好文档 - 专业文书写作范文服务资料分享网站

小学生英语思维能力的培养心得体会[英语教学培养学生的思维能力的探讨]

分享 时间: 加入收藏 我要投稿 点赞

教学实践表明不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、解答各种习题、达到运用英语进行交际的目的。因为在学习英语的过程中要求各种类型的思想活动,思维与学习英语的效果有直接关系,所以,在英语教学中培养学生的思维能力是十分重要的。

一、激发求知欲,增强思维的自觉性

有许多学生误认为学英语就是死记硬背,课堂上.老师讲什么,就学什么,记什么,无需动脑筋去思考,这种想法是错误的。英语学习也需动脑筋思考,英语是一-种语言,语言是交际工具,若想用英语阐述自己的观点,不先思考,怎么讲得出?进行英语会话,做英语练习,学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋,喜不喜欢积极思考,是他思维能力能不能发展的首要条件。

因此,在英语教学中激发学生的学习动机,增强他们的求知欲,调动他们思维活动的自觉性与积极性,就显得非常重要了。例如:教师在教学生完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词,过去分词的构成形式有规则的也有不规则的。规则动词的过去分词按照规则比较好记忆,而不规.则动词的过去分词比较难记,也容易记错。这时,我们可以让学生动脑筋想办法,把那些不规则动词的过去分词按一些规律进行归类记忆,如:“AAA式”“ABA”式、“ABB”式、“ABC"式等。

常言道求知欲与好奇心密切相关,可以说,求知欲是从好奇心发展起来的。学生学英语,对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心,在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。课堂上教师要向学生讲解单元的重点语法内容;课文中的难句、长句;与汉语文化背景、交际习惯、人文心理大相径庭的特殊英语语言现象;学生容易混淆、弄错的语言现象;一义多.句的语言表达现象;以及其它。教师激发了 学生的好奇心、求知欲,学生的自觉性就会大大增强,就会自觉地开动脑筋,积极思考,使其思维得到很好的发展。因此,英语课堂教学上,教师应善于启发学生,善于提出问题,善于激发学生.思考。教师生动、形象的教学方式对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。

一、创设情境,培养学生提问能力

思维是从问题开始的,在英语课堂上,教师必须创设情境,激发学生自己提出各种问题,进行独立思考,让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一一个过程的。最初可以先由教师向学生提问,并使学生认识到提问的意义和方法,接着就鼓励和要求学生自己提出问题,问题.提得好的同学,老师要给予表扬,当学生能够踊跃提出各种问题的时候,就可以进一步要求提高问题的质量,鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自 己提出的问题。例如; 在教高一英语Unit16 Fire,Lesson61 时,引导学生从生活经验中提出问题。“你会煮饭吗? ( Can youcook?)”,“当你煮饭时油锅着火了,你该怎么办? ( Whenyou are cooking the pan of oil catches fire,what should you do? )让学生带着问题听教材内容,找出答案,从而达到理解教材内容,掌握教材内容的目的。掌握了本课对话内容之后,启发学生去思考“发现火情怎么办?”让学生就着这一问题开展讨论,进行“会话练习”,在讨论的过程中学生们用英语进行思维的能力得到了锻炼,同时也为学好下一课打下了坚实的基础。

三、发挥学生主动性,培养思考习惯

发挥学生学习的主动性,培养独立思考的习惯,对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为,学习不是被动机械地形成刺激一一反 应的联结,而是主动形成认知结构的过程,布鲁纳非常重视人的主动性,他认为,学生和科学家的智力活动从本质上说是一-样的,无论掌握-一个概念还是解决一个问题,发现- -个科学理论,都是一个主动的过程。因此,他大力提倡发现法学习,所谓发现法,就是让学生独立思考,改组材料,自行发现知识,掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见,教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。只有调动学生思维的主动积极性,培养发现的兴趣与态度,使所学的知识牢固,才能培养独立思考的习惯,促进学生思维的发展。

四、让学生思维火花自燃

教师也是学生学习活动的服务者。在课堂教学中,教师除了发挥好本身的角色作用之外,更要注重培养学生的自主探究学习能力。教师是学生学习的服务者,就是要帮助学生产生学生兴趣、构建学习能力、实现学习月标、获得学习成效,让学生的思维火花自燃,而不是代替学生去学习,人为地泯灭学生那富于创新的思维意识。教师也是学生学习活动的指路人,因此要十分关注学生的学习行为,对学生未知的知识,不要急于告知学生是什么,而应指点迷津,让学生自己在知识的海洋里去探索、去遨游,探寻自我获取知识的基本方法、形成自我获取新知识的思维模式、体验自我获取知识的快乐。

教师还应当关注学生的学习行为。对学生已知的知识,不要满足现状、原地滞留,要用发展的眼光去拓展学生的认知视野,促使学生去探索、去体验。如在问题讨论、专题辩论、模拟演讲等教学环节中,教师应辅之于学生以活动事件发生的起点与焦点,让学生沿着思维的射线去自主发挥,促使学生的思维火花自燃。

教师要十分关注学生的学习行为,对学生易错、已错的知识,要以矫正学生的学习行为为目标,找出问题之症结、提供矫正之方法,促使学生的思维火花自燃,让学生在错误中自我反思,自我反省,自我矫正,自我发展。例如:学生在课堂上的随机发言中,固然会出现好多语言表达错误,不管学生采用什么样的表达方式,我们应该先让学生表达出自己的思想,且勿打断学生的思路,而在随后的随机评价中,教师再辅之以正确的表达方式,让学生在比较中进行自我矫正;又如在学生作业批改中,对待学生的错误,教师应该旗帜鲜明地指出错误之所在,不应不辞劳苦地为学生代劳一切。作业本上整页的红批,固然能反映出一个教师认真负责的敬业精神,然而我们应该把改正错误的权力和责任还给学生。

五、提高学生的语言表达水平。

思维和语言有密切的关系。一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力,语言混乱的人,其思维大多也是混乱的,英语是一种语言,所以在英语课上提高英语的语言表达水平,可以促进思维的发展,主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语,也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。当教师的常常会听见学生在英语考试后诉苦说:“这道书面表达题不难,但我就是说不好。”其实,说不好又写不出,就是懂得不透彻,思路不清晰。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言,并对展开的外部言语进行加工、整理,使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符号逻辑,那么,他们的思维能力必将得到迅速的提高。

221381
领取福利

微信扫码领取福利

微信扫码分享