

１、搜集名人读书故事或读书名言，制作成文化走廊板。

２、参考父母的意见，结合自己的实际情况，制定一个新学期的读书计划。

篇六：《窃读记》教案 篇六

教学目标：

1．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2．有感情地朗读课文。

教学重点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学准备：课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一 课前激趣，导入新课

同学们，多年来我们一直和书形影不离，我们感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课，让我们再次走进《窃读记》，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧！（齐读课题）

师：请大家快速地回忆一下，在上节课的学习中我们还有两个最有价值的问题没有解决？谁来说？（我是怎样窃读的？我窃读时的心情如何？）（板书）

二、精读细节，品析欣赏

解决问题一：怎样窃读的？

师：同学们，在学习的过程中，我们不但要善于提出问题，更要善于解决问题，那么就让我们带着问题走进文本。

预设：

（一）、生1：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”（课件）我从跨、踮、钻、挤动作中体会到作者很胆小，是偷偷地去看书的，小心翼翼，害怕被别人发现，赶出去。

师：请看大屏幕，红字跨……是对动作进行细致入微地描写。

师：小作者踮起脚尖，怎么走，谁给大家表演一下？认真观察！你体会到了什么？

生：小作者为了看书是偷偷地小心翼翼地呀！

师：老师有疑问，女孩子特别爱美，短发乱了，不梳理，没关系。那对于她来说，什么才是有关系呢？（看到书）你又能体会到什么呢？

生：我体会到小作者是个热爱读书的女孩。

师：谁能把这位有点胆小又热爱读书的女孩读好呢？（指名读、齐读）

师：真棒，同学们的朗读，让章老师的眼前仿佛出现了这么一位渴望读书、热爱读书小女孩。

（二）、生2：“急忙打开…我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（课件） 一个比喻句，把我比作恶狼，我体会到作者读书就像是恶狼在大口大口的吃东西，她仿佛要把书中所有的知识吞下读去。

师：大屏幕，“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样，对文字就像饿狼对食物一样贪婪。这样写有什么好处？

生：把作者如饥似渴地读书形象表现出来了。……

师：回忆一下，你有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着， 你也许会忘记──吃饭；

师：你也许会忘记──睡觉；

师：你也许会忘记──任何烦恼，这时候的你快乐吗？

生：快乐！

师：是呀！这时候的作者，她正快乐地如饥似渴地（板书）沉浸在知识的海洋里。

师：能够把这种如饥似渴地读书形象通过你的朗读表现出来？

师：掌声！听了你的朗读，我不禁想起了高尔基说过的一句关于读书的话，谁知道？

（课件）：“我扑在书上，就像是饥饿的人扑在面包上。”

师：看（书中图），这就是小作者在如饥似渴地读书，认真观察你能抓住神态、动作用一两句话描写下来吗？（生写）

师：交流（观察得真仔细、你把小女孩认真读书的样子说出来了！）

（三）、生：“我要把自己隐藏起来，……小妹妹或小女儿。”我体会到小作者为了不让老板发现，把自己隐藏起来看书。

师：要想读书还得动一番心思呀！用心体会了，很真切！

（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（课件）作者腿发酸脚麻木了，仍孜孜不倦地读，她太酷爱读书了！

师：腿发酸脚麻木了，仍坚持读书。小作者这一读就是两个多钟头呀！120多分钟，7200多秒呀！

师：同学们，回忆一下你是怎么读书的？在烈日炎炎的夏天，在寒风凛冽的冬天。（生生交流）

师：作者是怎么读书的？（请看屏幕）不得不用一只腿来支撑。

师：从再一次的对比中，你体会到什么？

生：作者读书的不容易，收获很多，也付出很多，十分酷爱读书。

师：能把这种对读书的酷爱通过你的声音表达出来？（指读）

师：大家一起来读读，共同感受一下这个“嗜书如命”的小女孩。

师：同学们，刚才我们解读的这一切都是写小作者怎么窃读的？我们更加生动、形象的体会到了小作者如饥似渴地阅读！在书中贪婪地汲取着知识与智慧的养料，使自己的心灵得以成长！（擦掉？）

解决问题二：滋味如何？

师：作者窃读时的滋味如何？此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，文字会告诉我们作者窃读的百般滋味，静静地默读课文到文章的字里行间找一找吧！

预设：

（一）、生1：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”我觉得作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，把她赶出去。

师：能联系上下文来理解，是一种很好的学习方法！（鼓掌）

（二）、生2：我从这些语句中感受到了作者的快乐，“在一排排花花绿绿的书里……啊！昨天的地方了。”（课件）因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

师：理解得好！请看屏幕：这句话中哪一个字最真实地表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。

生：啊！

师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。（齐读）

师：听你们整齐的朗读，真是一种享受。现在我想学一学齐缗王，不听你们齐奏，我想见识一下你们各自的本领！谁愿意先读给大家听！

师：从这句话中，你除了感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？

生：我从“眼睛急切的寻找”感受到了作者寻找书时急切的心情。

师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，谁再读这句话。（指名）

（三）、师：老师也想读一段。（“我合上书……”）

师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人快乐无比！

（四）、师：怪不得作者在一开篇就写道“转过街角…”（师生接读）

（五）、生：“我有时还要……却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”我体会到作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一样啊！

