生物进化教学设计（精选6篇）_生物进化教案

由天下分享时间：2023-06-16 00:12:31 加入收藏我要投稿点赞

生物进化教学设计（精选6篇）由好文档网小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生物进化教案”。

第1篇：生物进化学说教学设计

《生物进化的学说》

柳条中学佟颖

一：说教学目标

知识目标

1、科学推测加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因

2、说出达尔文生物进化学说的基本理论。

能力目标

1、初步形成通过观察和比较对事物及其现象的进行合理推测能力

2、运用达尔文进化论理论解释有关现象。

情感态度价值观目标

1、学习达尔文细心观察和实验实事求是严谨的科学态度和追求真理的科学精神。

2、树立唯物主义自然世界观，培养创新精神二：教学重点、难点：

理解达尔文生物进化学说的实质，并用它解释自然现象。三：教法

结合教学内容特教点，本节主要采用自主学习法、分组讨论法、合作探究法。四：教学过程：(四步)

（一）：提问并导入：

提问有关植物、动物有关类群知识以大家回答的形式完成，即复习了相关知识，又调动了课堂气氛，活跃课堂气氛。

（二）：新课（四个环节）

1、解题

明确这节课的知识点

2、自主学习：

认识达尔文这部分以学生自主学习为主以填空形式检查，同时领悟达尔文科学精神和研究的方法。目的是培养学生自学能力

3、合作探究：题目：加拉帕戈斯群岛上地雀的进化；教学方法：引导 ——探究——归纳法其中又结合小组讨论法首先是引导，问题：

1、研究对象

2、出现变化的原因

3、推理变化过程

4、达尔文对这一现象的解释

带着这四个问题学生进行小组讨论、探究。再由学生对探究结果进行总结，教师进一步系统化。最后再引出自然选择学说的内容，这样有助于学生的理解。最终使学生认同达尔文生物进化学说观点。

4、生物进化学说在发展：这部分做简单处理，目的主要是学生知道科学现象可以从不同角度去解释，思维方式得到扩展。

（三）：总结：由学生总结这节课的收获，教师加以补充。

练习：长颈鹿的进化过程，巩固学生对本节课知识点的掌握情况。

（四）：作业课后习题，重点是思维拓展：桦尺蛾的黑化现象。

第2篇：生物的进化历程教学设计

《生物的进化历程》教学设计

冷琴花

教学目标：

（1）概述生物进化的主要历程。（2）举例说出研究生物进化的方法。（3）例举生物进化的证据。教学重、难点：

概述生物进化的主要历程。教学过程：

一、直接导入

二、学习研究生物进化的方法：

1、化石为生物进化的研究提供了多方面的证据：什么是化石？化石是怎样形成的？（学生预习书本资料回答）

2、资料分析：（总结采用的方法与科学的发现）

（1）比较不同地层化石模式图，分析鱼类、两栖类、爬行类和哺乳类在不同地层中埋藏的顺序，由此推测它们的进化顺序？

（2）通过对不同种类生物的细胞色素C的氨基酸比较，推出这些生物与人类亲缘关系的远近？

（3）观察郑氏始孔子鸟化石及其复原图，与鸟类和爬行类进行比较后试推测其在生物进化过程中的地位？

（郑氏始孔子鸟既像爬行动物又像鸟。推测：鸟是由爬行动物进化来的。）

由上述资料分析提出比较的概念。

让思维碰撞出智慧的火花：讨论“先有鸡还是先有蛋”的终极问题！

二、生物进化的大致历程：

运用已学方法，横向或纵向比较呈现出生物进化的大致历程：自主完成p59的进化树，通过进化树总结生物进化的大致历程。

总结生物进化的总体趋势：由单细胞到多细胞；由简单到复杂；由低等到高等；由水生到陆生。

三、小结与当堂训练：

第3篇：突破《现代生物进化理论》的教学——《现代生物进化理论》教学设计

突破《现代生物进化理论》的教学

——《现代生物进化理论》教学设计

课程分析：

本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。还有“生物进化”这各部分的教学内容增加了新内容，有些比较难，要求比较高。从生物学的发展历史上说，有几个伟大的事件，包括细胞学说的建立、进化论以及从孟德尔开始直至上世纪后期分子水平上遗传学的发展三大问题，我们这个模块就涉及了其中两个方面。因此从科学史的角度上看，我们也应该重视这个内容。

