教学实践表明不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、解答各种习题、达到运用英语进行交际的目的。因为在学习英语的过程中要求各种类型的思想活动，思维与学习英语的效果有直接关系，所以，在英语教学中培养学生的思维能力是十分重要的。
一、激发求知欲，增强思维的自觉性
有许多学生误认为学英语就是死记硬背，课堂上.老师讲什么，就学什么，记什么，无需动脑筋去思考，这种想法是错误的。英语学习也需动脑筋思考，英语是一-种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出?进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。
因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。例如:教师在教学生完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词，过去分词的构成形式有规则的也有不规则的。规则动词的过去分词按照规则比较好记忆，而不规.则动词的过去分词比较难记，也容易记错。这时，我们可以让学生动脑筋想办法，把那些不规则动词的过去分词按一些规律进行归类记忆，如:“AAA式”“ABA”式、“ABB”式、“ABC"式等。
常言道求知欲与好奇心密切相关，可以说，求知欲是从好奇心发展起来的。学生学英语，对英语的特点、英语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心，在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。课堂上教师要向学生讲解单元的重点语法内容;课文中的难句、长句;与汉语文化背景、交际习惯、人文心理大相径庭的特殊英语语言现象;学生容易混淆、弄错的语言现象;一义多.句的语言表达现象;以及其它。教师激发了 学生的好奇心、求知欲，学生的自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考，使其思维得到很好的发展。因此，英语课堂教学上，教师应善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生.思考。教师生动、形象的教学方式对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。
一、创设情境，培养学生提问能力
思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一一个过程的。最初可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生自己提出问题，问题.提得好的同学，老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自 己提出的问题。例如; 在教高一英语Unit16 Fire,Lesson61 时，引导学生从生活经验中提出问题。“你会煮饭吗? ( Can youcook?)”，“当你煮饭时油锅着火了，你该怎么办? ( Whenyou are cooking the pan of oil catches fire,what should you do? )让学生带着问题听教材内容，找出答案，从而达到理解教材内容，掌握教材内容的目的。掌握了本课对话内容之后，启发学生去思考“发现火情怎么办?”让学生就着这一问题开展讨论，进行“会话练习”，在讨论的过程中学生们用英语进行思维的能力得到了锻炼，同时也为学好下一课打下了坚实的基础。
三、发挥学生主动性，培养思考习惯
发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激一一反 应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一-样的，无论掌握-一个概念还是解决一个问题，发现- -个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。只有调动学生思维的主动积极性，培养发现的兴趣与态度，使所学的知识牢固，才能培养独立思考的习惯,促进学生思维的发展。
四、让学生思维火花自燃
教师也是学生学习活动的服务者。在课堂教学中，教师除了发挥好本身的角色作用之外，更要注重培养学生的自主探究学习能力。教师是学生学习的服务者，就是要帮助学生产生学生兴趣、构建学习能力、实现学习月标、获得学习成效，让学生的思维火花自燃，而不是代替学生去学习，人为地泯灭学生那富于创新的思维意识。教师也是学生学习活动的指路人，因此要十分关注学生的学习行为，对学生未知的知识，不要急于告知学生是什么，而应指点迷津，让学生自己在知识的海洋里去探索、去遨游，探寻自我获取知识的基本方法、形成自我获取新知识的思维模式、体验自我获取知识的快乐。
教师还应当关注学生的学习行为。对学生已知的知识，不要满足现状、原地滞留，要用发展的眼光去拓展学生的认知视野，促使学生去探索、去体验。如在问题讨论、专题辩论、模拟演讲等教学环节中，教师应辅之于学生以活动事件发生的起点与焦点，让学生沿着思维的射线去自主发挥，促使学生的思维火花自燃。
教师要十分关注学生的学习行为，对学生易错、已错的知识，要以矫正学生的学习行为为目标，找出问题之症结、提供矫正之方法，促使学生的思维火花自燃，让学生在错误中自我反思，自我反省，自我矫正，自我发展。例如:学生在课堂上的随机发言中，固然会出现好多语言表达错误，不管学生采用什么样的表达方式，我们应该先让学生表达出自己的思想，且勿打断学生的思路，而在随后的随机评价中，教师再辅之以正确的表达方式，让学生在比较中进行自我矫正;又如在学生作业批改中，对待学生的错误，教师应该旗帜鲜明地指出错误之所在，不应不辞劳苦地为学生代劳一切。作业本上整页的红批，固然能反映出一个教师认真负责的敬业精神，然而我们应该把改正错误的权力和责任还给学生。
五、提高学生的语言表达水平。
思维和语言有密切的关系。一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力，语言混乱的人，其思维大多也是混乱的，英语是一种语言，所以在英语课上提高英语的语言表达水平，可以促进思维的发展，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。当教师的常常会听见学生在英语考试后诉苦说:“这道书面表达题不难，但我就是说不好。”其实，说不好又写不出，就是懂得不透彻，思路不清晰。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符号逻辑，那么，他们的思维能力必将得到迅速的提高。
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