《烛之武退秦师》课堂实录【4篇】

烛之武说了亡郑对秦无益对晋有利之后，还说了“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。这次范文网为您整理了《烛之武退秦师》课堂实录【4篇】，希望可以启发、帮助到大家。

篇一：《烛之武退秦师》课堂实录 篇一

【教学目标】

1.了解《左传》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词与句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。

2.赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。

3.学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。

【教学重点】分析烛之武这一人物形象。

【课时安排】二课时。

【教学步骤】

一、导语：

曹孟德有诗云：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一位让我们敬佩不已的人。

二、《左传》介绍

《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。

《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）。记事比《春秋》详细而具体。

《左传》从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选材、描写和评论时，往往带有自己的褒贬和爱憎。作者以其敏锐的观察力，深刻的认识和高度的文学修养，对许多大小历史事件，作了深刻而生动的记述。

《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。——朱彝尊《经文考》

三、介绍故事背景

秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国：一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

四、泛读文本，整体把握故事梗概。

秦晋围郑

临危受命

说退秦师：亡郑利晋  存郑利秦  晋忘恩负义  阙秦以利晋

晋师撤离

五、精读文本。

串讲文本，具体见课件。

六、分析艺术特色。

游说艺术：

善于利用矛盾。

善于分析利弊。

善于揣摩心理。

讲究语言艺术。

艺术形象：

烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。

艺术特点：

1.结构完整，情节波澜起伏

2. 前后照应，结构严谨

3.善于剪裁 ，详略得当。

4.写人以记言记行为主，文字简洁生动，人物个性鲜明。

七、词语解释。

实词：

辞：

辞曰：臣之壮也，犹不如人   （推辞）

今者出，未辞也（告别）

不辞劳苦（推脱）

动以朝廷为辞（借口）

说：

及郡下，诣太守，说如此（陈述）

故为之说，以俟夫观人风者得焉（文体杂说）

是说也，人常疑之（说法）

秦伯说，与郑人盟（高兴）

鄙：

蜀之鄙有二僧（边远的地方）

言语粗鄙（粗俗）

肉食者鄙，未能远谋（浅陋）

越国以鄙远，君知其难也（边境，作动词）

先帝不以臣卑鄙（浅薄）

微：

人微言轻（轻微）

微闻有鼠作作索索（暗暗地）

见其发矢十中八九，但微颔之（略微）

微夫人之力不及此（如果没有）

虚词

若：

求剑若此，不亦惑乎？（像）

山有小口，仿佛若有光 。（似乎 好像）

若舍郑以为东道主。（假如）

余悲之，且曰：若毒之乎（你）

曾不若孀妻弱子？（比得上）

若潜师而来，国可得也（表假设）

之：

辍耕之垄上（动词，往，到）

子犯请击之（代词，他们，秦军）

是寡人之过也（结构助词，的）

臣之壮也，犹不如人（主谓之间，取消句子独立性）

何厌之有？（结构助词，宾语前置的标志）

君将哀而生之乎？（人称代词，自己）

词类活用

①晋军函陵 (名词作动词，军是驻扎的意思，同下文“秦军”)

②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词 厚，雄厚；薄，薄弱)

④越国以鄙远 (鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地)

⑤行李之往来（名词作意动词，使者的意思）

⑥朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词 朝，早上；夕，晚上)

⑦既东封郑，又欲肆其西封。 (“东” 为方位名词作状语；前一个“封”，名词活用作动词，作疆界。后一个“封”，仍为名词，疆界。)

文言句式

①以其无礼于晋状语后置

②佚之狐言于郑伯曰 状语后置

③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。

④是寡人之过也。 判断句。

⑤（烛之武）辞曰 省略句

⑥敢以（之）烦执事 省略句

⑦若舍郑以（之）为东道主 省略句

⑧（晋）许君焦、瑕 省略句

补充：

实词：

1.贰

①“二”的大写。

因为郑国先于晋国结盟 但后于晋国的敌国楚国结盟 被视为不敬 故秦 晋围之

(例：国不堪贰，君将若之何？《左传•隐公元年》)

②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子•解蔽》)

④离心，背叛

(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语•雍也》)

⑥从属二主。（本文： 以其无礼于晋，且贰于楚也。）

2.敝

①坏，破旧。

(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

②谦词 敝人

③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

④损害，衰败。 (本文：因人之力而敝之。)

3.许

①准许。 (同现代汉语)

②答应，听从。 (例：本文：“许之。”、“许君焦、暇……”)

