《天净沙.秋思》教学设计【优秀4篇】

作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是范文网整理的《天净沙.秋思》教学设计【优秀4篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。

篇一：《秋思》教案 篇一

教学目标：

知识与能力：通过诵读感受曲的意境，理解作者的处境和心境

过程与方法：通过品味意象、知人论世以及比较阅读，提高鉴赏能力；

情感态度价值观：在反复诵读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美。

教学时间：1课时

教学过程：

一、创设情景，激情导入

课前播放《秋思》歌曲。

中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一。在华夏子民三千年的吟唱中，我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响，我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱，我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔。这是中国的诗歌华夏的精华，这是闻名于古今中外的唐诗宋词元曲。

今天，就让我们一起来聆听元代著名散曲家马致远带给我们的一首小令《天净沙秋思》

二、文本解读，学习新知

（一）初读，诵秋词

1、自由朗读课文，要求：读准字音，读出节奏。

2、教师对学生进行抽读检测。

3、让我们节奏分明的齐读一遍，一词一顿，一句三顿。

（二）美读，赏秋景

1、听老师读，然后说说这首曲子带给我们什么感觉？

凄婉、哀伤、悲凉

2、要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢？

引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情

3、读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无重庆市第四届中学语文中青年教师优质课大赛（初中组第四片区）

一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？谁来说说看？

4、这样的景有什么特点？

5、它容易勾起我们怎样的情？

枯藤老树：没有生机、没有活力。它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重。

6、 还有哪些景物也给我们带来了类似的感受？

昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共10种意象）

7、引导学生闭上眼睛，用心去想象那波动我们心弦的十种意象。（孩子们，让我们闭上双眼，用心去想象这些拨动诗人心弦的十种意象，有枯藤、有老树、昏鸦，有小桥、有流水还有人家，古道上，吹着西风，一匹瘦马……夕阳渐渐西沉入山……一个又一个的镜头的交叠，这，是一幅怎样的图画？）

8、这是一副怎样的图画？

秋日黄昏图，深秋夕照图

9、引导学生逐句品析上述10种意象有什么特征，分别带给我们什么感受。

枯藤老树昏鸦

树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀伤心绪；鸦归巢加重思乡愁绪。

小桥流水人家

小桥、流水、人家表现出的是静雅、安适、温暖的境界。

这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？这运用了什么样的写作手法？有什么作用？

这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比，更勾起了游子思家的急切心情。

衬托（反衬）。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风“中骑着瘦马飘零无归的悲凉。人贵直，文贵曲。乐景写愁使愁更愁，使情更伤！

古道西风瘦马

瘦马古道行走增加孤独悲凉之感；西风寒冷添凄冷之意。

夕阳西下

夕阳西下倍添回乡无望之感伤。

10、我现在想问问我们的同学，全诗抒发了诗人怎样的情感？

浓烈的思乡之情。

11、深情的诵读最后两句

12、再次引导学生有感情的背诵诗文，要求，读出每一个词的重音。

请学生谈谈为何要这样处理重音。

13、老师总结：

季有春、秋，而选其秋；藤有荣、枯，而选其枯；树有老、幼，而选其老；时有晨、昏，而选其昏；鸟有鸦、鹊，而选其鸦；马有肥、瘦，而选其瘦；风有东、西，而选其西；

道有新、古，而选其古；阳有朝、夕，而选其夕。全篇既无“秋”字，也无“思”字。但在静水深流的外表下我们却能深深体会到了作者传递出来的强大辐射所凝聚成的巨大磁场。这都归功于诗人苦心孤诣精选出来的10个典型的意象。无需浓墨重彩的大肆渲染，无需动词介词的连接，只需让这些意象叠加出一个一个的镜头，我们便能触景生情，感同身受。

