初中历史教学的论文（最新10篇）

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篇一：初中历史教学论文 篇一

一、情景教学在初中历史教学中的运用优势

首先，情景教学运用到初中历史教学当中可以激发学生学习历史的兴趣。初中学生的学习特征是以兴趣为主的，兴趣的激发才是鼓励学生主动学习最有效的因素。情景教学需要教师结合现代视听工具，运用真实的情感、多变的场景以及精美的语言为学生创建学习情景，激发学生学习历史的兴趣。其次，情景教学运用到初中历史教学当中可以提升学生的综合素质。情景教学是培养学生主动参与、感同身受、独立总结的过程，一方面注重学生学习过程的放松性和积极性，一方面培养学生学习历史内容的思维，在满足学生对历史好奇的基础上，为学生自身全面发展带来帮助。

二、情景教学在初中历史教学中的实施策略

（一）利用素材塑造情景教学

1、诗词歌赋以现有的诗词作为情景教学的塑造手段，在初中历史教学《贞观之治》这一内容中，可以借鉴“九天间阖开宫殿，万国衣冠拜冕琉”这一组诗句，用以描绘历史时期的繁荣盛世，引导学生主动思考繁荣盛世的产生，将学生的思维带入到新课程中。

2、图像画册初中历史教材中的画册与图片是非常多的，在生活总也有很多关于历史题材的彩图也有很多，教师可以在收集一些关于历史题材的画册，带到课堂上为学生展示，使学生对历史内容的认识更加直观。

3、现代多媒体第一，信息技术教学中融合了听说读写、可视性以及可触性，这种多元化形式构成的图文声像并茂的教学课件是能够呈献给学生立体形象的，所以这种课件形式本身具有形象性、生动性，可以从听觉以及视觉带给学生多种感官的刺激，以此能够引发学生与历史事件之间的情感共鸣，从而激发学生的主观能动性，在课堂上能够吸引学生的注意力与思维能力，同时能够培养学生的创新力与想象力。第二，传统教学方式的主要结构是主讲、板书、教材、文字等；信息技术的主要结构是幻灯片、投影仪、计算机、视频以及广播等，其中使用覆盖面最大的是计算机技术。但是每一种教学方式中都各自有长处和短处，因为历史事件教育课程的章节要求是不同的，所以教学形式的表现也不尽相同，那么信息技术是不同被另外一个完全取代的，所以在教学过程中应该有机融合，以此来弥补教学方法与表现形式上的不同，以提高高校历史事件教学的效率。传统课堂教学形式是依托在教师主讲、表情、肢体动作以及文字声音等基础上，但是这种教学方式能够使学生接受的信息量是非常小的，学生在这种单一的传输中容易分散注意力。但是现代媒体技术中融合了超文本、超媒体技术，所以给学生呈现的知识是以影音、图像、动态文字等形式的，这种方式的教学能够使信息量加大，同时学生接受方面不会有太大压力，能够创造仿真的情景教学，对学生来说更具感染力和吸引力。

（二）创设语言情感语境教师在历史课堂使用的语言语境对学生的引导作用是非常重要的，良好的语言情感语境能够将学生带入到特定的历史环境中，所以在课前的准备过程中教师要注重自身的语言组织，使课堂的语境更加丰富化，才能够在授课过程中在情感上与学生产生共鸣，从而激发学生的学习兴趣，同时也能够加深学生对历史知识的记忆。

（三）建立表演情景教学模式初中学生的天气是活泼、机灵，在学习与生活过程中比较注重感性体验过程，并且对任何新鲜事物充满好奇，所以教师在历史教学过程中可以安排学生进行表演，对历史事件中任务进行模仿，只有让学生参与到表演当中去，才能够真正体会到历史事件中的人物情感，对于课程的教学进展也是一种推动，培养学生历史思维，使其对历史知识的掌握能力更强。

三、结论

当前，在新课程的推动下，传统的“灌输式”教学已远远不能适应时代的发展，历史教学的过程中融合情景教学模式的教学会使学生掌握知识的程度上更加深刻，相较于传统形式的教育，学生的潜能会得到更好的激发，对于学生全面的素质发展起到积极作用。情景教学模式以新型的课堂教学形式出现在教学模式当中，为了符合当下的教育制度，已经有越来越多的教师将情景教学模式实施在课堂之中，虽然在初始阶段会出现一些衔接上的问题，但是经过教师的细心改正已经得到了很大的改善，当代的教师应该从传统的教育模式中脱颖而出，融合新课程的教育理念将当代的教育模式推进到实践中，使今后的历史教学更加灵活化。