课时计划：

采用互动式教学模式，用两课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。

第一课时

教学目标：

1、理解拉马克的进化理论和达尔文的自然选择学说的主要内容；

2、认识生物进化理论的发展；能运用达尔文进化论解释一些生物现象；

3、探讨生物进化观点对人类思想观念的影响。教学思路

第一阶段：利用突变频率对群体中突变个体数量进行计算，促使学生理解基因突变和基因重组所形成的新性状在群体中出现的原因和过程。这些不定向的变异，为生物进化提供了原始的选择材料。

第二阶段：通过学习基因频率的计算方法，理解为什么说“种群是进化的基本单位”。在这一阶段里由教师讲授基因频率的计算方法，并做相应的巩固练习。帮助学生理解：自然环境是怎样选择保留了具有有利性状的群体，而不是具有有利性状的个体。

难点突破：

难点1: 基因频率的统计、计算。

通过交待基因库的概念，引出基因频率的调查、计算。

“一个种群的全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。但是不可能逐一去测定这个种群每个个体的基因。因此，只能抽取种群中一小部分个体进行测定和计算。这一小部分个体的抽取应该是不附带任何条件的——随机抽取。只有在这样的前提条件下，小样本才能反应大群体的情况。

例如：在一个有50名学生的班级里，有7名姓王的同学。我们可以说：这个班级中姓王的同学占14%。因为在编班时姓氏不是分在哪一个班的条件，所以我们也可以说，全年级、以至于全校姓王的同学大约占14%。当然，当你具体去调查第二个班时可能会发现姓王同学的人数高于这个数值；而第三个班又可能低于这个数值。可能当你调查了全年级的人数时，所得到的数值才会比较接近全校的数值。这就是说，在做抽样调查时，要注意抽取的小样本既不能太大、也不能太小。太大不利于测查、太小不能反应大群体的特征。

种群基因频率的调查与此相似。在抽样调查时，随机抽取种群中的若干个体，形成小样本。然后逐一测查样本中每个个体的基因型，最后计算出基因频率。对于二倍体生物而言，每个个体都会含有与调查有关的两个基因，在计算时要考虑到二倍数的关系。”

为了配合这一部分内容的讲解，教师应在备课时准备好两个相似的题目，一个作例题，另一个留给学生做巩固练习。

难点2：“群体中突变基因数的计算”是一个看似不难的难点。这是因为教师在教学过程中要注意明确一些基本情况、明确每个数字的单位和含义，不能只要速度，不要效果。

首先，对课文中“生物自发突变的频率很低，而且一般对生物体是有害的，„„”这句话要讲透。生物体是由细胞构成的，每个个体的每一个细胞中都有成千上万个基因，但是只有能够进行分裂的细胞才有可能发生基因突变，并不是一个生物体的全部细胞都会发生基因突变。只有发生在原始生殖细胞中的基因突变才会传递给后代，传递给后代的基因突变才会为自然选择提供原始的选择材料。如果每一个基因发生突变的可能性是十万分之一的话，在一个原始生殖细胞中发生基因突变的可能是：2×104×10-5=20%。如果一个个体只产生一个配子，对一个约有108个个体的中等大小的种群来说，假设雌雄比是1:1，假设全部配子都结合成合子，假设全部合子都能顺利发育为成体，这个种群在一个繁殖季节中可能产生带有突变基因的后代是：20%×108÷2=107。

因为基因有显性、隐性之分，所以这些后代的变异基因并不一定能表现出来。突变的隐性基因还需要经过若干代才会表现出来。只有明确计算的过程和假设的条件，学生才能真正理解这些计算的确切含义，从而真正理解基因突变如何为自然选择提供原始的选择材料。

总结提高：

现代生物进化论的核心是达尔文的自然选择学说。最新的研究结果表明：生物进化的方式不仅有渐变的方式——如达尔文所提出的，也有以爆发产生的方式出现的生物。

第4篇：生物的多样性和进化(教学设计)

生物的多样性和进化

一、教学目标举例说明生物具有多样性和统一性。按照进化论的观点，尝试解释生物界的多样性和统一性。学会将有关的生物学知识综合起来考虑有关的生物进化问题。4 在组织学生讨论、回答过程中，培养学生口头表达能力。