③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

⑤表处所

(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

4.阙

①què 古代宫殿前两边的高建筑物。

②què 城楼

③què 皇宫，引申为朝廷

④quē 挖掘，引申为侵损，削减。（本文：阙秦）

5.微

① 没有

②细小，轻微(同现义)

③衰败 国势衰微。

④卑贱

(例：《史记•曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

⑤幽微，精妙。 微言大义(成语)

⑥隐蔽，不显露。见微知著(成语)

⑦假如没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

（本文：微夫人之力不及此）

虚词

1.以

①以其无礼于晋 (因为，连词)

②敢以烦执事 (拿，用，介词)

③越国以鄙远 (表顺承，连词)

④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

2.而

①今急而求子 (才，连词，表顺承)

②夜缒而出 (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

3.焉

①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

4.其

①行李之往来，共其乏困 （代词，指代“行李”）

②越国以鄙远，君知其难也 （代词，指代“那件事”）

③失其所与，不知 （代词，自己的）

④吾其还也 （证据助词，还是，表商量）

补充：

通假字

①今老矣，无能为也已 (矣，通“已”，语气词，“了”)

②共其乏困 (共，通“供”，供给)

③何厌之有？(厌，通“餍”，满足)

④秦伯说 (说，通“悦”，赞同)

⑤失其所与，不知 (知，通“智”，明智)

古今异义

①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)