三、拓展延伸，能力提升

（一）研读，析秋篇

1、对比阅读白朴《天净沙秋》

体会两手小令同为天净沙，同为写秋，在意象的选择上有何相同？为何相同？又有何不同？为何不同？

相同点：同为昏，同有鸦，同取老树村落

不同点：马诗暗淡，凄凉 白诗色彩绚烂清新

2、在情感的抒发上是否一致？

马致远简介：

马致远也曾想要积极地求取功名，但它未得赏识，可以说，他一生穷困潦倒，几乎都过着漂泊无定的生活。于是在漂泊旅途中，他写下《天净沙 秋思》。

白朴简介：

白朴，出身于金的一个官僚士大夫家庭，曾有人推荐他为官，他对当时的朝廷充满着厌恶的情绪。因此，他放弃了官场名利的争逐。从此寄情于山水之间。

总结：景随情生，情随情起。一切景语皆情语。

（二）化读，绘秋景

1、这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在诗人的眼中，却这般不同。请根据我们刚才所说的所想的，用散文化、诗画般的语言，把这个萧瑟的深秋夕照图勾勒出来重庆市第四届中学语文中青年教师优质课大赛（初中组第四片区）

吧。（100字左右）

2、 选取10种意象来表达你的忧伤（喜悦）心情，按照《天净沙》的曲调填写一首小令

参考场景：在操场上，教室里，回家的路上，乡间小路上，公园里……

四、结束语

秋思之美，美在意境，美在诗人对家乡的深深眷恋。

孩子们，也许现在的大家对故乡还没有特别的感悟，但有一天，你们背上了行囊，走向了远方，寻找属于大家自己的世界。你会发现，无论这世间多么繁华，都比不上家人欢聚时刻的热闹；无论走过的旅途有多么美丽，你，最喜爱的还是那条归家的小路。所以，孩子们，请珍视我们现在的点点滴滴。因为，若干年后，在那个秋风拂过瞬间或是月亮升起的夜晚，这些往事都将成为我们心中最柔软的伤痛与甜蜜。

五、板书设计：

天净沙秋思

马致远

十种意象

枯藤 老树 昏鸦

小桥 流水 人家

古道 西风 瘦马

夕阳

篇二：《秋思》教学设计 篇二

教学目标：

1.以“读”为主线，读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情。

2.以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。

3.以“思乡”为主线，引导学生感受张籍的思乡情，古今诗人的思乡情。

4.通过主题拓展，积累诗句提升情感。

教学重难点：

1.读出层次，读出感情。

2.以“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。

教学流程：

课前谈话

师：听说同学们积累了不少古诗，今天老师想来考考你们。

出示月夜图。

看着这轮明月，你想到了李白的什么诗？《静夜思》

一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。（板书：思乡）思乡诗是古诗中一个很重要的题材，老师收集了几组有关思乡的诗句，一起读一读。 (齐读)

今天咱们来学习一首特别出名的思乡诗，是由唐朝诗人张籍写的一首七言绝句《秋思》。请同学们看老师写下题目。（板书：秋思）

一、初读设疑，切入“思”情

1.读诗题。

师：请读诗题。（生读）

师：读得很正确，满怀愁绪地读一读。（再读）

师：题目也能读出味道来。

2.书写指导。

师：诗人张籍的“籍”笔画较多，我们一起观察一下。要把这个字写正确写漂亮，需要注意什么呢？（学生交流）

师：这个字上下结构，书写时结构要紧凑，竹字头写扁些，下面要写得饱满。让我们在田字格中写下最漂亮的“籍”字。

3.解诗题。字写清楚是第一，写漂亮是一种水平。我发现不少同学是水平很高了。现在把笔放下，让我们将目光再次聚焦诗题——秋思。你们读懂题目了吗？

（“思”是思念家乡；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。）身在异乡的游子总是满怀思念愁绪。

4.初读设疑。同学们发现了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢？请拿出课文，自由朗读《秋思》。注意，仔仔细细地读上两遍。读诗之前，老师有个温馨提示。