师：如果用一个词语来形容，这就是──心口不一、口是心非

师：哦，这么说来，这是一个口是心非、表里不一的坏学生了？

师：为什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：只是为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比！------

师：看大屏幕：（男女生接读）共同感受作者为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比的心情！

师：在这些文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。还有什么滋味？你们感受到了？

（六）、生：“我害怕…每当我得…，我会知趣地…再走进另一家。”

（惧怕被老板发现，被驱赶出去。）

师：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只读书不买书，是惹人讨厌的。）当被老板发现，他就会放下书离开。

师：理解得好！我们学语文就应该这样------咬文嚼字！

师：小作者常常光顾书店却不买书，所以心里是惧怕的！

师：谁能读出作者的惧怕？（指名）

（七）、生：“我又担忧那本书……只剩下一两本了。”（担心书卖掉，看不到自己想看的书。）

师：同学们，小作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧和快乐，却时刻害怕被老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引，与书外世界的担忧，使快乐与惧怕（板书）交织在一起，形成一种难以言说的感受，正是窃读的滋味！（ 擦掉？）

师：小作者怎样窃读？ 滋味如何？都淋漓尽致地表现出来了什么？（酷爱读书）（板书）

了解窃读的意义？

师：那是什么激励着我如饥似渴地窃读，贪婪地汲取知识与智慧呢？（快速浏览）

生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”（课件）

师：能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗？

生1：就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，我们现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。

生2：略

师：理解得很好。粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂。一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人！

师：大家课前搜集了一些有关读书的名言警句，能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗？

生1：杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”……

生2：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”……

师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“现代人要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。（齐读）

三、认识写法，总结课堂

同学们，课文学到这里，大家对这位酷爱读书的小女孩一定留下了深刻的印象吧？这与大家积极读书，开动脑筋分不开的，也与作者生动、详细的描写分不开的，她抓住了人物的动作、神态、心理活动等展开描写，我们在平时写作时也一定要向作者学习。

四、布置作业：

习作：

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，写一篇习作。要表达出自己内心真实的感受！

五、 板书设计：

怎样窃读？ 如饥似渴

25窃读记 酷爱读书

滋味如何？ 又乐又怕

（动作 神态 心理……）

篇七：窃读记教案 篇七

一、教学目标

1．认识生字，正确读写文中词语，，有感情地朗读课文。

2．抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。

3．学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。

[课时安排]1课时

二、教学过程

(一）、从“窃”中明了文意

1、导入

七八年的学习生活，同学们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。今天我们学习一篇和读书有关的文章，看到这个课题你怎样理解？

老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第②种）

2、预习交流

同学们已经完成了预习稿，你在预习中遇到了有什么问题，想与同学们交流吗？请大家把自己的预习情况在组内交流一下，然后请一个小组展示。

预设：1》字词朗读展示2》其他疑问3、预习稿中感知栏第1小题（课文讲了一件什么事情）

（二）、从“窃”中品味爱书之情

预习了课文后，请大家对照感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味，勾画下来。

（“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！”）“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？

从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生读书、交流）

预设：

如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去

②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

③啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

④“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

预设：(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的"夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。

(2)“我的眼睛过于急忙地寻找

(3)“我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着x依赖在书柜旁，以求暂时的休息。”“因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“交替着用一条腿支持另一条”“撅着x依赖在书柜旁”“贴”等细节描写，形象地写出了“窃读”的辛苦。

(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”运用比喻的修辞手法，把自己比作“瘦狼”，那样“贪婪地吞读下去”，形象生动地写出了“我”对书的酷爱。

(5)“我合上最后一页--咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”这一细节描写，形象地写出了“我”读书的满足与快乐。

师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”，你从中体会到了什么？

预设：（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字都有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”‘

师：（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”谈谈自己对这句话的理解。

（生有感情地朗读）

预设回答：

“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”

“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨炼人的意志。”

（三）、从“窃”中感悟人之尊严

师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，却执著坚守着一份令人感动的自尊和高尚。你从文中读出来了吗？请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。

预设问题：

“我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？）

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”（为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？）

“我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）（）

师：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？原文中还有个“耳朵架着铅笔的”店员，你会用怎样的词语去评价他？展开想象，完成填空：

1．-本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了。”

店员在心中默默对小女孩说：“”

2．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“--。

出示句子：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”结合自己的人生体悟，谈谈见解。

（四）、从“窃”中感悟人之尊严

记住，你是吃饭长大的；读书长大；也是在爱里长大的。

吃饭长大，是人的生存需要；读书长大，是“我”在窃读过程中，不断获得知识，“我”的精神世界变得丰富、精彩；而后一次“窃读”，店员明知“我”不会买书，却依然留书给“我”“借读”。让我领悟了“爱”的真谛，也最终懂得了“我是在爱里长大的”

三、拓展延伸

师：文章虽没有什么情节冲突，读来却感同身受。作者是如何写出这样真实感人的文章的？（心理活动和细致动作的描写）

布置课外任务（摘录读书名言、阅读林海音《童话》、观看影片《城南旧事》、回顾读书经历写一篇日记、互讲读书故事等。）

篇八：窃读记教案 篇八

体会窃读的意义——《窃读记》教学小案例

师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来讨论一下“窃读”算“偷”吗？请同学们认真读课文，找一找自己的依据。

生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有”。

生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。

生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢？

生：因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。

师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的`穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。