篇二：初中历史教学论文 篇二

摘要：近年来，在科技飞速发展的条件下，微课成为一种新的教学方式走入学校教学中，对推进历史教学方式方法的推进起着重要作用，初中历史教学中教师们越来越多的利用到课程进行教学。作为一种现代的先进的课堂教学方式，它是对传统的教学方式的补充，它使历史知识的重难点细节化，它便于传播知识，符合学生的发展需求。因此，作为初中历史教师，我们要善于创作符合学生个性发展的微课，积极转换教学模式，顺应时代的发展潮流。下面我将对如何在初中历史教学中应用微课进行阐述。

关键词：微课；初中历史教学；应用

前言

微课以视频为主要载体，以在线学习的方式促进学生学会自主学习，微课中的知识比较细化，讲解的可能仅仅是某个知识点或者某个教学环节，它不像实际课堂教学时间那么长，而且教学的容量比较小，避免了学生在学习时产生倦态情绪，有助于培养学生学习初中历史的主动性，有利于提高初中生学习历史的积极性和兴趣，从而助于他们掌握历史知识。

１微课的特点

微课具有主题突出、传播方式多样和使用便捷的特点。微课程的教学内容较传统的课堂教学精简，主题鲜明，学生易于理解易于掌握知识。微课便于学生使用，在线学习方便快捷，而且学生可以用手机进行相互传播讨论。

２微课的开发对初中历史教学的意义

２．１传统的课堂教学时间较长，学生在课堂上容易走神分心，而微课用时短有利于学生注意力的集中，因为学生的注意力集中时间只有二十分钟左右，过长的时间会使学生分心走神，学习效率未必高，微课主要是精细地讲解一些疑点、难点，不会耗费学生太多的精力，符合初中生的学习心理特点，学生在学习微课时能够保持注意力高度集中。

２．２微课是传统的教学方式的一种补充，能够起到提升历史教学质量、改革传统的学习方式的作用。微课能够使学生实现资源的共享和交流，充分体现了教育的平等性。另外，微课技术有利于提高一线历史教师教育教学技术能力，比如使用视频处理软件的能力。

２．３微课能够适于各种版本的历史教材，改变了过去历史教材版本束缚教学资源的状态，在如今的大数据时代，微课便于师生索引资源，因为微课的讲解内容侧重于某一具体的知识点，微课是历史知识体系的标准零件。

２．４应用策略２．４．１学校要支持微课教学，努力完善微课教学所需的器材。微课有助于提高初中历史教学的有效性，能够提高学生学习的积极性，利于激发学生学习历史的主动性，因为微课中教师注重对学生的点拨和指导，所以学校要支持微课教学，完善微课教学所需的硬件设施。２．４．２讲究细节，不忘突出重点。每件历史事件都是由当时的政治、经济等因素决定的，因此学习历史这门学科时不能光看历史事件的表面，要注重细节，对知识进行深层次的挖掘，引导学生对历史知识进行深刻思考。历史教师创造微课时要学会对历史知识进行微处理，突出重难点，把重点难点分成若干分支，最后以微课的形式展示，对于一些不易形容的事件可以多展示些与历史事件有关的历史图片，这样事件能够更加直观形象的展现在学生眼前。２．４．３将教师的“教”和学生的“学”相结合。初中历史教师在设计微课时要掌握学生的学习特点，而学生也要认真的学习教师所讲的内容并及时发表自己的意见，因为教师的“教”和学生的“学”是相互补充的，在相互促进的过程中教师能够及时发现自己的问题并及时改进，学生也能够对历史知识理解的更加透彻，学习积极性和主动性得到提高，进而学习效率会得到大大的提高。微笑＝课还可以用来帮助学生复习历史知识，历史教师可以把练习题设计到微课中，通过多种样式展示解答方法，使学生轻松的掌握多种解答方法，有助于培养学生多角度思考问题的习惯。２．４．４将微课与课堂紧密结合。微课是传统的教学课堂的一个重要组成部分，因此历史教师在设计微课时要注意将微课与历史课堂教学结合起来，作为一种新的教学形式，微课在现代教育中不断的发展，微课要想充分发挥它的作用离不开传统的课堂教学的内容，历史教师在设计微课时要注重借鉴历史课堂教学的框架突出历史教学的主题。另外教师要尽量将微课堂设计的生动有趣，比如利用多媒体技术展示动态的图片、视频等，增添微课堂情趣，调动学生学习的兴趣。