（课件出示）要求：吐字清晰，字音正确，读通句子。（请一位学生读。）

明白要求了吗？好，自由读《秋思》,开始。

5.正确朗读，解多音字“重”。

师：谁愿意第一个来读给大家听？（指名读）

师：诗中有一个多音字，你注意了吗？

这个字有两个读音，一个念 “zhòng”，一个念“chóng”，在这里该怎么念呢？我们先来看看不同读音的意思再做判断。（课件出示）重的读法和意思。

你们认为该怎么念？

为什么在这里念“chóng”？

（你可真会读书，注释中有提到，借助注释理解诗意这是学习古诗的一种方法。）那你能读一下这一句吗？（指名读）请你也来读。（指名读）大家一起正确地读一遍。（齐读）

6.读出节奏。

师：同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读得正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。今天咱们来一次合作，我读第一句，你们读第二句。好吗？

（课件出示）带节奏的古诗。

师：好，你们自己试着读一读，争取读出你的味道和感觉。明白吗？按自己的节奏读。（生自由读）

有谁愿意再给大家吟诵一遍。

二、品读古诗，探寻“思”源

过渡语：不错，有那么一些味道了。同学们，这首《秋思》仅28个字，却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢？请大家默读古诗，快速找出原因。

品读“见秋风”

师：都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。请你来读这一句。请你再读这一句。读着这句诗，你们有什么疑问吗？（生谈）我也疑惑了，风本无形，诗人为什么说看见秋风了呢？请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他看到了什么呢？

（预设1生：看到飘落的树叶。师：是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。你都已经读出画面了。除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢？）

（预设2生：看见别的人一家团聚。师：看到他人和家人团聚，诗人会想起些什么呢？（生谈）我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为——孤单了。这正是他当时的心情啊。

师：又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？（孤独、忧伤、寂寞……）

你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独；

都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。请你用朗读表达出来；

张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。

师：一阵秋风，一份愁绪，就是这种感受，这种感觉，我们一起带着这种感觉再来读一读《秋思》。试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去，读到诗的字里行间去。放开声音读，按自己的节奏读。（生自由读）

师：好，谁再来读一读《秋思》（指名读）

三、悟读古诗，品味“思”意

（一）品读“意万重”

师：同学们，站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，此刻他最想做的是什么呢？（板书：作家书）

出示：欲作家书意万重

师：诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了谁？想对他说些什么呢？（生自由交流）

师：是啊，正如你们所说，诗人一提笔，许许多多的人，许许多多的画面，都浮现在了脑海。你们都感觉到了诗人内心的那份牵挂与思念。现在，请你提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将这份意通过文字表达出来。

小练笔：张籍提起笔，千言万语涌上心头，

他对 年迈的父母 写道：

他对 和睦的兄长 写道：

他对 乖巧的小妹 写道：

……

师：好，同学们，请停下手中的笔，让我们一起来听听诗人的心声。谁先来！

学生指名交流。

师：我想，刚才同学们所说的，一定也是诗人想说的，那这些就是诗人想说的所有的心里话吗？

（回环读）

这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢？这正是——欲作家书意万重

敦厚的兄长多年未见，不知近况如何呀？儿时的快乐时光怎能一一书写出来呀！这正是——欲作家书意万重

故乡啊故乡，我是多么想回来看看你呀。一起读——欲作家书意万重

（二）品读“说不尽”“又开封”

1）师：这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀，正如他自己说的——复恐匆匆说不尽（板书：说不尽）

师：“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么？（思念 牵挂问候 ……）

师：用上一句的3个字，那就是——意万重

师：千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思念呀！正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会——行人临发又开封

（板书：又开封）

2）师：同学们，请看黑板，“封”是什么意思？（信）

“开封”是什么意思？（打开信）

“又开封”是什么意思呢？（又把信打开）

师：把信封好，拆开；再封好，又拆开。诗人为什么要做这样的动作呢？（生谈）

师：因为说不尽，所以——“又开封”

师：知道“行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗？（捎信的人）

是专门送信的人吗？

补充资料：古时候并没有邮政局，也没有邮递员。老百姓的家书要么由家中的仆人传送，要么就是托人捎带。诗中应该属于什么情况？（托人捎带）你们知道吗？对于游子来说，遇到一位可以捎家书的人，是多么不容易呀！

