白公鹅教学设计（精选7篇）由好文档网小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“白公鹅的教学设计”。
第1篇：《白公鹅》教学设计
教学内容
14、白公鹅
教学目标
1、学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
课前准备
相关图片与文字幻灯。
教学过程
个人使用批注
一、提出学习目标
1、谈话导入，引出课题。
同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？
2、提出学习目标
（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？
（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）
（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）
（4）课外资料收集展示。
二、展示学习成果
（一）基础知识展示（小组内完成）
1、我会读、写生字新词：腔调，掂量，涟漪，无忧无虑，属于，主宰
2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。
3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）
4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。
（二）学文悟情展示
1、我会读。（读重点句、段）
走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理
2、我会悟。（我了解了白公鹅的特点。）
(1)生：观察文中的插图后,我想说一说:瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。
生：我也想说一说:我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。
生：我也想说一说:你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！
(2)这究竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅
(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？（高傲的）白鹅
（三）创作性展示
1、展示个性谈感受。
2、展示续写、仿写片段。
3、展示创造性朗读。
4、展示心得体会。
三、激发知识冲突
《白鹅》和《白公鹅》的写法有哪些相同？哪些不同？(相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。)
四、知识拓展延伸
根据《白公鹅》的写法进行仿写。
板书设计：
走路的姿势
白公鹅、—海军上将的派头可爱
水中的活动，作业超市：
１、抄写课文中生动有趣的句子。
２、阅读《白公鹅》原文。
第2篇：白公鹅教学设计
《14 白公鹅》教学设计
教学目标：
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重难点：
4、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学课时：
一课时
教学过程
一、导入新课。
1、同学们：我们昨天认识了丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅，今天我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的白公鹅。（板书：白公鹅）
2、在学习课文之前，请同学们大胆猜测，同是写鹅，俄国作家笔下的这只白公鹅会有哪些特点？
二、生字学习。
1、请同桌之间互相认读生字，纠正错误的读音。
2、出示词语，全班齐读。注意多音字。
三、研读课文。
1、请同学们默读课文，思考：
①课文写了白公鹅的什么特点？（海军上将的派头）
②课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点？（走路的姿态、水中的活动）
2、朗读第二自然段，感受白公鹅走路姿势的特点。
（慢条斯理、不慌不忙）
3、朗读第三、五、六自然段，感受鹅在水中的活动：
提问：作者是从哪几方面写白公鹅在水里的活动？
① 翅膀的扇动有力。
② 强占地盘。
③ 公然吞食鱼肉饵。
总体特点：无忧无虑、自由自在。
四、对比阅读。
（1）让学生填表，分别从鹅的特点、叫声、步态、吃相和玩相对于白鹅和白公鹅的异同。点出两篇课文的不同侧重点，《白鹅》侧重吃相，《白公鹅》侧重玩相。
（2）比较《白鹅》与《白公鹅》写法的异同。
相同点：
1、行文结构，都是先总述鹅的特点，再分述；
2、描写方法，都使用了拟人的手法；
3、都用反语来表达对鹅的喜爱之情。
不同点：