３结语

作为一种现代的先进的课堂教学方式，它是对传统的教学方式的补充，它使历史知识的重难点细节化，它便于传播知识，符合学生的发展需求。因此，作为初中历史教师，我们要善于创作符合学生个性发展的微课，积极转换教学模式，顺应时代的发展潮流。历史教师要善于创设微课，因为微课能够把历史知识渗透入多媒体教学中，能够帮助学生更好的学习历史知识，同时，还能增加学生学习历史的乐趣。微课有助于推动历史教学实践迈上一个新的高度，作为初中历史教师我们要努力探索微课在历史教学中应用的最优化的方式。

参考文献

［１］陈德康．微课能“翻转”高中历史课堂［Ｊ］．福建基础教育研究２０１５年０４期［７］陈阳．历史微课设计及立意———以人教版必修２“第一次工业革命”微课设计为例［Ｊ］．中学历史教学参考２０１５年０６期

［２］薛菲．微课在历史教学中的运用［Ｊ］．新课程（中）２０１５年０１期

［３］李海军．“微课”不微见微知著———例谈历史“微课”的制作与实施［Ｊ］．教育科学论坛２０１５年０５期［３］闫涛中国历史“微课程”设计初探湖北省宜昌外国语学院２０１４，７

［４］翟宏斌中学历史教学“微课程”设计探讨临潼中学２０１４，５

［５］张永谦，杨茕杰．打造微课精品促进教育公平———中学历史“慕课”的实践与思考［Ｊ］．教学月刊中学版（教学管理）２０１４年０２期

［６］郑秋燕．浅谈微课的设计、制作及应用［Ｊ］．海峡科学２０１５年０４期［５］何成刚，代宁华，沈为慧．史学阅读与教学立意（上）———以“隋朝的灭亡”微课设计为例［Ｊ］．中学历史教学参考２０１５年０３期

篇三：初中历史教学论文 篇三

一、历史课本剧在初中历史教学中的实施

（一）课本剧创作

创作之初，要进行资料收集。课本是最先考虑的资料，但还需要课本以外的更多的资料来支撑，应鼓励学生到学校的图书馆、历史博物馆 baihua 、网络上查找史料，首先确定编写课本剧的整体框架及故事的发展梗概，要符合剧本的特点，涵盖开端，发展，高潮和结局四个方面，还应有戏剧冲突。有可看之处，吸引同学的注意力。另外，剧本的内容应符合历史的真实性，观点鲜明，实事求是。

（二）课本剧排演

课本剧在角色的安排时，要综合考虑，合理分配角色，注意外貌的相似性，气质声音等诸多方面也要考虑周全，这要求我们的老师或者学生导演能掌握演员的特点、技能，把有限的人员进行合理分工，提高同学们参与表演的积极性。排演期间，要求演员能对剧本有初步的了解，记住自己的台词，清楚自己扮演的人物角色的性格特点，注意自己的表情动作要符合人物的身份特征，配合默契，服装道具准备充分。（三）课本剧演出 课本剧作为辅助教学的手段，要适时导入，实际教学时要注意衔接得当。虽然课本剧能让学生更加直观有效地学习历史知识，增加历史课教学的趣味性，但教师依然要积极引导学生听课时注意力集中，善于思考。为了教学的需要，对于某些历史事件的理解，适时引入课本剧。让学生带着学习历史知识的态度来观看，而不是图热闹，看完之后，一无所获。