③微夫人之力不及此。 (夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

⑤若舍郑以为东道主(东道主，古义：东方道路上（招待使节的）主人；今义：泛指接待或宴客的主人）

篇二：《烛之武退秦师》课堂实录 篇二

学习重点：1.重点词语——若、说、辞、鄙、微、之。2.熟读并背诵默写课文。3.学习烛之武的说服技巧。课时：两课时一、引入1.一册课本p97《怎样学习文言文》：多朗读；多背诵；勤做练习；勤查工具书。2.人民教育出版社谭桂声《熟读成诵 培养语感》摘录    学习文言文，只有以多读熟读为基础，才能形成和提高文言文阅读能力。学语言，关键是练，不需要多讲。教学文言文要少讲多读，摆脱“满堂灌”的解经式教学方法。应当树立这样的观念，诵读也是连，而且是特别重要的练。不仅教师的讲要以学生的诵读为基础，学生的练也要以诵读为基础。因此一定要把诵读作为基本的教学环节与词义、句意、文意的训练有机的结合起来，恰当的安排在教学过程中，发挥它在课前预习、课堂教学和课后复习中，特别是课堂教学中的作用。要改变那种讲完课文之后才要求诵读，只把诵读作为记忆课文的方法的做法。教学文言文，必须让学生多朗读多背诵。这里所说的“多”有两个意思：一是诵读的篇数多，凡是教材要求背诵的文言文都要熟读会背，基本课文尤其要背熟；二是读的遍数多，每篇文言课文都要反复朗读，达到熟读成诵，值得注意的是，背诵应是反复朗读到自然结果，而不是硬记。熟读、背诵的要求看起来简单，但真正做到并不容易。诵读训练不仅要指导方法，而且要严格要求，关键是让学生长期坚持，养成习惯，乐此不疲。3.初中曾学过选自《左传》的《曹刿论战》。高XX级五册还学过选自《左传》的《殽之战》；高中一册《语文读本》：p233《左传·郑伯克段于鄢》、p235《左传·晋公子重耳之亡》。4.我国古代的几部编年体史书：①《春秋》，我国最早的编年体史书（相传孔丘依据鲁国史官所编的《春秋》加工整理修订而成）；②《左传》，我国现存最早的一部记事详明的编年史（相传春秋时期左丘明所著）；③《资治通鉴》，我国古代最大的编年体通史（北宋历史学家司马光主编）。5.“春秋五霸”——春秋时代先后称霸的五个诸侯，通指齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公和楚庄王。6.“二十四史”（见课本p88）指旧时称为正史的二十四部纪传体史书，即：《史记》（汉司马迁）、《汉书》（汉班固）、《后汉书》（南朝范晔）、《三国志》（晋陈寿）、《晋书》（唐房玄龄等）、《宋书》（南朝梁沈约）、《南齐书》（南朝梁萧自显）、《梁书》（唐姚思廉）、《陈书》（唐姚思廉）、《魏书》（北齐魏收）、《北齐书》（唐李百药）、《周书》（唐令狐德棻fēn等）、《隋书》（唐魏征）、《南史》（唐李延寿）、《北史》（唐李延寿）、《唐书（旧唐书）》（五代后晋刘昫xù）、《新唐书》（宋欧阳修、宋祁）、《五代史（旧五代史）》（宋薛居正等）、《新五代史》（宋欧阳修）、《宋史》（元脱脱等）、《辽史》（元脱脱等）、《金史》（元脱脱等）、《元史》（明宋濂）、《明史》（清张廷玉等）。二、作者作品1.作者：《左传》的作者，相传为春秋时鲁国史官左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。2.编年体历史著作：《左传》是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，为“十三经”【十三经：《易经》、《书经》、《诗经》、《周礼》、《仪礼》、《礼记》、《春秋左传》、《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》、《论语》、《孝经》、《尔雅》、《孟子》】之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。当然，也有人认为《左传》是一部独立的自成体系的历史著作。《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）。记事比《春秋》详细而具体（字数近二十万，超过《春秋》本文十倍）。《春秋》和《左传》原本各自成书，到晋代杜预作《春秋经传集解》，始把两书合在一起。《左传》从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选才、描写和评论时，往往带有自己的褒贬和爱憎。作者以其敏锐的观察力，深刻的认识和高度的文学修养，对许多大小历史事件，作了深刻而生动的记述。3.先秦著名的文学作品：《左传》不仅是我国最早最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条例清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。三、背景材料秦、晋围郑发生在公元前630年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是公元前632年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国（《左传·僖公二十八年》：“曏（xiǎng，从前；旧时）役之三月，郑伯如楚致其师。”）。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。四、结构层次（一）晋、秦围郑（1段）（二）烛之武临危受命（2段）（三）烛之武说退秦师（3段）烛之武的话有四层意思：欲扬先抑，提出问题（秦、晋围郑，郑既知亡矣）说明亡郑只能对晋国有利，对秦国有害无益（若亡郑有益于君……君之薄也）说明保存郑国，对秦只有好处（若舍郑以为东道主……君亦无所害）指责晋国过河拆桥、贪得无厌，挑拨秦晋关系（且君尝为晋君赐矣……唯君图之）（四）晋师撤离郑国（4段）五、课文讲析1段。“晋、秦围郑”（介绍烛之武退秦师的历史背景）：晋侯、秦伯围郑，以（介词，因为）其无礼于（介词，对）晋，且贰于楚也【说明秦、郑并没有多大矛盾，为下文说退秦师设伏】。晋军（名词作动词，驻军）（于）函陵，秦军（于）氾fàn南【“函陵、氾南”均属郑国领土，分别为晋、秦占领，一是说明晋、秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示着郑国有机可乘。两国军队未驻扎在一起，这为烛之武的分化瓦解工作提供了可能】。【开篇寥寥数语，既点出了战事爆发的原因，敌我力量的对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下伏笔】【参考译文】晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。2段。烛之武临危受命：①佚yì之狐【乃慧眼识英雄之伯乐也】言（说）于（对，介词，介宾短语后置句）郑伯曰：“国危矣【承上而来，再次强调郑国所处的危险境地】，若使烛之武【“千里马”无疑！】见秦君，师必退【说明佚之狐非常了解其外交才能；对郑、晋、秦三国的形势有充分的洞察力和预见性】。”②公从之。