1、语言风格，“鹅老爷”和“海军上将”。
2、叙述的语气不同。善意的揶揄和调侃。
板书设计：白公鹅
海军上将的派头走路的姿势
水中的活动
第3篇：《白公鹅》教学设计
14* 白公鹅上海市闸北区彭浦新村第四小学 张文娟
【教学目标】
1、认识7个生字。理解“荣膺”、“慢条斯理”、“掂量”、“径直”、“主宰”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。【课时安排】一课时 【教学准备】
多媒体课件 【教学过程】
一、导入课文
1.同学们，我们刚刚认识了丰子恺爷爷笔下的白鹅，丰子恺爷爷用对比、拟人、等写作手法把这只白鹅高傲可爱的特点表现得淋漓尽致，同时也让我们深深体会到了作者对白鹅由衷的喜爱之情。今天，让我们再来认识另一位作家笔下的另一只鹅，媒体出示白公鹅图片。那就是俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》。2.介绍作者，媒体出示：
作者尼〃诺索夫是苏联著名儿童文学作家。他从一九三八年走上文学创作道路以来，写儿童，为儿童而写，辛勤耕耘了四十年，被誉为苏联儿童文学百宝箱中的一颗颗“明亮的珍珠”。
说明：导入部分让学生初步了解本篇课文的作者，为后面与《白鹅》比较学习进行铺垫，由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也有各自的特点。
二、初读课文
1.检查字词。（注意轻声和多音字）媒体出示：
多音字：掂量 扇动 直奔 上将
腔调
勾当
攀谈 掌蹼 车辙 凌乱 细翎 涟漪 属于 率领 厮打 径直 甭想 主宰 熬汤 指名读，正音，齐读。2.分小节朗读课文。3.学生默读课文，思考：这是一只怎么样的白公鹅？
（比丰子恺笔下的白鹅更高傲、蛮横、霸道的公鹅，有海军上将派头的公鹅。）说明：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。
4.师：作者为了写出白公鹅具有海军上将的派头，具体写了些什么呢？请在文中圈圈画画，做做批注。
5.老师指导：（第二小节是写白公鹅的步态的，跟丰子恺的白鹅一样，它们的步态都是高傲的。）
（1）作者先从步态这一方面写白公鹅的海军上将派头。白公鹅怎么样的步态呢，为什么说它的步态具有海军上将的派头？
（它步态的特点是慢条斯理的，而且还仔细掂量着每一步）（2）媒体出示：
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
这段话我们在上《白鹅》一课时就已经出现过了，也了解了这段话其实就是写鹅走路的什么样子？
（不慌不忙，大模大样，慢悠悠的）（3）这篇课文用的词语是——（慢条斯理）
6.我们知道了作者首先从步态这个方面写出了白公鹅具有海军上将的派头，那么接着他写什么呢？
（作者还从白公鹅在浅水滩里拍翅膀的情景写出了它的海军上将的派头）（1）我们就叫它戏水吧，戏水这个情景怎么看出海军上将的派头呢？自己读一读，用朗读来说明，试一试。
（2）指名读，评价，强调“长长的、有力的、层层涟漪、沙沙作响”。齐读。（3）通过朗读，你感受到了什么呢？是啊，派头很足，作者就说它——（有海军上将的派头）
（4）接着说，作者还写了什么事情？（写河岸和沙滩似乎都属于白公鹅似的，写它很霸道，像地主或者强盗一样的）(觉得应该像大官一样，就是像海军上将一样，其他人或动物都是他的手下似的，所以这些东西都属于它)小结：读书就要这样，联系上下文来读，想作者所想。也就是说，这是从它的地位这个角度写的，什么地位呢？不管像地主强盗还是海军上将，反正它都觉得自己是这块地盘的主人。它的主人地位意识有写具体吗？有具体的例子说明白公鹅把自己当做这块地盘的主人吗？读下去，想一想。
（因为它把自己当做主人，是神圣不可侵犯的，所以根本没有把我放在眼里，把我钓鱼的地方也划为自己的地盘。）
（海军上将的派头就体现在它觉得没有任何人可以侵犯它的权益，一切东西都属于它）
（它不仅把这些地盘都划为自己的，不把我放在眼里，而且还会偷作者的鱼饵。）（5）“偷”鱼饵确切吗？换一个字。
（不是偷，因为“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰”，所以是抢鱼饵。）
说明：重点学习课文，突破本节课的教学重点，在学生熟悉课文的基础上再进行《白公鹅》与《白鹅》两篇文章的写法，降低难度。
小结：作者就是从步调、戏水、地位、抢地盘、抢鱼饵这些方面把白公鹅海军上将的派头给写具体的。
7.明确本课学习方法和学习目标。
比较阅读法——与《白鹅》比较，两篇文章有什么共同点，有什么不同点。
三、研读课文
1.默读课文，想想本文与《白鹅》的相同之处。学生可能说到的：
（1）两只白鹅的特点有相似之处，都有高傲的特点。（2）两只鹅的步调都差不多。
教师引导：这是两只鹅本身的共同特点，也是两位作者选材的共同点，都选取鹅的步调来表现鹅高傲的特点。再从课文结构、写作方法这些方面去思考一下，两篇文章有什么共同点。（3）都是总分结构。（4）都采用拟人写法。
（5）都运用了明贬实褒的写作手法。2.理清课文内容，比较文体结构。