二、历史课本剧在教学时的实用价值

（一）使学生的知识掌握更有层次性

编写课本剧的过程，也是学生研读教材，查阅资料，对知识进行不断概括总结的过程。这个过程中，学生熟悉了历史事件，了解了历史人物的性格特点，掌握了关键的知识要点，理清了历史事件的顺序，更直观地再现了历史事件和人物，思维更清晰，头脑中的知识结构更有层次性。另外，通过课本剧的编排，熟悉了课本剧的流程，锻炼了自己的能力，增强了自信心，提高了对历史的兴趣。

（二）有利于学生对于难点的解读

历史事件往往比较繁琐，学习过程中难免产生困惑，记忆也有相当的难度。而历史课本剧的恰当引入，正好填补了这个缺憾，把历史事件恰当穿插，对人物进行主客观评价，解决了平时教学中难以达到的实际效果，本来老师苦口婆心讲解学生都难以理解的知识，现在却在潜移默化中被学生接受，解除了学生心里的困惑，增加了对知识点的记忆，而且由于学生查阅大量的资料，知识面开阔了，从而更多地了解了历史的知识。

（三）有利于合作探究的培养

课本剧不可能由一个人或两个人来完成，而必须通过大家的协作才能取得良好的教学效果。编写过程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新课标的理念。小组进行讨论时，学生能提出自己的观点，大胆构思，踊跃发言，言无不尽，使课本剧在不断修改中走向完善。课本剧让学生心往一处想，思维集中在对事件的整理和编排中，行动默契，感情融洽，切实起到了对学生合作探究能力的培养。当然，历史课本剧在实际的课堂教学中，花费的时间和精力比较多，也许还会占用我们很多的课余时间，但能培养了学生的多方面能力，让学生对历史产生了兴趣，牢固地掌握了历史知识。历史课本剧是一种新颖直观的历史教学方法之一，与新课改提倡的合作学习的方法相吻合，还望我们历史教师不断探索，不断改进，进而提高历史课的教学质量。

篇四：初中历史教学论文 篇四

一、初中历史反思性教学的必然性

初中历史教学中实施反思性教学，具有一定的必然性。

1、新课程改革的需要

随着素质教育的要求和新课程的改革，新课程不断强调提高教师的素质，建立教师不断反思与自我评价的体系，相关部门要求教师在不断反思中学习与进步，实现教学实践，努力使得教师成为研究型、专家型的教师。

2、学生发展的需要

初中历史教学中实施反思性教学，是学生发展的需要。教育发展基本在于学生的发展，初中历史反思性教学，符合初中学生的成长特点，因为处在青春期的初中学生，他们的身心都发生着巨大的变化。这些学生的好奇心和探讨问题的欲望比较强烈，因此，老师需要反思自己的教学行为并使行为符合学生的切实需要，从而进一步地培养学生独立思考的能力和学生的积极性，进一步提高历史教学的质量。

3、教师发展的需要

在初中历史教学中进行反思性教学，是教师发展的需要。历史老师要在教学中获得良好的突破，就需要经常对自己的教学内容、教学方式和教学方法进行反思，这样才能够不断地借鉴他人的成功经验，吸取新的营养，形成自己独特的教学模式，从而进一步促进自身的成长。因此说，在初中历史教学中实施反思性教学是一种必然，并不是偶然，是时代发展的需要。

二、如何在初中历史课堂中进行反思性教学

1、教的反思

要在初中历史课堂中进行反思性教育，首先就应该进行教的反思。作为一名初中历史老师，应该树立正确的教学观念，对教学内容进行一定的反思。在教学准备工作方面，教师应该保证历史教学内容的充实，借助信息技术以及网络媒体来丰富教材。并且还应该把课堂教学内容与生活实际紧密地联系在一起，让学生更好地去感受其中的奥妙。再者，在教学过程中，教师也要不断反思，反思教学方法和教学手段是否恰当，反思课堂教学中的每一个过程与环节，结合学生的反应情况，如果遇到不合适的环节，要适时地做出调整。在教学后，教师依然要进行反思，找出前一堂课中的优点与不足，扬长避短，来不断地提高初中历史教学质量。