二、教学重点、难点

重点：1 物种、生殖隔离等概念的理解。从不同层次说明生物界的多样性和统一性。难点：“共同由来”学说来解释生物的多样性和统一性。

三、课时安排：1课时

四、教具：生物多样性和统一性的相关图片资料。人类关于生物进化认识发展的相关文字。

五、教学方法：情境创设、讲授、讨论等。

六、教学进程：

整个生物界种类繁多、异彩纷呈，生物体既相似又相异，今天我们重新来认识这些现象。通过阅读课本和浏览图片，让学生从身体结构上的相似性，细胞结构上的相似性，分子水平的统一性方面来分析。生物的多样性（差异性），从结构、功能、行为、生活方式等方面来理解。

物种：能够相互交配，并产生可育后代。动物和植物；马和驴；二倍体西瓜和四倍体西瓜，不是同一个物种。

生殖隔离：两者不能互相交配或交配后不能产生可育后代。2 生物的统一性

元素水平

最基本元素：C 基本元素：C、H、O、N 大量元素：C、H、O、N、P、S

化合物水平

主要是蛋白质和核酸

蛋白质核酸基本组成单位（单体）氨基酸核糖核酸单体连接方式肽键 3’-5’ 磷酸二脂键其他有遗传密码 2.3 细胞水平

细胞膜——基本骨架，细胞是生命有机体的基本单位。细胞核，真核生物都有细胞核，原核生物只有核区（拟核）。2.4 代谢水平

同化作用和异化作用。2.5 器官水平

结合课本图5-2P91 同源器官：起源相同，结构相似，形态和功能不同。在以前科学不发达的时代，人们多关注多样性，现在人们逐渐认识到在多样性中还存在高度的统一性。同学们应该听说过《圣经》，特创论是他里面关于生命起源的假说。

随着科学的发展，人们的认识也在发生不断变化，今天我们一起来认识创立进化论的重量级人物——达尔文。先让学生表述自己对达尔文的认识，然后教师讲述达尔文生平。

点评：看了达尔文的生平事迹，我们可以知道，并不是每个人的事业都是一帆风顺的，科学研究更是如此。只有具备持之以恒、坚韧不拔的毅力，求真务实、严谨治学的学风才能达到成功的殿堂。布置课后习题

作业本P51。七板书设计

第一节生物的多样性和统一性

一、生物的多样性（差异性）

物种：能够相互交配，并产生可育后代。

生殖隔离：两者不能互相交配或交配后不能产生可育后代。

二、生物的统一性

1元素水平：基本元素；最基本元素；大量元素 2化合物水平：（蛋白质和核酸）单体；单体连接方式；遗传密码3细胞水平：细胞膜——基本骨架；细胞器；细胞核 4代谢水平：同化、异化

5器官水平：同源器官：起源相同，结构相似，形态和功能不同。

丁正中2009-5-23

第5篇：生物的进化

第五节

生物的进化

【教材分析】

本节主要介绍生物进化思想的形成及进化理论的演变过程，教科书设计时力图利用科学史的素材以探究的方式呈现生物进化思想和进化理论的形成过程。通过学习使学生了解化石的形成过程。更重要是树立生物进化的思想，另一方面也应让学生懂得一种假说的提出需要证据的支持，而随着新证据的不断发现，原先被认为正确的假说会不断得到修正和补充，甚至被否定。【教学目标】知识目标：

1、能列举生物的形态、结构和功能与环境的适应。

2、说出化石形成的过程，列举生物演化的证据。

3、区分神创论与进化论，例举生物进化现象，比较拉马克与达尔文进化观点的异同。

4、了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。技能和方法目标：通过观察书本中的各种图，提高学生的读图能力情感目标：

通过了解科学家对古化石的研究，感受科学家严谨的作风和认真、仔细、耐心的态度【教学方法】讨论法，观察法

【教学准备】课件

寻找有关的资料【教学过程】

复习引人

1、生命是如何起源的？

2、自然界中生物的种类多种多样，原始生命如何演变成形态、结构和功能不同的各种生物？

让我们沿着历史的长河来关注、了解生物进化的问题。

新课学习

一、是谁设计了生物

【讨论】每种生物都以自己独特的形态结构在大自然中占据一席之地，比如：鱼类具有鳃、鳍和流线型身体，适于在水中自由游动；能否再举例？

鼓励学生从保护色、拟态、捕食消化、呼吸、繁殖、防御敌害等角度列举动物和植物与环境相适应（例如：鸟类的双重呼吸；牛的反刍胃；蜘蛛织网捕食；毒蛇的毒腺；仙人掌的叶刺；庞大的植物根系等）

【读图】图1-

24、1-

25、1-26中，动物的体色、植物花的颜色有什么作用？说明了什么？【设问】生物都有着与其所处环境相适应的复杂而精巧的形态结构，是谁对生物体作了如此合理的设计呢？很早人们就在关注和思考这个问题。也提出了不同的说法。