自由谈谈课文的结构特点。从以下几方面引导：（1）课文围绕着哪一个短语来写？（海军上将的派头）
（2）课文围绕着海军上将的派头这个短语描写了哪些具体事实？一小节一小节概括，加小标题。
第二小节：步调（慢条斯理）；第三小节：戏水（气势十足）；第四小节：地位（主人意识）；第五节：抢地盘（横行霸道）；第六小节：抢鱼饵（从从容容）；（3）与《白鹅》比较，结构完全相同吗？
《白鹅》条理更清楚，每一个小节都是先概括后具体的写法。（大同小异）3.请划出文中拟人写法的句子三处，并用三角符号表示拟人的词，说说你的理解。说说理解，有感情地朗读以示对作者表达情感的理解。4.媒体出示：
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
（幽默的语调，喜爱的感情，全在于这些拟人写法中。）
（1）慢条斯理、掂量、不慌不忙（用这些拟人的句子写出了白公鹅高傲的步态，还有作者欣赏的目光）
（2）无忧无虑、自由自在、属于（我们仿佛可以看到白鹅在河滩上的潇洒身影）（3）划为自己的地盘、打官司、没放在眼里、率领、赖在那里、洗澡、厮打、耀武扬威（简直就是黑社会老大嘛，或者是最淘气的孩子，真是横行霸道）5.同时体会这些句子明贬实褒的特点。表面看，作者对这只鹅怎么样？你怎么知道作者不是真心讨厌它？读这些句子，你难道仅仅看到一只白鹅在横行霸道吗？（看上去似乎在诉说自己的不幸遭遇，似乎对白鹅恨得咬牙切齿，但会读书的孩子已经读出了作者对白鹅的宠爱之情。那白鹅不再是白鹅，而是一个刚刚学会蹒跚走路的孩子，他淘气得摘掉了奶奶喜欢的花，捏碎了爷爷的香烟，摔坏了爸爸新买给他的玩具，大人们嘴里说着：你这个淘气鬼，打你！手碰到孩子屁股的时候，孩子却咯咯大笑了！因为那分明是抚摸，哪里是打呀？即使孩子打哭了，爷爷奶奶立刻就又反过来哄着他了。）朗读体会。
6.同样既是拟人写法又是明贬实褒的词句，媒体出示：
干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。
勾当是什么意思？文中指什么？既是那样的坏事，作者真的讨厌它了吗？（这句话表面是对白鹅的谴责，说它像强盗一样公开抢劫，但其实作者还是包容了它的这种抢劫，还是像爷爷训斥孙子那样的训斥一顿罢了）朗读体会。
说明：采用对比的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，在比较中，突破本节课的教学难点。
四、比较不同处，感受语言特色。
1.快速读课文，感受本文与《白鹅》的不同之处。2.交流讨论。（浅议即止。）3.比较两段话，引入课文。媒体出示：
第一句：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
第二句：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
（1）请说说分别出自哪里，它们之间有什么异同点？
共同点：它们都是描写鹅的步调；在这两段话中，鹅走路的姿态是一样的。不同点：丰子恺用国人熟悉的京剧里的净角来比喻，简洁却形象生动。叶诺索夫用自己的语言具体细致地进行描写，使人如同身临其境，亲眼见到鹅走路的样子。（2）思考：为什么丰子恺这样写，诺索夫却这样写，只是偶然吗？（国籍不同，语言风格也受国籍的影响，京剧是中国的国粹，中国人都熟悉京剧，丰子恺的比喻是信手拈来。但俄国人不熟悉京剧，自然比喻不出来。）小结：两段话无所谓谁比谁逊色，谁比谁优秀，只是语言风格的不同。我们的同学在作文中也会有自己独特的语言风格和表达方式，但作为学习者，我们应该在多学习别人的各种写作方法的基础上，再逐渐形成自己的语言特点。
说明：通过总结提升这一环节，更进一步让学生体会到两篇课文的写作方法各不相同，也就是抓住动物总的特点，再从不同的角度来分别介绍。如有时间，教师还可以让学生模仿写一段话。
五、布置作业
1.默写词语：掂量 扇动 直奔 上将
腔调
勾当 攀谈 掌蹼 车辙 凌乱 细翎 涟漪 属于 率领 厮打 径直 甭想 主宰 熬汤 2.熟读课文，背诵课文第二小节。3.多音字注音并组词：
（）（）（）（）（）（）量 扇 奔
（）（）（）（）（）（）
【板书设计】
步调（慢条斯理）
戏水（气势十足）（总）海军上将派头（分）地位（主人意识）喜爱宠爱之情
抢地盘（横行霸道）
第4篇：白公鹅教学设计
教学目标：
1、认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰
2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点，教学重难点：
引导学生通过通过阅体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
一、创设情境，明晰任务。5分钟
1、师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生《白鹅》一文中，那只高傲的、走起路来大模大样、吃起东西来三眼一板的白鹅，它是那样可笑又可爱，到现在仿佛还浮现在我们眼前。今天，我们再来学习一篇有关于鹅的文章《白公鹅》（板书：白公鹅）。