③（承上省略主语“烛之武”）辞曰：“臣之（用在主谓之间，取消句子独立性）壮也（舒缓语气的助词），犹不如人【暗写其年轻时，未得重用，怀才不遇】；今老矣，无能为（做，干，动词）也已（文言文中语气词连用是为了加强语气，起主要作用的是最后一个）【流露出满腹的委屈和牢骚】。”④公曰：“吾不能早用（任用。在这里应当是“重用的意思）子，今急而求子，是寡人（古代君主的谦称，意思是“寡德之人”）之过也【首先自责，情真意切，动之以情】。然郑亡，子亦有不利焉【然后晓之以理】。”⑤许之（课本：代这件事；亦可讲成：代指郑伯）【以国家利益（其中也有自己的利益）为重】。【参考译文】①佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”②郑伯同意了。③烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。” ④郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然后郑国灭亡了，对您也不利啊！”⑤烛之武就答应了。3段。烛之武说退秦师：①夜（名词作状语，夜间，在夜间）缒zhuì（被人用绳子从城上送下来；书上注的是“缒”的本义）而出【郑国形势严峻，兵临城下，连城门都打不开了。照应前面“秦、晋围郑”，“国危矣”】，见秦伯，曰：“a秦、晋围郑，郑既知亡矣【一层：欲扬先抑，提出问题。先摆出弱者姿态】。‖b若亡郑而有益于（介词，对）君（介宾短语后置句），敢（谦词，有“冒昧”的意思）以（介词，用，后面省略“之”）烦执事。c越国以（连词，而）鄙（名词作动词，以……为边邑，把……当作边邑）远（形容词作名词，远方的郑国），君（对对方的尊称，您）知其（那）难也。d焉用亡郑以陪（陪：①上海教育出版社成人中等学校高中课本《语文》下册p457，通“倍”，增益。②教材：增加）邻？e邻之厚，君之薄也（判断句）【二层：说明亡郑只能对晋国有利，对秦国有害无益。在国与国的关系中，没有永恒的友谊，只有永恒的利益，“国家利益是最高利益”，烛之武在这里只字不谈郑国的利益，而从对方的利益谈起，可谓用心良苦】。‖f若舍郑以（省略代词“之”，指郑国）为东道主，行李（古今异义。古：出使的人；今：出门时携带的箱包、铺盖等）之往来，共gōng其乏困（缺乏的东西，形容词作动词），君亦无所害【三层：说明保存郑国，对秦只有好处。从秦国的利益出发来考虑问题】。‖g且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而（承接连词，不译）夕设版焉（“焉”两种讲法：于之，兼词，在那里；助词，不译）（照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。），君之所知也。h夫fú晋，何厌（满足，也写作“餍”）之有（“之”是宾语前置的标志）？i既（已经，……之后）东（名词作状语，在东边）封（名词作动词，使……成为疆界）郑，又欲肆其西封（名词，疆界），若不阙【教材：jué，侵损、削减；《汉语大字典》：通“缺”，quē】秦，将焉（两种讲法：课本“哪里”；讲为“于何”，从哪里）取之？j阙（使动用法，使……减少）秦以（连词，来）利（使动用法，使……得利）晋，唯君图（想，反复思考）之【四层：指责晋国过河拆桥、贪得无厌，挑拨秦晋关系】。”│②秦伯说yuè，与郑人盟（古代在神前立誓缔约。动词）。③使杞qǐ子、逢páng孙、杨孙戍之，乃还【《孙子兵法》云：不战而屈人之兵，善之善者也】。【参考译文】夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使臣往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然后，他早上渡河归晋，晚上就筑城据秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东边的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签定了盟约。并排杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。4段。晋师撤离郑国：子犯请击之，公曰：“不可。微（如果不是如果没有）夫（fú，那）人【晋文公（公子重耳）流亡在外时，曾经得到秦穆公（即晋文公的岳父）的帮助，并且娶了秦穆公将的女儿文嬴为妻，关系比较亲密】之力不及此（照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。）。因人之力而敝之，不仁（判断句）；失其（代词，自己的）所与，不知zhì（判断句）；以乱易整（形容词作名词，步调统一，联合一致），不武（判断句）。吾其还也。”亦去之。【晋文公并未感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，毅然决定撤军。应该说，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。反过来，说秦伯而退秦师，一箭双雕，也正是烛之武所想达到的目的】【参考译文】子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。【补注】秦晋之好（秦晋之缘）：春秋时秦、晋两国国君世代互为婚嫁，后称两姓联姻的关系为“秦晋之缘”。《金瓶梅》一八回：“倘蒙娘子垂怜，肯结秦晋之缘，足称平生之愿，学生虽衔环结草，不敢有忘。”亦作“秦晋之好”。《三侠五义》四回：“他若将我孩儿治好，何不就与他结为秦晋之好呢？”六、人物形象烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”，长期得不到重用，但他的能言善辩却早已闻名郑国。所以国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更显得有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了他义无反顾地奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯后，他胸有成竹，对秦、晋两国的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处都在为秦国的利益着想。因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说得委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。七、写作特色1.伏笔与照应：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。2.波澜起伏：这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋文公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。3.