1、神创论

【阅读】18世纪英国神学家的描述，神学家的观点是什么？

神（上帝）创造了生物，最初创造了多少种生物，现在就有多少种生物，而且这些生物都是一次出现的，彼此间没有任何亲缘关系。

【思考】是否有科学证据支持神学家的推论？为什么当初大部分人会相信神创论？

在不同的时代对科学有不同的认识是受科技发展水平的制约。科学技术推动了时代进 1 步和文明发展，也让人们更好认识自然。

【设问】：考古学家们是通过怎样的研究来推测古代的人类文明？

（通过挖掘对各地挖掘出来的古代钱币，石器等文物进行分析研究，从而推测人类的文明）【设问】：目前我们生活的地球上还存在能真实记录古代生物形态结构信息的证据吗？

古生物的化石

人们在寻找证据完善假说，考古学家通过对化石和遗传物质的研究，发现神学家的推论不可靠，生物有起源、发展、变化的进化过程，而不是一开始就有现在存在的各种生物。所以现在人们普遍接受生物进化论的观点。

【过渡】古代的生物与现在的生物不同，发生了进化，或者已经灭绝，科学家是如何寻找生物起源、发展、变化的进化过程？

生物进化的有力证据是——动植物化石。它真实记录了古代生物的形态结构，放映出当时的生活环境。

2、化石是生物进化的最有力证据【读图】图1-28 了解化石的形成。

①化石分为两类，一类是由生物的遗体直接形成的，这些化石常常是植物或动物身体的坚硬部分，例如：植物的茎干，动物的骨骼、贝壳等，有的是完整的生物体，如湖泊里的昆虫，寒武纪时代的三叶虫化石等；另一类则是由生物的生活痕迹和遗物形成的，如恐龙的脚印、恐龙蛋和粪便等。所以说，化石是古代生物的遗体、遗迹或遗物。

化石的形成经过千万年的历史，遗体化石是动植物腐烂后，有机物分解，泥沙沉积在体内（骨骼）内，天长地久，泥沙变成了岩石，无机盐沉淀在里面形成了化石。在越古老的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越简单，分类的地位越低等；在距今越近的地层中，挖掘出的化石所代表的生物，结构越复杂，分类的地位越高等。

【设问】挖掘到生物的化石，科学家如何研究？

研究化石不是一件容易的事情，要利用光谱分析、同位素分析等方法测定出化石生物距今的年代。因为保存下来的化石很少完整，人们必须将各部分按照它们适当的关系重新进行正确的组装，这就要求考古家必须掌握生物的解剖知识，而且要确定未保存下来的结构的位置。最后根据化石复原出当时生物的大小和形状，并根据现代生物的颜色推出复原模型的颜色。【资料】

碳-14不仅存在于大气中，随着生物体的吸收代谢，经过食物链进入活的动物或人体等一切生物体中。由于碳-14一面在生成，一面又以一定的速率在衰变，致使碳-14在自然界中（包括一切生物体内）的含量与稳定的同位素碳-12的含量的相对比值基本保持不变。当生物体死亡后，新陈代谢停止，由于碳-14的不断衰变减少，因此体内碳-14和碳-12含量的相对比值相应不断减少。通过对生物体出土化石中碳-14和碳-12含量的测定，就可以准确算出生物体死亡（即生存）的年代。例如某一生物体出土化石，经测定含碳量为M克（或碳-12的质量），按自然界碳的各种同位素含量的相对比值可计算出，生物体活着时，体内碳-14的质量应为 m克。但实际测得体内碳-14的质量内只有m克的八分之一，根据半衰期可知生物死亡已有了3个5730年了，即已死亡了一万七千二百九十年了。美国放射化学家W．F．利比因发明了放射性测年代的方法，为考古学做出了杰出贡献而荣获1960年诺贝尔化学奖。由于碳-14含量极低，而且半衰期很长，所以用碳-14只能准确测出5～6万年以内的出土文物，对于年代更久远的出土文物，如生活在五十万年以前的周口店北京猿人，利用碳-14测年法是无法测定出来的。

【设问】通过对化石的收集和整理，科学家发现什么？这些发现证明了什么？

发现：①地球上曾出现的生物远比现在多得多，证明了适者生存，不适者被淘汰；②有些生物发生了很大的变化，有些已完全消失，证明了生物在发展变化，沿着从水生到陆生，从简单到复杂，从低等到高等的方向发展；③在陆地和高山发现海洋贝壳化石，证明了地壳在不断运动。