2、学的反思

要在初中历史课堂中进行反思性教育，还应该进行学的反思。初中历史教学工作是教与学共同发展的过程，教师不仅要在教的方面进行努力，还应该在学的方面进行努力。反思是努力的一种途径，在不断的反思过程中，不断促进教学的进步。第一，对学习态度进行反思。因为学习态度是提高学生学习能力的重要基础，学生能够端正态度，必然会使得学习效果得到提高。第二，对学习内容进行反思。通过对学习内容的反思，才会明白自己知识掌握的程度。现在很多学生依然喜欢采用死记硬背的方法，其学习效率并不高。老师应该督促学生积极地开展学习反思，学才能真正致用，才能不断地提高学习成果。第三，对学习方法进行反思。初中历史的学习应该尝试多元化的学习方法，这样才能够提高学习成绩和学习效率。对学习方法进行反思，能够找出学生学习中的不足，然后通过老师的指导和学生的改进，提高学习效果。

3、教与学的反思

在初中历史课堂中进行反思性教育，还应该进行教与学的反思。在我国现阶段，初中历史反思性教育已经得到了一定的实施，收到了良好的教学效果。在今后的教学工作中，除了对教的反思与学的反思之外，还应该进行教与学的双向反思，从而提高学生与老师之间的配合程度。初中历史老师在进行教学的时候，应该采用新的指导方法，对学生进行引导，还应该在学生反馈方面进行努力。老师在进行教学的时候，应该尽可能地与学生进行互动与交流，开展积极、广泛的沟通交流，了解其在学习上存在的问题，采取一定的方法或者手段去补救，使得初中历史教学能够顺利进行。在此过程中，老师要避免对学生采取生硬的管理方法，以免影响教学效果。

三、结语

在现阶段的初中历史教学中，反思性教学虽然取得了一定的成就，但是还需要进一步研究，进一步落实教学方法与教学手段，保证学生的教学质量，让学生在课堂中真正地获取知识，同时让知识更好地运用于实践。

参考文献：

[1]刘学鸿。初中历史反思性教学研究[D]。济南：山东师范大学，20xx.

[2]白桦。初中历史反思性教学研究[J]。读与写（教育教学刊），20xx，（7）。

[3]杭华。初中历史反思性教学研究[J]。文理导航（上旬），20xx，（6）。

篇五：初中历史教学论文 篇五

摘要：在历史教学中，采用合作学习，通过师生、生生互助互动，体现了以学生为主体的原则，能够引导学生由“学会”向“会学”转变，变“被动”为“主动”，并有助于培养学生的历史思维和创新能力，提高历史素养。

关键词：合作学习；历史教学；应用

在历史教学中，采用合作学习方式可以极大地调动学生学习历史的兴趣，提高学生全面的辩证的分析和认识问题。目前，合作学习已作为实现学生学习方式转变的重要教学组织模式被广泛使用。本文现就“合作学习”在历史教学中的尝试，谈几点粗浅认识，望同行指正。

一、合理组建合作小组

组建合作小组要和班主任进行协商，在课代表的帮助下，将不同学习成绩、学习习惯的学生的座位编排在一起，可以同桌前后4人为单位组建合作小组，每小组设组织人、主持人等，在不同学习任务中，角色可轮流互换，这样既保证了学习参考文献：任务的分工，又确保学习任务的完成。从而达到分层学习目标，又能使个人的特长得到充分发挥和彼此促进。

二、发挥教师的作用

（一）创设宽松、活泼的学习氛围

宽松、和谐、民主、生动活泼的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，激发学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，激发探求未知领域的欲望，诱发创新意识。在教学中，教师要依据合作学习小组的知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。合作学习更应努力创造一种“无拘无束的气氛”，营造一种学生能“自由呼吸”的环境，其意在发挥学生学习的主观能动性，为其心智的健康发展创造条件，激发学生的创造动机，发挥学生的创造潜能，捕捉创造灵感比传授知识更重要。

（二）体现主体性原则

素质教育的内容之一，是促使学生主动地发展、生动活泼地发展，让学生主动学习。只有促使学生积极、主动地参与合作性学习的过程，才能使教学更好地促进学生的智力发展。学生是学习活动的主人，学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习，主动认知，主动获取讨论的内容，主动吸取他人积累精神财富，他们才能认识世界，促进自身发展。教师要在课堂教学活动中实施“无错原则”对学生学习中出现的问题，要适度地“宽容”，鼓励、帮助学生积极参与，特别是对学习有困难的小组，要给予特别的关注和爱护。