详略得当：这篇课文主要是表现烛之武是怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将灭亡的郑国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，有始有终，层次井然。八、课本练习参考答案（一）熟读课文，完成下列问题。1.晋、秦两国为什么要围攻郑国？答：秦、晋围郑，……且贰于楚也。2.郑伯是怎样说服烛之武的？答：吾不能早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。3.烛之武是怎样说服秦伯退兵的？答：秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。4.晋文公为什么不愿向秦军进攻？答：微夫人之力不及此。……吾其还也。5.以今天的观念审视这则故事。答：略（二）辨析下列加电词语的不同意思。○若1.余悲之，且曰：“若毒之乎？”（代词，你。《捕蛇者说》）2.南宫适出，子曰：“君子哉若人！”（代词，这，这样，如此。《论语·宪问》）3.若能以吴、越之众与中国抗衡……（假设连词，如果，假如。《赤壁之战》）4.以万人若一郡降者，封万户。（选择连词，或，或者。《汉书·高帝纪》）5.山有小口，仿佛若有光。（似乎，好像。《桃花源记》）6.若舍郑以为东道主。（假如。《烛之武退秦师》）○说1.故为之说，以俟夫观人风者得焉。（一种文体，可以发表议论，也可以说理，都是为了说明一个道理）《捕蛇者说》2.学而时习之，不亦说乎？（同“悦”，愉快）《论语》3.及郡下，诣太守，说如此。（陈述，动词）《桃花源记》4.及说备使抚表众，同心一意，共治曹操。（shuì,劝说、说服）《赤》5.神仙诡诞之说。（说法）《梅花岭记》6.范增说项羽曰。（shuì劝说）《鸿门宴》7.秦伯说，与郑人盟。（同“悦”，喜欢，高兴。《烛之武退秦师》）○辞1.公辞焉。召孟明、西乞、白乙。（拒绝）《殽之战》2.使皇武子辞焉。（告诉）《殽之战》3.撰长书以为贽，辞甚畅达。（文词）《送东阳马生序》4.君子疾夫舍曰“欲之”而必为之辞。（托辞，辩解之辞）《季氏将伐颛臾》5.臣死且不避，卮酒安足辞。（推辞）《鸿门宴》6.沛公不胜桮杓，不能辞。（辞别）《鸿门宴》7.辞楼下殿，辇来于秦。（辞别，离开）《阿房宫赋》8.楚有宋玉、唐勒、景差之徒者，皆好辞而以赋见称。（文辞，这里指文字）《屈原列传》9.今吾且死，而侯生曾无一言半辞送我，我岂有所失败哉？（言辞，言语）《信陵君窃符救赵》10.辞曰：“臣之壮也，犹不如人。”（推辞。《烛之武退秦师》）11.停数日，辞去。（告别。《桃花源记》）12.不辞劳苦。（推托）○鄙1.蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富（边境；边远的地方。《为学》）。2.肉食者鄙，未能远谋（鄙陋；目光短浅。《曹刿论战》）。3.苟或不然，人争非之，以为鄙吝（没见过世面。《训俭示康》）。4.孔子鄙其小器（鄙视。《训俭示康》）。5.先帝不以臣卑鄙（鄙俗。《出师表》）。6.今之争夺，非鄙也，财寡也（低下，粗俗。《韩非子·五蠹》）。7.人贱物亦鄙，不足迎后人（轻贱。《孔雀东南飞》）。8.越国以鄙远，君知其难也。（边境，用作动词，把……当作边境。《左传·烛之武退秦师》）9.言语粗鄙。（粗俗）○微1.微太子言，臣愿得谒之（无。《荆轲刺秦王》）。2.一日，风雪严寒，从数骑出，微行入古寺（隐蔽，不显露。《左忠毅公逸事》）。3.其文约，其辞微（含蓄。《屈原列传》）。4.微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟（小，细小。《石钟山记》）。5.视为止，行为迟，动刀甚微（轻微。《庖丁解牛》）。6.微斯人，吾谁与归？（无，没有。《岳阳楼记》）。7.汝嫂非不婉嫕，而于此微缺然（稍微。嫕，yì。婉嫕：柔顺和静。《祭妹文》）。8.祸患常积于忽微（一寸的百万分之一。忽微：微小的事。《伶官传序》）。9.微言大义（精深奥妙）【精微的语言和深奥地含义】10.微夫人之力不及此。（假如没有，假如不是。《烛之武退秦师》）11.曹操比于袁绍，则名微而众寡。（微小，轻微。《三国志·隆中对》）12.微闻有鼠作作索索。（暗暗地。《口技》）13.见其发矢十中八九，但微颔之。（稍微，略微。《卖油翁》）14.人微言轻。（轻微）○之1.作《师说》以贻之。（第三人称代词，他。《师说》）2.子犯请击之。【第三人称代词，他们（秦军）。《烛之武退秦师》】3.不知将军宽之至此也！（第一人称代词，我。《廉颇蔺相如列传》）4.郯子之徒，其贤不及孔子。（指示代词，这些。《师说》）5.若能以吴越之众与中国抗衡。（结构助词，定语的标志，的。《赤壁之战》）6.古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。（结构助词，补语的标志。得。《游褒禅山记》）7.句读之不知，惑之不解。（结构助词，宾语前置的标志，不译。《师说》）8.孤之有孔明，犹鱼之有水也。（结构助词，当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。《隆中对》）9.怅恨久之。（音节助词。用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。《陈涉世家》）10.毛先生以三寸之舌，强于百万之师。（音节助词，用在三个字之间，使之凑成四个字。《毛遂自荐》）11.辍耕之垄上。（往，到。动词。《陈涉世家》）12.是寡人之过也。（结构助词，定语的标志，的。《烛之武退秦师》）13.臣之壮也，犹不如人。（结构助词，当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。《烛之武退秦师》）（三）结合上下文，翻译下列句子，并体会人物对话的言外之意答：见“参考译文”。九、参考译文1段。晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。2段。佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能排烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然后郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了。3段。夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使臣往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然后，他早上渡河归晋，晚上就筑城据秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东边的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签定了盟约。并排杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。4段。子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。