早期的古生物学家对化石生物与现在的生物不相似这现象感到迷惑不解。18世纪时，有许多人认为化石是上帝创造生物时使用的模子，但也有人认为当初的化石生物经过缓慢的演变而成为现在的生物。

【读图】1-2 马的化石。将同类的化石标本按年代先后顺序排列起来进行研究，从中寻找生物变化的规律和证据是常用的方法。

通过对形态结构的分析，了解马的演变过程和生活的环境。理解化石是证明生物进化最直接、可靠的证据。

【阅读】通过对从远古到近代不同地质年代化石的研究，发现生物进化的方向。

无脊椎动物→脊椎动物；

脊椎动物：鱼类→爬行类→哺乳类（现代鸟类和现代爬行类都起源于原始爬行类，两栖类是从从水生到陆生的过渡）

植物：藻类→苔藓→蕨类→裸子植物→被子植物

②生物演化：自然界中的生物不断进行着由简单到复杂，由低等到高等的缓慢演变。【思考】

1、腔棘鱼为什么被称为活化石？形态结构为什么没有多大改变？

腔棘鱼是一种深海怪鱼，不但能呼吸空气，还能用鳍走路，是鱼类向两栖类进化的重要证据，人们以为这种鱼与恐龙同时灭绝，但后来发现了活标本。是由于生活环境长期保持相对稳定。

2、除了化石的证据，你还能列举出哪些生物演化的现象或证据？

※比较胚胎学上的证据：鱼、蝾螈、龟、鸡、猪、牛、兔和人，分别属于脊椎动物的各个纲，但它们的胚胎发育都起源于一个受精卵，早期胚胎发育十分相似，都有鳃裂和尾，到了发育晚期，除了鱼，其他动物和人的鳃裂都消失了，人的尾也消失了。说明了脊椎动物和人都是由古代原始的共同祖先进化而来的，这个祖先生活在水中，用鳃呼吸，有尾。

※比较解剖学上的证据：鸟的翼、蝙蝠的翼手、鲸的鳍、马的前肢和人的上肢，从外形和功能上看，它们不相同，但比较它们内部的结构，却基本一致，都由肱骨、桡骨、尺骨、腕骨、掌骨和指骨，各种骨排列的顺序也基本相同。说明它们都是由前肢演化而成的同源器官。具有同源器官的生物都是由共同的原始祖先进化而来的，只是在进化过程，为了适应不同的环境，同源器官出现了形态和功能上的差异。

随着科学的发展，科学家已经开始通过分析比较某些古生物遗体和古生物化石的DNA和蛋白质的差异来推测相互间的亲缘关系，新的证据在不断被发现，原先被认可的各种假说也在不断被修正和完善。【过渡】当人们接受了生物进化的思想，就在思考：生物为什么会进化？即生物进化的原因？我们来了解历史上学者对此的研究。

二、进化论的演变

教学设计：学生通过阅读了解每种思想的观点和模式图。比较各种观点的差异，形成正确的认识。

1、物种不变论：自然界的生物是一成不变的2、布丰的直线式进化思想：物种是可变的，现在活着的种类是从已经不存在的种类演变过来的。气候和食物的变化，可引起生物体的改变。

3、拉马克的“用进废退”进化论：生物进化的原因是生物本身存在着一种由低级向高级发展的力量。①现在存在的生物是由其他物种变化而来；②用进废退：生物体的器官经常使用就会变得发达，而不经常使用就会逐渐退化；③获得性遗传：生物后天获得的性状是可以遗传的；④定向变异：生物的变异一定是沿着适应环境的方向改变的。

例子：长颈鹿的进化。

4、达尔文的进化论：①地球上的一切生物起源于共同的祖先，即生物间存在或近或远的亲缘关系；②生物在产生后代的过程中存在不定向的变异；③在特定的环境条件下，某些变异类型的后代因适应环境而生存下来，另一些变异类型因不适应环境而被淘汰，经过漫长的年代选择，物种发生了进化。

生物进化的根本原因是自然选择。内因是不定向的遗传变异，外因是环境的选择，而不仅仅是环境变化。

例子：长颈鹿的进化。【比较】各种理论及其模型

①物种不变论是错误的。不论布丰、拉马克和还是达尔文都提出了生物进化的思想，布丰是最早提出了生物进化的思想；拉马克最早提出了生物进化的理论。

②布丰的直线式进化思想只是阐述了生物进化的历程，没有解释进化的机制。③拉马克认为活着的种类是从已经不存在的种类演变过来的；布丰认为现在存在的生物是由其他物种变化而来；而达尔文认为生物起源于共同的祖先。