师：张籍“又开封”是在什么时候？大家来看这幅图。诗人将千言万语化作书信交给行人，行人收好信件刚要离去，诗人叫住了他，拆开信件，看还要补充些什么，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书信查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

行人不明白，诗人为何要反反复复查看这封信呢，他说——（模拟“行人”和张籍的对话。

“行人”：张籍啊张籍，你怎么如此麻烦，为何反反复复拆信查看？天色已经不早，我得启程赶路了。

张籍： ）

师：面对行人的发问，诗人会怎么说呢？

学生交流。

师：同学们，你可能不明白诗人此时的心态，他独自一人漂泊他乡，已经十年没有回家了。如果你对他有更多的了解，或许会有新的体会。

补充资料：张籍简介

张籍，中唐诗人。其文学成就极大，但仕途却并不顺利。原籍吴郡（现在的江苏苏州），后来迁到和州乌江(今安徽省和县乌江镇)。由于家境贫寒，他很小的时候就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。大约三十岁左右，得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十年九品芝麻官。

创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人的手中。

师：读了这段材料，我们再联系杜甫写下的诗句“家书抵万金”，此时的诗人会是怎样的心情呢？假如你就是诗人，面对行人的发问，你会说些什么？

（生交流）

师：在外漂泊与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，诗人怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不开封呢！来，我们齐读后两句——

师：听着你们的朗读，老师也忍不住想吟诵一回，可以做我的听众吗？

师吟诵。你们也一起来，用朗读把诗人的这份思乡情传递给远方的亲人吧。

师：诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。终于，捎信人带着这封写了又拆，拆了又写的信渐行渐远，诗人一直站着，望着“行人”远去的方向……

这一刻，诗人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾写下这样的诗句（课件出示：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》）孟郊说当家书被带走的那一刻，自己的心好像也被带走了。就像诗人此刻身在洛阳，心却早已回了故乡。这是一份深入骨髓的思乡情呀！让我们再次吟诵《秋思》（配乐朗诵）。

四、拓展延伸，凸显“思”情

1.师：同学们，这思乡怀亲的，何止张籍与孟郊。那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人只好把满腔的思念化作文字，寄托于这封薄薄的家书了。你们看——

课件出示：

师：一封家书寥寥数字，却重比千金。李绅写下了——

开拆远书何事喜，数行家信抵千金。

——李绅

师：在游子的心中，大雁也是那可爱的信使呀。难怪杜牧说——

凭君莫射南来雁，恐有家书寄远人。

——杜牧

师：望眼欲穿的家书等得游子心都碎了，陆游曾写下——

写得家书空满纸！

流清泪，书回已是明年事。

——陆游

五、默写古诗，沉淀“思”意

1.师：借家书抒发思乡之情的古诗还有很多很多。故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。诗人张籍将对故乡的思念与牵挂藏到了书信的背后，就这样化作了这首《秋思》。最后，让我们一起将这首充满诗人思乡愁绪的《秋思》默写下来，以表达我们内心的一份祝福。（生默写古诗）