篇三：《烛之武退秦师》课堂实录 篇三

教学目标

1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

2.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

4.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

教学重点

1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

教学难点

1.借助语境推断文言词语的意义。

2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

教具准备

投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。

课时安排

3课时

教学过程

★第一课时

[教学要点]

1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2.了解与本文内容相关的历史史实。

3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

[教学步骤 ]

一、导语

同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

二、关于《左传》

（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师补充：

“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记·十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。

但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

三、放录音（学生整体感知课文，正音）

资料显示（投影或多媒体）

①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)

②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）   逢（páng）（人名逢孙）

③通假字：“知”通“智”

提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？

思考：（学生速读课文，整体感知）

明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

资料显示                       秦晋围郑形势图

四、简介秦晋围郑形势图

这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

资料显示

秦立晋君（公元前651年）

这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

惠公背约（公元前650年）

晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

重耳过郑（公元前637年）

这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

郑楚结盟（公元前632年）

是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。

五、布置作业

1.反复阅读课文。

2.借助注释、工具书疏通文章。

★第二课时

[教学要点] 1.指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。

[教学步骤 ]一、检查复习

提问：《左传》是我国第一部记事详细而又完整的           。

回答：编年体史书。

提问：《左传》记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。这部史书对后世史学和后世文学都有极大影响。

提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。

资料显示：（投影或多媒体）

（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。

（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此。

（学生稍作思考，然后一一作答）

回答：（1）“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

（2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。

（3）“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。

二、指导朗读，理清思路，简析文意

1.检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

2.教师作朗读常规指导：“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。那么，如何才能读好文言文呢？

文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为“、”〈 “，”〈 “；”〈 “：”〈 “。”，“？”“！”〈 “……”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的听多又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。

关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。

关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重读，如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。

关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。

（这些内容同样用于其他篇目的朗读指导，故后面将不在赘述）

3.放录音（提醒学生要认真听）

4.齐读（速度较现代文要慢，句读要清）

5.指导学生诵读、理解

第一自然段

诵读指导：

“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

（领读，齐读）

提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

（尝试背诵）

第二自然段

（让一位诵读基础好的同学先读一遍）

诵读指导：

“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。

“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

（领读，齐读）

提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。

（齐读）

第三自然段

（教师范读，学生齐读）

诵读指导：

①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

（领读，齐读三段）

提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？

（学生思考，讨论）

明确：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

（再齐读一遍）

第四自然段

诵读指导：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

（齐读，然后指名学生读）

提问：本文是如何结尾的？

明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

（齐读课文）

资料显示（投影或多媒体）

郑                             危在旦夕                            秦晋围郑

临危受命

烛之武         夜缒而出                            秦军乃还

（义勇）       智说秦君

转危为安                                                               晋亦去之

小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。

（结合板书，尝试背诵）

三、布置作业

1.背诵课文

2.完成课后练习第二、三题。

★第三课时

[教学要点]

1.引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。

2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。

[教学步骤 ]

一、检查复习

①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

（学生思考、讨论）

回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

②集体背诵全文。

二、引导学生质疑，词语解难

（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）

学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？

明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。

学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？

明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。

又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。

再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。

词类活用现象在文言文中常见。

资料显示（投影或多媒体）

例句 出处 类型 释义

1.刘豫州何不遂事之乎 《赤壁之战》 名词作动词 名词“事”用作动词：服侍

2.箕畚运于渤海之尾 《愚公移山》 名词作状语 名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具

3.今吾嗣为之十二年 《捕蛇者说》 动词作状语 动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态

4.京中有善口技者 《口        技》 形容词作动词 形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长