（三）注重启发性原则

在教师“启”的引导下，学生通过自己的合作讨论而达到“发”，去获得知识和发展潜能，它继承了我国传统启发式教学的精华，即启而不灌、发而不乱、学思结合、循循善诱。“发”的基本形式是小组的讨论活动，既不是一般的培养思维能力，也不是抓不住问题实质的，形式主义的集体讨论，而是有一定深度的、系统的研究活动，讨论的本身就是一种探索，是培养能力的重要途径，突出了发展学生智能这个重点。（四）适时评价，提高质量教学评价是关键，课堂教学能否有效落实目标，每个合作小组完成得怎样，也就是教师和学生都要有个很好的评价。因此，抓紧教学评价，是切实提高教学质量的保障。

三、课堂合作学习的主要形式

课堂合作学习的形式是多样的，主要有讨论、故事会、小制作、看图分析、历史短剧等活动。其中讨论是合作学习的最主要形式，所谓讨论式教学，就是通过教师有意识引导，学生在商讨或辩论中互相启发，从而完成教学目的，形成结论的教学模式。教学中正确运用“讨论”即可充分发挥教师的主导作用，又调动了学生的主观能动性，唤起学生的自我意识，体会到学习的乐趣，使学习过程充满诱惑、新颖与回味，提高了学生的语言表达能力、思维品质和心理素质，加深了学生对教材内容的理解与掌握，提升了学生的历史思维能力。如讨论：“春秋战国为何会出现诸子百家？”通过讨论，集思广益，学生从经济政治教育思想社会多角度分析，得出结论社会存在决定社会意识。

四、课外历史兴趣小组的合作学习

首先，教师要选择历史研究课题，或由学生自拟，但课题必须要有价值性和可操作性，从而提高学生的实践、合作和分析能力。其次，分组活动，拟出研究计划，分配每个成员在子课题中的主要责任。教师指导学生通过各种渠道（图书馆、书店和上网查找资料，还可进行社会调查、人物访谈、参观访问等）搜集资料，注意资料的真实性，互相之间要进行信息的交流和汇总，做到资源共享。再次，辅导学生如何撰写小论文和调查报告，通过小组成员的合作学习，形成小论文、调查报告、经验总结、墙报等形式的书面材料。最后，成果的展示交流和进行结题的答辩、成果的鉴定和评价，应注重对学生研究方法的科学性以及情感态度、探究欲望、合作能力等方面的评价，对优秀小组进行表扬，强调协调性和互助精神，这样有利于学生的自主探索与合作交流，有利于语言能力的提高，也加强了学生之间的团结协作精神。实践证明：开展合作学习为学生提供了参与交流的学习空间，相互切磋，共同提高。引导学生由“学会”向“会学”转变，变“被动”为“主动”，并有助于培养学生的历史思维和创新能力，提高历史素养。合作学习又增进了学生的团结协作，通过交流、合作还有助于学生学到获取各种知识的方法，对学生的发展和终身学习是极为有利的。课外历史兴趣小组的合作学习对学生发展有利，又促进教师素质提高，是一种成功的教学方法。

篇六：初中历史教学论文 篇六

摘要：情境教学能够提高历史教学的生动性和趣味性，改变学生对历史教学的认识。本文主要从初中历史教学实际出发，结合情境教学的创设方法，从三个方面分析了如何在历史教学中应用教学情境以提高学生的学习积极性。

关键词：初中；历史教学；情境教学；应用

由于受到传统教学模式的影响，很多历史教师习惯沿用灌输式的教学模式，加之历史知识语言表述的单调性使得很多学生丧失了学习历史的兴趣。但是这并不符合新课改的教学理念，鉴于此，初中历史教师应当深入教学实际，合理应用情境教学，从而提高学生的学习效率。