2.作业链接

根据古诗内容和插图发挥合理想象，将《秋思》改编成一个小故事。

六、板书

秋 见秋风

作家书 思乡

思 说不尽

又开封

篇三：《秋思》教案 篇三

教学目标：

1、学习生词，能有感情地呤诵诗句。

2、通过多种途径，感知诗句的大意，并能讲述诗句的大意。

3、通过想像画面，感悟诗人的思乡之情。

教学重点：

1、理解诗句的意思，并能有感情地呤诵诗句。

2、通过想像画面，感悟诗人对家乡、亲人深切思念的感情。

教学难点：

3、通过想像画面，感悟诗人对家乡、亲人深切思念的感情。

课前准备：

课文的教学插图，古诗的配乐，搜集拓展的思乡古诗。

教学课时：一课时。

教学设计：

一、回顾导入。

1、我们以前学过哪些思乡的诗句？

2、揭题，板书题目。

3、释题。

二、初读古诗，理解大意。

1、初读古诗，读准字音→反馈。（特别是“重”。）

2、自由读古诗，把诗句读通顺→点名读、齐读以作反馈。

3、以自己喜欢的方式读，读出节奏→点名读以作反馈。

4、教师范读，学生读，强化知识。

5、引导学生回顾以往读懂古诗的方法，进行诗意的理解。（小组合作学习，小组长汇报学习结果。）

三、展开想像，品读诗情。

四、整体感受，领悟诗情。

配乐读诗，边读边感受诗情。

五、拓展。

学生交流各自搜集的古诗，师作补充。

篇四：《秋思》教案 篇四

基础训练

一、看拼音，写词语。

luò yánɡ　 yú ɡuān　 hú pàn　  qiān zhànɡ dēnɡ

（　 　）　（　 　）　（　 　）　　（　　 　　　）

二、多音字组词。

间┌jiàn（　　）　  重┌chónɡ（　　）

└jiān（　　）　   └zhònɡ（　　）

还┌huán（　　）　 更┌ɡēnɡ（　　）

└hái （　　）　  └ɡènɡ（　　）

三、辨字组词。

┌泊（　　）　┌洲（　　）

└伯（　　）　└州（　　）

┌何（　　）　┌洛（　　）

└河（　　）　└格（　　）

┌勿（　　）　┌榆（　　）

└匆（　　）　└愉（　　）

四、默写《泊船瓜洲》和《秋思》。

泊船瓜洲

.

.

.

.

秋　　思      　　　　.

.

.

.

.

五、读下面的诗句，解释加粗词的意思，并用自己的话说说诗句的意思。

1.春风又绿江南岸，明月何时照我还。

绿：　　　　　　　　　还：　　　　　　.

诗句的意思：

2.洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

意万重：

诗句的意思：

3.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

聒：

诗句的意思：

综合应用

六、课内阅读。

长相思

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

有感情地朗读《长相思》，想象诗中描绘的情景，把它改写成一个故事。

七、课外阅读。

望天门①山

李白

天门中断②楚江开，碧水东流至此回③。

两岸青山相对④出，孤帆⑤一片日边⑥来。

[注]①天门：指安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山夹江对峙，好像是天设的门户。②中断：指两山从中间断开。③至此回：指长江流至天门山，猛地转变，向北流去。④相对：互相争比。⑤孤帆：指一只小船。⑥日边：指太阳偏西。

1.填空。

（1）这首诗用“　　　　　　”描写山的险峻，用“　　　　　　”描写山的秀美。

（2）这首诗用“　　　　　　”描写水的湍急，用“　　　　　　”描写一叶孤舟。

2.根据注释，说说诗句的意思。

3.这首诗表达了诗人　　　　　　　　　　　　　　　的思想感情。

拓展提升

八、写出下列诗句所运用的修辞手法。

1.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。　（　　　）

2.烽火连三月，家书抵万金。　　　　　（　　　）

3.泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。　（　　　）

4.不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。　（　　　）

5.春种一粒粟，秋收万颗子。　　　　　（　　　）

九、读句填古诗。

1.走进公园，当看到荷花池中的荷花即将开放时，我不禁大声吟诵起　　　　朝诗人　　　　的著名诗句“　　　　　　　　，　　　　　　　　”。

2.当我们回忆起母爱，要报答母亲的恩情时，我们会自然地吟诵起　　　　朝诗人　　　　的《　　　　　》：“　　　　　　　　　　　　”。

3.老师常用《汉乐府•长歌行》中的“　　　　　　，　　　　　　”告诫我们，要趁年轻，好好学习，不要到老，一事无成，只留下伤悲。

参考答案：

五、1.吹绿　　回　　春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。

2.形容要表达的意思很多　　秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情。可是要说的话太多，竟不知从何说起。

3.声音嘈杂　　入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡。

七、1.（1）天门中断楚江开　两岸青山相对出

（2）碧水东流至此回　　孤帆一片日边来

2.天门山紧锁江面，绝壁千仞，势如斧劈。长江流至天门山，猛地转弯，向北流去。两岸的青山相互争比地出来，仿佛在欢迎那从西边驶来的一叶孤舟。

3.新鲜喜悦