④布丰与拉马克都认为环境变化是生物进化的根本原因。达尔文认为是不定向的遗传变异和环境的选择。

⑤达尔文认为生物的变异是不定性的，只有适应环境的个体（颈和前肢长的长颈鹿）会生存下来，而拉马克认为生物的变异是定性的，生物（一样的长颈鹿）为了适应环境发生变异（颈和前肢变长），两人的观点相反。【小结】说说达尔文的进化论

①生物在繁衍的过程中，会不断产生不定向的变异，其中的许多变异是能够遗传的，这些不断发生的变异是生物进化的基础；

②生物在生存过程中，既要与自然环境进行斗争，又要与其他生物进行斗争，在斗争中，具有有利变异的个体容易生存下来（适者生存）；具有不利变异的个体则被淘汰（自然选择）；

③自然选择是一个缓慢渐变的过程，只有经过许多代的选择，逐渐积累有利变异，才能形成新的物种；

④达尔文的进化论的不足之处：有时物种存在爆发式产生的现象，并非都是缓慢渐变的。

三、自然选择学说

达尔文进化论的核心是自然选择学说，其主要内容：过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存。【阅读】自然选择学说的证据：始祖鸟化石、中华龙鸟化石：【区分】始祖鸟（中华龙鸟）和现代鸟、爬行动物的异同。

始祖鸟：有鸟类的特征——具有羽毛和飞翔的翅；有爬行类的特征——具有脊椎骨的长尾，牙齿和翅尖有趾爪。所以始祖鸟是爬行动物进化到鸟类的中间过渡类型。

【提问】根据读图，能否说出始祖鸟起源于哪里？能否说出现代鸟类和现代爬行类的祖先？因为生物的进化是缓慢的，在一种生物向另一种生物进化的过程，存在过渡类型。始祖鸟起源于一种原始爬行类，现代鸟类和现代爬行类的共同祖先——原始爬行类。【探究】桦树尺蛾群体中不同体色个体数量变化的原因关于地球上生物的主要进化历程，根据目前所掌握的证据，多数古生物学家作出了如下构想：【观察】P28图1-39 ① 地球初形成时，温度很高，地球上没有生命

② 随着地球温度的下降，地球上出现了大片的海洋。最早的原始上生命出现在海洋中 ③ 水生动物逐渐繁盛，产生了适于水中生活的鱼类

④ 随着地壳的变化，陆地逐渐增多，一些水生动物开始上岸生活，鳍逐渐变化为适合陆地生活的四肢，从而进化为爬行动物

⑤ 随着陆地的进一步增加，陆生植物开始昌盛，爬行动物大量繁衍起来

⑥ 某些爬形动物的上肢逐渐演化为翅，进化为鸟类。另一些爬形动物，则进一步进化为哺乳动物

⑦ 演化为现代生物和人类【阅读】人类的演化历程

布置作业: 必做作业：课后题

选作作业：收集有关进化论的资料

教后反思：

在学习了地球是如何诞生和演化的知识后，这节课继续来学习地球上的生物是如何进化的。本节主要介绍生物进化思想的形成及进化理论的演变过程，利用科学史的素材以探究的方式呈现生物进化思想和进化理论的形成过程。在课堂上要充分分析课本中提供的各种图形。通过这节内容的学习，一方面要使学生树立生物进化的思想，另一方面让学生懂得一中假说的提出需要证据的支持。而随着新证据的不断发现，原先被认为是正确的假说会不断地得到修正和补充，甚至被否定。

第6篇：第二节生物进化和生物多样性教学设计教案

教学准备

1.教学目标

1.知识目标：

（1）概述生物进化历程

（2）举例说明共同进化和生物多样性形成的原因 2.能力目标：

（1）通过对生物进化历程的短片、图片观察和文字资料的阅读，发展学生分析资料、交流信息的能力

（2）运用生物进化观点解释一些生物现象。3.情感、态度和价值观目标：

（1）形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念（2）通过生物多样性的形成的认识，使学生增加环保意识