一、创设多媒体情境，提高历史课堂的生动性

随着信息技术的发展，多媒体技术也逐渐被应用在高中历史教学中。通过图文、影音等教学资源不仅可以刺激学生感官，激发学生学习兴趣，还能够降低学生的学习难度，从而提高初中历史教学质量。例如在《文化艺术之都：巴黎》的教学中，大部分学生只是知道巴黎这个城市的存在，但是对这个城市一无所知。如果不应用多媒体很难让学生了解到巴黎的艺术性。为此，初中历史教师在教学中应当充分发挥多媒体的优势。首先，展示出巴黎城市独特的建筑风格，并以此引导学生自习观察，从而导入新课改学习。而后教师可以利用多媒体创设地图感知学习情境，让学生根据地图提供的欧洲西部行政区域图、巴黎城市地图以及西欧气候图来了解到巴黎的位置和气候特点。然后再创设巴黎街头篇、风景篇的多媒体情境，促使学生能够从多个方面入手感受巴黎的艺术性，从而完成教学。从中能够看出，通过运用多媒体不仅能够便于学生直观、形象地观察到巴黎，还能减少学生的陌生感，从而提高历史教学的质量。鉴于此，初中历史教学在创设教学情境，要灵活、合理地应用多媒体，这样才能推动初中历史教学的改革，调动学生的学习兴趣，从而提高初中历史课堂的生动性。

二、创设故事情境，丰富初中历史教学内容

历史本身就是由故事组成，但是长久以来，很多学生认为历史比较枯燥、无味。为了改变学生的认知，提升历史教学的趣味性，教师还可以根据实际教学内容，选择有趣的历史故事，以激发学生的学习兴趣。比如在《唐的盛衰》学习中，教师可以在教学中讲述两个故事引发学生深层次的思考。第一个故事是唐太宗与太子间的一番对话。唐太宗：你知道舟是如何运行的吗？太子：不知道。唐太宗：隋灭亡之理，水能载舟，亦能覆舟，你不久将做君主，岂能不畏惧！在这个故事讲述完之后，教师提问学生：你能说出“水能载舟，亦能覆舟”这句话所隐含的意思吗？唐太宗意识到了什么重要问题？第二个故事是唐太宗和魏征之间的故事，有一次，魏征当着众多大臣的面与唐太宗争执，一点面子也没给唐太宗，唐太宗退朝后来到后宫，来看唐太宗与太后的对话但是冷静下来后，唐太宗但还是采纳了魏征的意见。这时继续提问学生为什么唐太宗又接收魏征的意见了呢？之后，教师还可以展示有关唐朝科举、国家政策都有关的故事，让学生通过了解故事感受到唐太宗的治国方略，从而真正理解唐朝之所以兴盛的根本原因。显然，在初中历史教学中融入有趣的故事，不仅能够渲染课堂学习气氛，还能激发学生的学习兴趣，从而提高历史教学的质量。鉴于此，初中历史教师选择能够融入故事的教学内容，创设教学情境，以丰富历史教学内容，拓宽学生的知识面。

三、创设问题情境，启发学生思考

历史既是中华民族发展的鉴证，也是回顾过去的重要资料。创设问题情境最大的好处是能够活跃学生思维，促使积极、主动思考，从而真正理解历史内容。例如在《印度的觉醒》一节中，学生学习的重难点是非暴力不合作运动产生的原因和影响。教师在课堂的开始可以展示出甘地的照片，并提问学生这是谁？在学生完成回答之后，进入新课的学习：甘地是领导印度人民觉醒的领袖人物，那么印度人民为什么要觉醒？这样便能激发学生的好奇心。之后，在新课学习中还可以边出示有关图片，边提问学生以引导学生逐步投入到学习中。如出示一队大象拖着一个火车头到达印度中部和印度工人在铺电缆图片资料，提问学生：这组图片说明了当时印度的觉醒的哪个原因？出示生活在印度的英国人与他们的印度仆人和英国人与她的印度仆人的图片，提问学生：这组图片说明了当时印度觉醒的那个原因？从中能够看出通过不断的创设问题，既能充分调动学生的学习兴趣，也能够真正激活学生思维。为此，初中历史教师应当结合实际教学内容，创设问题情境，从而提高历史教学质量。

四、总结

综上所述，情境教学能够增强历史课堂的学习氛围，满足学生的学习需求。为此，初中历史教师应当重视根据不同的教学内容选择不同的情境创设方法，以彻底改变传统历史课堂的授课方式，调动学生的学习积极性。这不仅是我国初中历史教学体系不断发展的客观需求，也是新课改深入推行的必然结果。

[参考文献]

[1]于秀兰。情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D]。山东师范大学，20xx.