5.醉醇醲而饫肥鲜 《卖柑者言》 形容词用作名词 形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼

以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。

提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？

明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。

三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项

（先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳）

资料显示（投影或多媒体）

1.若

例句 出处 释义

求剑若此，不亦惑乎？ 《吕氏·刻舟求剑》 像

曾不若孀妻弱子？ 《史记·陈涉世家》 比得上

若宗师之文，则惩时人之失又失之者也 顾炎武：《文章繁简》 表转折“至于”

若潜师而来，国可得也 《左传·殽之战》 表假设

2.说

例句 出处 释义

是说也，人常疑之 苏轼：《石钟山记》 说法

说备使抚表众 《资治通鉴·赤壁之战》 劝说

请说之 《墨子·公输》 陈述

公输盘不说（同“悦”） 《墨子·公输》 高兴

3.辞

例句 出处 释义

秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《史记·廉颇蔺相如传》 婉言

近者奉辞伐罪 《资治通鉴·赤壁之战》 命令

皆好辞而赋见称 《史记·屈原列传》 文学（词、赋）

动以朝廷为辞 《资治通鉴·赤壁之战》 借口（由“言词”引申为“托词”）

今者出，未辞也 《史记·鸿门宴》 告别

如姬之欲为公子死，无所辞 《史记·信陵君窃符救赵》 推辞

4.鄙

例句 出处 释义

蜀之鄙有二僧 彭端淑：《为学》 边远的地方

越国以鄙远，君知其难也 《左传·烛之武退秦师》 边境

在外监使牧守亦皆贪鄙成风 洪迈：《方腊起义》 昏庸

先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中 诸葛亮：《出师表》 浅薄

5.微

例句 出处 释义

其文约，其辞微，其志洁，其行廉 《史记·屈原列传》 含蓄不露，微妙

岭峤微草，凌冬不雕 《梦溪笔谈》 微小

见其发矢十中八九，微颔之 《卖油翁》 稍微

微独赵，诸侯有在者乎？ 《战国策·触龙说赵太后》 不

微斯人，吾谁与归 范仲淹·《岳阳楼记》 如果不是

微太子言，臣愿得谒之 《史记·荆轲刺秦王》 即使不是

6.之

例句 出处 释义

项王曰：“壮士！赐之卮酒” 《史记·项羽本记》 他

执策而临之，曰：“天下无马！” 韩愈：《马说》 它

蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者说》 自己

荆之地，方五千里 《墨子·公输》 的

桓侯曰：“医之好治不病以为功！” 《韩非子·扁鹊见蔡桓公》 用在主谓结构中取消句子的独立性

例句 出处 释义

慎之！ 徐珂：《冯婉贞》 仅补充音节

宋何罪之有 《墨子·公输》 助词，宾语前置的标志

顷之，烟炎张天 《资治通鉴·赤壁之站》 助词，用在时间副词之后

诸将请所之 《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》 到、去

从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。

四、布置作业

1.巩固背诵课文的成果。

2.借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。

[板书设计 ]

郑                             危在旦夕                            秦晋围郑

临危受命

烛之武         夜缒而出                            秦军乃还

（义勇）       智说秦君

转危为安                                                               晋亦去之

[延伸阅读]阅读《晋公子重耳之亡》，进一步了解与本文相关的历史史实。

篇四：《烛之武退秦师》课堂实录 篇四

一 教学目标

1、知识教育目标  了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2、德育教育目标：学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

二 学习重点、难点

重点：理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

难点：领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

三 知识链接

1、《左传》其书及写作背景

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

本文相关写作背景见《名校联盟》。

2、史书体例

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

3、中国古代纪年法

我们现在用的纪年方法，是公元纪年。这是现在世界上通行的纪年方法，它是以耶稣诞生这一年起算的。在我国古代，有两种主要纪年方法。

一种是以封建皇朝的年份来纪年。如唐太宗（李世民）的年号叫贞观，他在公元627年做皇帝，这一年叫贞观元年。明朝最后一个皇帝思宗（朱由俭）登基时年号为崇祯，思宗（即崇祯皇帝）自缢死亡的一年，是崇祯十六年。从汉武帝起开始有年号。