2.教学重点/难点

重点：

（1）概述生物进化的历程及主要方向；（2）说明生物多样性形成的原因。难点：

（1）生物进化的历程；

（2）生物进化与生物多样性产生的关系。

3.教学用具

多媒体

4.标签

生物,必修1,教案,苏教版

教学过程(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

展示图片：原始地球、原始海洋和现在的地球、海洋和草原。

教师：地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，还有许许多多种生物没有被我们发现。没有发现的生物数目可能要比已经发现的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现存的还要多得多，据估计，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿～10亿。这么多的生物从无到有，从少到多，从简单到复杂，从低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“远离”地球走向死亡，进行着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。

2013年是多灾多难的一年，地震、火山爆发、洪灾、泥石流。其实这个场景并不陌生，早在五十亿年前，我们的地球就是这个样子的。

原始地球和我们居住的地球相差很多，哪位同学能说说我们居住的地球和原始地球有什么不同？

学生：思考讨论激发学生探究兴趣。

教师：根据学生回答进行点评，总结，引出生物进化的基本历程。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一生物进化的基本历程

阅读课本P103－P105相关内容，结合图例，思考并小组讨论下列问题：〖问1〗最早出现的生物是哪一类生物？它们生活在什么环境中？【讲述】最早出现的是厌氧的单细胞生物，它们生活在海洋中。〖问2〗多细胞生物大约是什么时候出现的？它们生活在什么环境中？【讲述】在寒武纪出现，它们生活在海洋中。〖问3〗最早登陆的生物是植物还是动物？为什么？【讲述】是植物。否则动物登陆后就会饿死。

〖问4〗同今天你所看到的地球相比，寒武纪时地球上的生态系统有什么特点？【讲述】陆地一片荒芜，生物都生活在海洋中。〖问5〗恐龙是什么时候灭绝的？物种灭绝对生物多样性会产生怎样的影响？【讲述】恐龙是在中生代后期绝灭的。物种绝灭对生物多样性的影响是复杂的。恐龙的灭绝有利于哺乳动物的繁盛。

〖问6〗了解生物进化历程的主要依据是什么？同源器官的存在能表明什么？【讲述】①了解生物进化历程的主要依据是化石。

②同源器官的存在，表明具有同源器官的生物是由共同的原始祖先进化而来的。〖问7〗试分析有性生殖生物的出现加快了生物进化速度的原因。

【讲述】生物通过有性生殖，实现了基因重组，增强了生物变异的多样性。〖问8〗在了解生物进化历程后，请同学们分析一下，在生物进化历程中有哪几个比较关键的转折？

【讲述】生物进化的历程中的几个关键点：真核生物的有性生殖出现后，生物进化的速度明显加快；寒武纪大暴发形成消费者，对植物的进化有重要影响；原始两栖类出现，生物登陆并改变陆地环境，为生物进化提供了陆地条件。〖问9〗简单叙述生物进化的规律。

【讲述】生物进化的规律：从原核到真核；从无性生殖到有性生殖；由简单到复杂；由水生到陆生；由低等到高等。探究二

生物进化与生物多样性的形成阅读课本P105－P107的相关内容，思考并小组讨论下列问题：

〖问10〗不同种生物之间在进化上密切相关，生物的进化与无机环境的变化是否有关呢？

【讲述】无机环境的选择作用可定向改变种群的基因频率，导致生物朝着一定方向进化；生物的进化反过来又会影响无机环境。

〖问11〗从分子水平看，生物多样性的直接原因和根本原因分别是什么？【讲述】直接原因是蛋白质的多样性，根本原因是基因的多样性。

〖问12〗右图表示生物多样性的三个不同层次，你能说出Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分别属于哪种层次吗？

【讲述】Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分别属于遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性。〖问13〗一个物种的遗传多样性与其对环境的适应有何关系？【讲述】一个物种的遗传多样性越丰富，它对环境的适应性就越强。〖问14〗生物多样性的三层内涵之间是怎样的一个关系？【讲述】相关关系如下图。

〖问15〗植物界生物具有什么样的特征？

【讲述】真核多细胞，有细胞壁；多数植物体具有根、茎、叶和繁殖器官的分化，能进行光合作用，自养。

〖问16〗如何进行生物多样性的保护？

【讲述】生物多样性是人类赖以生存和发展的基础，是人类及子孙后代共有的宝贵财富。保护生物多样性就是在基因、物种和生态系统三个层次上采取保护战略和保护措施。建立自然保护区是保护生物多样性最为有效的措施