2、（出示图）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 师：同学们已经做出了很多猜想，让我们看看在另一位作家的笔下，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？
3、师：**你来读一下课文前的导读部分。同学们，通过导读你知道了什么？（1）作者是俄国作家叶·诺索夫。（2）本节课要完成两个问题的学习： 白公鹅有什么特点？
比较《白鹅》，两篇文章的写法有哪些相同和不同的地方。
4、师：要想完成这两个问题，我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓“书读百遍，其义自现”。现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。如果遇到读不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。好，开始读吧。（生自由朗读）
二、初读课文，理清层次。7分钟
1、（出示部分解词）学生自由朗读课文，师巡视指导。
2、（出示课文中的生词），检查生词。
师：读了一遍课文，课文中的生词是否能读准确呢？我们来检查一下好吗？谁来读？（很好）一齐读一遍，齐（一生读，齐读）腔调 掂量 涟漪 属于 主宰 无忧无虑
3、检查朗读，思考问题：叶。诺索夫抓住鹅的哪方面来写的。
师：生词会读了，课文读的怎样呢？谁来读一下？（找六名同学分段朗读）。其他同学注意：在他们读课文时，我们一边听一边思考一个问题：叶·诺索夫主要抓住了白公鹅的哪些方面来写的？
4、汇报：鹅的步态和玩相。（并说一说各在哪个自然段）
师：想好了吗？谁来说说？那是写鹅的什么呀？（结合学生回答板书：步态、玩相）哪几个自然段写鹅的步态呀？玩呀？
师：（结合板书）下面我们就围绕这两方面来体会鹅的特点，先来看一下鹅的步态。
三、抓住步态，体会特点 4分钟
1、指名学生朗读第二自然段。
师：叶·诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢？（文中哪个词最能体现白公鹅走路的特点？）（板书：慢条斯理）
2、出示（第二自然段内容）
汇报：从哪里可以看出鹅的慢条斯理？（师不再提任何问题，还有哪？）
3、师：让我们读读第二句话，并用手掌模仿，一边读一边体会一下鹅走路的样子。你有什么感受呢？（好像它得想好了每一步怎么落脚才能走）
4、师：还有哪能看出来？怎么能看出来呢？能读出来吗？（即：还从哪里能看出来它步态慢条斯理的特点？）读鹅走泥泞路、被狗追，体会它的动作，感受它的慢条斯理。
5、师：同学们已经感受到白公鹅的步态慢条斯理的特点了，让我们带着这种感受来读一读第2段，好吗？（进一步感受白公鹅的慢条斯理。）
四、抓住片段，对比阅读。4分钟
1、师：让我们再来看一下丰子恺先生在《白鹅》中对鹅步态的描写的段落。出示《白鹅》中的步态段落。
2、师：请同学们们（默）读一下，两篇课文中，同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
带着这个问题，前后桌四人讨论一下。
3、汇报，引导：谁来说说（相同点、不同点）？
（相同点：傲慢、派头
不同点：一个是从容不迫、大模大样；另一个是慢条斯理，仔细掂量。
一个是通过对比；另一个是具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态（细节描写）。
五、品味句子，感受玩相 10分钟
1、师：（结合板书）白公鹅走起路来是这样的慢条斯理，那么它玩起来又是怎样呢？现在我们来学课文3~6自然段，（出示自学要求）请看自学要求，谁来读？
2、师：明白要求了吗？开始学习吧！
学生自由朗读课文，画句子，写感受，师巡视。（3~4分钟，师巡视看一下画哪个句子、所写感受）
3、学生汇报，引导学生从句子中感受白公鹅的蛮横无理。（3~5个学生说）师：谁来说说？谁来读读你找到的喜欢的句子？有什么感受？
4、插图利用：
师：听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！（板书：蛮横无理）同学们认真观察一下文中的插图，想象一下，此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗？
5、师：那它为什么会这样呢？你能用书中的句子来说一说吗？（如有难度，师可引导：看来这个问题有点难住同学们了，再读读课文第6自然段，答案就在那儿）
生读：因为它自认为是这条河的主宰。（板书主宰）师：你怎么理解“主宰”？
六、回首开篇，首尾呼应。4分钟
1、师：在课文第一自然段，作者也对白公鹅进行了一个总的评价，谁来读一读，看看作者是怎样说的？作者把白公鹅比作什么了？如何理解“上将”（板书：海军上将）
2、师：第一段把白公鹅比作“上将”，课文结尾又说它是“主宰”（结合板书），这就是首尾呼应，多么好的写作方法呀！
3、结合板书，引导从行文结构上找相同点（先总后分，先抓特点后具体描写的方法）