另有一种比较科学的纪年法：干支纪年。

如“甲午风云”、“辛亥革命”，这里的“甲午”、“辛亥”都是年份的名称，是由干支纪年法而来的。

“干支”是天干与地支的合称。甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干（又称十天干）；子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支（即十二地支）。天干地支依次搭配组合，其方法是以天干的单数配地支的单数，天干的双数配地支的双数，从甲子始，至癸亥终，正好60年，这就是人们平时说的六十甲子。古人用这种方法纪年、纪月、纪日、纪时。

四 学习方法：朗读法，讨论法。

五 学习过程

（一）通读全文，把握情节

1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）

秦晋围郑、临危受命、说退秦师、晋师撤离

（二）小组合作归纳字词意义和用法。

1、通假字：

（1）今老矣，无能为也已

（2）行李之往来，共其乏困

（3）夫晋，何厌之有

（4）秦伯说，与郑人盟

（5）失其所与，不知

2、词类活用：

① 烛之武退秦师                                ② 且贰于楚也

③ 晋军函陵，秦军汜南                          ④ 既东封郑，又欲肆其西封

⑤ 越国以鄙远                                  ⑥ 阙秦以利晋

⑦ 因人之力而敝之，不仁

3、古今异义

① 若舍郑以为东道主       古义：                    今义：

古义：                    今义：

② 行李之往来，共其乏困   古义：                    今义：

③ 亦去之      古义：     今义：

④ 微夫人之力不及此       古义：                    今义：

4、文言句式

① 以其无礼于晋 ( 介词结构后置)  　　     ②  佚之狐言于郑伯曰  (介词结构后置)

③ 夫晋，何厌之有？(宾语前置，“有何厌”)　④是寡人之过也。 判断句。

⑤（烛之武）辞曰    省略句  　　         ⑥敢以（之）烦执事    省略句

⑦若舍郑以（之）为东道主 省略句  　　 ⑧（晋）许君焦、瑕       省略句

5、解释每组句子中加点的词，归纳一词多义 （重要虚词）

（1）以

①以其无礼于晋  (因为，连词)      　　②敢以烦执事   (拿，用，介词)

③越国以鄙远  (表顺承，连词)   　　   ④焉用亡郑以陪邻？  (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主  (把，介词)

（2）而

①今急而求子  (才，连词，表顺承)   　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君  (表顺承，连词)   　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

（3）焉

①子亦有不利焉。 (语气助词，表陈述)    ②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)   　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)   　　 ⑥肉食者谋之，又何间焉 (兼词，于之)

（4）其

①行李之往来，共其乏困 （代词，指代“行李”）

②越国以鄙远，君知其难也 （代词，指代“那件事”）

③失其所与，不知 （代词，自己的）  　　④吾其还也 （证据助词，还是，表商量）

（5）之

①公从之 （代词，代佚之狐的建议）  ②是寡人之过也 （的）

③行李之往来 （放在主谓之间，取消句子独立性）

④何厌之有 （宾语前置，有何厌之）

（6）若

a、岂若吾乡邻之有是哉           b、若舍郑以为东道主

c、余悲之，且曰：若毒之乎

（7）夫

a、遂率子孙荷担者三夫           b、夫晋，何厌之有

c、微夫人之力不及此

（8）微

a、鲁直现左足，各微侧           b、微夫人之力不及此

c、微斯人。吾谁与归

答案：若 a.像   b.假若、如果    c.你

夫 a.成年男子    b.句首语气词，无实际意义    c.那，那个

微 a.稍微     b.如果、没有    c.如果、没有，如果不是

之 a.往，到   b.的     c.代秦军

（三）翻译句子

1、夫晋，何厌之有？

2、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

3、许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

4.若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

5.焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也

（三）局部探究（学生分组思考讨论）

1.第一段写秦晋围郑，它是如何交代秦晋围郑的原因及形势？在全文中起到什么作用？

2、第二段写烛之武临危受命，郑伯是怎样说服烛之武出使秦国的？

3、本文人物对话简洁，内容丰富，言者话中有话，你能说说他们的弦外之音吗？

提示：“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

4.阅读课文第三段，想想烛之武是怎样一步步说服秦穆公的，其中哪点最关键？各小组设计一种游说秦穆公的方式，与课文比较哪种方式好些。

4.晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由？

探究学习：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

5.关于烛之武，书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。

通过阅读本文，你觉得烛之武是一个怎样的人物形象，你从他身上获得怎样的启示？

6、本文写作上的突出特点是什么？

（1）伏笔与照应得当。

（2）情节波澜起伏。大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。