课堂小结

本节课充分调动学生学习积极性，以学生为主体的学，以教师引导为主的教。利用多媒体的直观形象，让学生分析其进化的观点，既能锻炼学生的分析归纳能力，又能调动课堂气氛，使学生成为教学的主体，体现了课改的理念。尤其是生物进化历程的短片，给学生留下了深刻的印象。另外通过多媒体，增加了课堂的容量，提高了课堂效率。过辩论形式使学生体会生物进化观点对人们思想观念的影响。

课后习题

1.原生生物界的细胞类型和数目的特征是()①细胞类型为真核细胞 ②细胞类型为原核细胞

③细胞数目为单细胞或多细胞群体 ④细胞数目为单细胞 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④

2.原始生命出现之后，下列哪项顺序符合生物进化的实际情况()A．光合作用→无氧呼吸→有氧呼吸 B．无氧呼吸→有氧呼吸→光合作用 C．有氧呼吸→光合作用→无氧呼吸 D．无氧呼吸→光合作用→有氧呼吸

3.蓍草是菊科植物的一种。采集同一山坡不同海拔高度的蓍草种子，种在海拔高度为零的某一花园中，植株高度如下图。下列叙述中，正确的是()A．原海拔高度不同的蓍草株高的差异表现出物种多样性 B．不同海拔高度蓍草之间不能杂交或杂交不育

C．研究遗传差异是否影响着蓍草株高，需原海拔处的数据 D．图示结果说明蓍草株高的变化受到花园环境的影响 4.关于生物进化与生物多样性的形成，错误的说法是()A．生物多样性的形成经历了漫长的进化历程 B．动物的出现不影响植物的进化 C．了解生物多样性形成过程的主要依据是化石 D．生物的进化与无机环境的变化是相互影响的5.[双选]普通栽培稻是由普通野生稻进化而来的，下列叙述正确的是()A．普通野生稻在进化过程中丧失了部分遗传多样性 B．普通野生稻的遗传变异决定了普通栽培稻的进化方向 C．落粒性突变对普通野生稻有利，对普通栽培稻不利 D．普通野生稻含有抗病虫基因，是水稻育种的有用资源

1.A 【解析】原生生物界主要是指原生动物、真核单细胞藻类等一些生物，这些生物的特点是由真核细胞构成，多为单细胞或多细胞群体。

2.D 【解析】最初的地球上无氧，因而原始生命为无氧呼吸，当这些生物消耗掉大部分有机物后，经突变和自然选择，逐步分化出自养型生物。自养型生物通过光合作用释放氧，逐渐增加了大气中的氧含量，为需氧生物的产生创造了条件。

3.C 【解析】图示结果表明原海拔高度不同的蓍草种子种在海拔高度为零的同一花园中，其植株高度有明显差异，但若研究遗传差异是否影响蓍草株高，还需原海拔处的株高数据。

4.B 【解析】生物多样性的形成是生物与生物、生物与无机自然环境相互选择的结果，动物的出现会影响植物的进化。

5.AD 【解析】普通栽培稻往往没有普通野生稻的抗逆性强，说明普通野生稻在进化过程中丧失了部分遗传(基因)多样性。生物进化的方向是由定向的自然选择决定的。普通栽培稻中落粒性突变类型虽然对人类不利，但对于普通栽培稻本身的生存繁衍来说还是有利的。普通野生稻能生存下来的往往具有抗逆基因，可为水稻育种提供目的基因。

板书

第二节

生物进化和生物多样性

一、生物进化的基本历程 1.生物进化的基本历程 2.生物进化的基本顺序 3.几个重要进化事件

二、生物进化与生物多样性的形成1．生物多样性的内涵(1)内涵(三层次)(2)相互关系

(3)生物多样性形成的原因 ①从分子水平看 ②从进化的角度看 2.保护生物的多样性 3.生物的五界系统

生物进化学说教学设计

《生物进化的学说》柳条中学佟颖一：说教学目标知识目标1、科学推测加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因2、说出达尔文生物进化学说的基本理论。能力目标1、初步形成通过观察和比......

《生物进化的秘密》教学设计教学设计

12．《生物进化的秘密》教学设计教学设计教学目标 1．科学探究目标能用自然选择学说对长颈鹿和桦尺蠖等生物进化原因做出解释。 2．情感价值目标（1）能树立生物是一直在进化的观点。（2......

生物进化的原因教学设计

《生物进化的原因》教学设计华西中学徐丽君概述“生物进化的原因”是人教社生物学第七单元第二十三章第三节。本节所需课时为1课时；生物进化的原因是本节章的重点内容，主要......