师：回想《白鹅》一课的板书内容，在两篇课文的文章结构上你发现了什么吗？ 相同点：先总后分的结构，先抓特点后具体描写的方法
师：同学们，本篇课文只是节选了叶·索诺夫的文章前半部分，其实课文后面还有对白公鹅的描写。同学们可以在课下读一读有关的文章。好，这节课上到这里，下课。板书内容：
14、白公鹅
步态——慢条斯理
海军上将
主宰一切
玩相——蛮横无理 荣膺：光荣地接受。
军衔：区别军人等级和身份的称号。一般分为将官、校官、尉官、士兵等，有的国家还有元帅、大元帅等。
慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。车辙凌乱：形容车辆经过后，车轮压在道路上凹下去的痕迹不整齐。举步：迈步。
官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。
第5篇：白公鹅教学设计
教学过程:
一、创设情景,复习引入。
1、创设情景,歌曲激情。
(出示课件,展示鹅的图片,同时播放歌曲《咏鹅》)(设计意图:通过《白鹅》的学习,已经激发起了学生对白鹅的喜爱,通过欣赏图片及歌曲,进一步唤醒孩子们对鹅的热爱击白鹅留给大家的美好印象,为本文的学习奠定情感基础。)
2、复习交流,对比导入。
师:鹅是如此的可爱,赢得了无数人的赞美。上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象? 学生交流:高傲、架子十足、有趣、可爱等。
师:是呀,丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅,真是“架子十足”,是那样可笑而又可爱。那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢?今天,我们就要来学习《白公鹅》。
(板书课题:
14、白公鹅)学生齐读课题。
师:(出示课件)看,这就是那只白公鹅,在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点呢? 生: 教师过渡:同学们已经做出了很多猜想,下面就让我们读一读这篇课文,看看这只鹅有什么特点?
二、小组合作探究
1.小组讨论解决问题:叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?说说这只白鹅给你留下了什么印象?找出你有深刻体会的句子,读一读,说一说。
方法:1.朗诵PK
2.品读词语
3.演一演 2.汇报交流。
师:谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你想用什么方法跟大家分享? 学生交流印象深刻的语句。预设一: 鹅的步态 {课文第二自然段} 它走起路来慢条斯理。仔细掂量着每一步。落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。
1.朗诵
2.抓住句中的重点词语
3.演一演 预设二:鹅平时的活动(课文第五自然段)(课文第六自然段)读出感情
2.抓重点词语 重点品读抢占地盘这一段。白公鹅是怎样抢占地盘的? 利用插图,展开想象: 师:认真观察文中的插图,想象一下:此时,作者正在钓鱼,白公鹅可能正在干什么?然后试着用作者的口吻把画面说一说。
③齐读: 读出白公鹅的“耀武扬威”。
三、再读课文,整体感知。
1.师:这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下。学生读后交流:(耀武扬威)的大公鹅(威风凛凛)的大公鹅(派头十足)的大公鹅
2.师:这样一只耀武扬威的白公鹅,作者对它是怎样一种感情呢?讨厌吗?再一次小组讨论说一说你的看法。
小组学习汇报: 师小结:从上一节课我们知道了作者虽使用了这些贬义词,但实则是想表达褒义的含义,这种修辞手法叫做——“反语”.是的,这样一只近似“霸道”的一只鹅,作者虽然无可奈何,却不憎恨它,之所以这样说,是出于一种喜爱,因为喜爱,才留心鹅的一举一动,更多的赋予了它人的情感,使它的形象更加鲜活可爱。
这样一只派头十足的白公鹅在作者心目中到底有着一个什么样的地位呢?课文里怎么说的。齐读第一自然段。
四、迁移运用,拓展延伸。
教师总结:从作者的字里行间,我们都体会到了作者对白鹅的喜爱之情,同时也感受到了作者对于生活的热爱,对于大自然的热爱,因此,我们在欣赏文本的同时,也应感悟到他们身上那种与自然和谐相处的意识,懂得热爱我们身边的小动物,珍惜美好的生活。
(设计意图:文章应是发乎情而又止乎于情,所以对文本的阅读,我们最终都要回归到情感这条主线上,实现以文育人的目的,在提高学生语文素养的同时,培养他们的道德品质,达到语文工具性与人文性的统一。)
1.这组课文中我们了解了几位大作家笔下的小动物,它们是那么的有趣,那么的可爱,字里行间中作者的感情也流露的那么自然,那么下面我想请同学们自己总结一下,我们怎么把自己喜欢的小动物写得形象具体呢?有什么好的方法和大家分享分享。
生发表看法。
师小结
五.课后作业
对比丰子恺笔下的白鹅和叶诺叶索夫笔下的白公鹅,它们有什么相同点和不同点,作者的写作手法呢?
