一、指导思想
以《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神为核心以教育部关于《信息化2.0行动计划》为指导，以学科《课程.标准》为依据，以《塑人教育理论与实践研究》课题为内容，以学生为本，以教师为本，以学校为本，通过混合式的培训、教研、科研，建设一支具有现代教育理念，掌握基础教育课程改革的新要求，有效实施教育教学的师资队伍。
二、研修目标
1.通过研修更新教师的教育观念，深入理解塑人教育理论，掌握学科课程的基本理念，提升教师的信息化素养，打造智慧型教师
2.通过研修提升学校的办学水平和教育质量，促进教师信息化发展和提高，打造塑人教育品牌。
3.线上与线下相结合，从理念与操作的结合上探索新课程实施的有效途径，解决课程实施过程中出现和可能出现的问题，打造“三三三+x”数字化塑人教育课堂教学模式。
4.通过混合式研修提高学校的办学水平，进而培养具有大格局、大本领、大作为的新时代实验人。
三、研修内容
我校校本研修基于学校的塑人教育理论与实践研究课题，开展围绕建构塑人课程，打造塑人学堂的一系列的培训、科研、教研活动。
校本培训应该立足于教师的发展，重在构建和提升教师的思维结构、知识结构和文化结构，提高教师的教育教学实.践能力和信息化水平。因此校本培训的内容应该注重教育理.论的科学性，注重教育实践的针对性，注重教育培训的实效性。
1.教育观念。教师的教育观念对自身的教育行为和态度产生重大的影响。教师在接受校本培训的过程中通过现代教育理论的学习，逐步形成新的教育观念，重新审视自己的教育行为，反思自己的教育理念，及时修正自己的教育教学工作，使之符合课程的教育要求。这部分主要以新的教育理论与观念培训及塑人教育课题理论与实践研究方案的解读为主。
2.课标解读。课程目标决定了课程的性质、类型、内容、形式与手段。强化目标意识，重视目标研究，是教师尽快熟悉新课程，走向成熟的必经途径。因此，各学科以课程标准为主的校本培训是重要的一项内容。此部分开展以学科组长，教导主任、学科本土专家为主的不同层次的课标解读。
3.课程建构。这一内容以学科为组，针对塑人教育的要求，研讨等形式去梳理各学科的拓展性、选择性、综合实践性课程。
4.教学实践是教师工作的落脚点。在学科教学中如何落实现代教育理念，培养学生的创新意识，激发和培养学生探索未知世界的欲望和能力，都必须落实、融化在教师教学过程的点点滴滴之中。因此，实践操作为主的策略研究是校本研修的主要内容。这一内容的培研修包括教学案例分析、观摩(包括上课与说课)研讨、问题研究、经验交流等等。
四、培训形式
1.骨干教师讲座。理论如何与本校、本学科的实际相结合，以及日常教学中的一些实际的、共同性的问题，以骨干教师讲座的方式集中授课。骨干教师讲座一一将自己参加培训获得的理论与教学的实践起来结合，重在指导实践。
2.教学示范研讨。教师展示自己课堂运用先进的教学方式，渗透、落实新课程理念，做到信息技术与学科的深度融合，组织观摩，并进行有针对性的讨论。
3.案例分析。将收集到的各种资料以案例的形式展现出来，供教师研究、交流。案例分析与观摩(包括上课与说课)研讨一-有利于学科课程的专题组织研究，重在探讨理论如何在实践中的运用。
4.问题沙龙。提炼教学中的有关问题，组织部分教师，在骨干教师的带领下，展开针对性的探究。课题研究、问题沙龙等一针对性的 “问题”研究，重在解决教学实际中出现的问题。如:针对“品德与生活和思想品德课的不同点”“一年级刚入学学生能否组织有效活动，如何组织”、“统一要求与关注个体一-课堂教学管理”、“数学课如何激发学生情感参与”、“语文课如何落实面向全体”、“艺术课如何实施小组合作”等问题展开探讨。
5.线上培训与线下培训相结合。组建课题小组，创建工作坊，形成线上线下结合培训。
五、组建校本研修小组
2019年采取个人申报与学校组织的形式组建校本研修小组，以集中培训与网络交流、论坛为主，研课磨课为主要形式开展校本研修活动。根据学校实际情况我校本着以年组为单位，考虑人数问题确立了9个研修小组。
六、组织领导
成立校本培训领导小组，了解学校教师教育教学水平实.际现状;明确学校教师队伍建设发展目标;制订校本培训整.体方案;落实校本培训具体活动;评估教师参加校本培训的实际效果。
七、管理与考核
每学期末由教研组长与教务主任对每位教师参与校本.培训活动进行考评，并将考核结果纳入教职工工作综合考评