六.板书设计
14.白公鹅
海军上校
步态
玩相
慢条斯理
无忧无虑
高傲
自由自在
第6篇：白公鹅教学设计
《白公鹅》教学设计
官渡学校 马月乔
教学目标：1．认识7个生字。
2．有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3．比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重难点
重点：是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点。
难点：比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。教学课时 一课时 教学过程
一、图片引入
师：孩子们，上节课我们认识了丰子恺先生笔下的白鹅，它给你什么样的感受？这节课我们再来看看俄国作家叶．诺索夫笔下的白公鹅，它又会给大家带来什么样的感受呢？让我们一起去看看！板书课题：白公鹅
二、检查预习，突破生字、词
1．小组内检查预习情况，交流生字词的读法，重要词语的意思。2．全班汇报。检测小组学习情况。
3、齐读巩固生字。
三、深入学习课文
1、作者笔下的白公鹅是怎样的？请你仔细读课文，边读边把最吸引你的地方勾下来。
2、全班交流勾画句子。用多种方式熟读句子。深刻领会句子描写的内容。
3、指导概括大公鹅的特点。（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅
4．再读读这些句子，作者是用什么样的语气来描写大公鹅的呢？是赞扬还是批评？是喜欢还是讨厌？ 1）指名回答。
2）小结:作者用调侃的语气写，写得诙谐，幽默。
5、同样是写白鹅，两篇文章在写法上有什么异同呢？我们来比较一下。1）快速浏览两篇课文，思考写作方法的相同与不同。2）小组内交流，完成表格。3）小组代表汇报，评价。相同点：抓特点，围绕特点来写
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
四、总结全课
板 书
（）的白鹅（）的大白鹅
总写句
解释说明
第7篇：《白公鹅》教学设计
《白公鹅》教学设计
【教材解读】
作者在这篇文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
【教学目标】
１、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。
２、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
３、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
【教学重难点】
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教学时】
１时。
【教学过程】
一、对比导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶•诺索夫描写的鹅。板书：
白公鹅在学文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？
根据学生交流随机板书：
高傲、好斗……
二、初读感知
叶•诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。
１、生读书、批注。
２、交流初读：
⑴谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
⑵这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读文，概括一下：
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
⑶好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅
三、对比阅读
学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
１、抓片段，进行对比阅读：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
⑴自由读文：
感受白公鹅的派头。
⑵作者怎样写白公鹅的走路：
①每一步动作。
②过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
⑶请几个同学朗读文。
２、抓重点段，进行对比阅读：
⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）
⑵叶•诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑶朗读感受鹅在河里的活动：
作者是怎样写白公鹅在水里的活动。
①翅膀的扇动有力。
②强占地盘。
③公然吞食鱼肉饵。
总的特点：无忧无虑、自由自在３、请喜欢的同学起来读一读。
四、领悟方法
讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
１、感受作者语言的能力。
２、写法：拟人、夸张。
３、具体的句子（见书）。
４、语言：幽默风趣。
５、两位作者对白鹅有什么样的感情？
相同点：
抓特点，围绕特点来写。
不同点：
前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
五、作业超市
１、抄写文中生动有趣的句子。
２、阅读《白公鹅》原文。
３、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
【板书设计】
走路的姿势
白公鹅—海军上将的派头可爱
水中的活动
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