[2]晋凯。初中历史情境教学中的教学准备策略研究[D]。扬州大学，20xx.

[3]段秀云。初中历史教学中情境教学的应用研究[J]。科技创新导报，20xx,26:167.

篇七：初中历史教学论文 篇七

一、初中历史

初中历史是初中阶段一门基础的学科，主要讲述发生在过去的中外重大历史事件、重要历史人物、重要历史概念及历史线索等方面的知识，然而由于这门课程在中考中所占的比重不大，再加上教师教学理念落后、教学方法陈旧等，因此，学生学习兴趣不高。

二、学习兴趣

1、兴趣是最好的教师，是学好这门课程的关键所在，由此道出了学习兴趣的重要性，要想提高课堂效率，就必须从学生的学习兴趣着手，现在我们从以下几个方面探讨一下，如何激发学生的学习兴趣。努力营造一种和谐快乐的学习氛围，引发学生的学习兴趣。在传统的教学过程中，教师总是以非常严厉、高高在上的形象出现在课堂上，这样就会形成一种教师在讲台上讲得兴趣盎然，而学生则在台下昏昏欲睡的局面，学生学习兴趣不高。而新课改则强调，教师要努力营造一种和谐、快乐的学习氛围，在这种氛围中，教师不再是一名高高在上的领导者，而是学生学习的引导者、组织者，不但可以增进师生之间的情感交流，而且可以引发学生的学习兴趣。以“贞观之治”为例，在讲述这节内容时，不是教师一上来就开始为学生讲述这节内容，而是可以这样设计，同学们，你们都听说过“贞观之治”吗？有哪个同学能为我们简单地介绍一下是哪个朝代出现的？是由谁提出来的？它的提出有什么历史意义？这时学生纷纷举手，有的同学提出是唐朝唐太宗（李世民）提出的，使社会出现了安宁的局面；有的同学还根据自己看过的电视剧或者读的一些历史名著，为大家讲述了“贞观之治”提出的背景等，从而引发了学生的学习兴趣。接着教师引导学生看看课本教材是怎样描述的，在这种氛围中，不但引发了学生的学习兴趣，而且提高了课堂效率。

2、创设情境教学，激发学生的学习兴趣。在传统的教学过程中，教师往往围绕着课文教材来授课，这样一节课下来学生会觉得特别单调、乏味，因此，学习兴趣不高。而新课改则强调，教师可以根据教材内容以及学生的学习兴趣灵活改变教学形式，如创设故事情境、生活情境以及多媒体情境等都是不错的选择。通过创设与教学内容相关的情境，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以有效地提高课堂效率。以“丝绸之路”为例，在讲述这节内容时，教师可以根据这时期的学生求知欲比较强等心理特点，借助多媒体为学生展示“丝绸之路”开辟的过程，通过一幅幅画面的展示，立刻吸引了学生的注意力，通过教师适时的引导，使学生不但对“丝绸之路”有了详细的了解，而且对丝绸之路给我们后代带来经济的发展以及社会的进步有了深刻的体会。通过多媒体教学的创设，不但激发了学生的学习兴趣，而且拓展了学生的思维，更重要的是提高了课堂效率。

3、巧设疑问，以疑激趣。在传统的教学过程中，教师作为课堂主体主导着整个课堂，采用“满堂灌、填鸭式”的教学形式，而学生也习惯了被动地听课、记笔记、做作业等，因此，学生学习兴趣不高，而新课改则强调，教师可以通过创新教学方法来吸引学生的注意力。只要我们细心观察就会发现，我们的课本里穿插着很多有趣的小故事，教师可以选择合适的例子来讲述，而对于难度较大但书中没有什么解释的知识点，可以选择有趣味或者贴近学生生活的角度去讲解，让学生感觉到有趣，这样他们才会主动地学习。另外，在教学过程中，教师还可以通过巧设疑问的方式来进行，不但可以以疑激趣，还可以拓展学生的思维，培养学生自主学习的能力。以“造纸术”为例，我们都知道造纸术是我国四大发明之一，在发明造纸术之前，人们在哪儿写字？西汉就发明了造纸术，为什么到了东汉时期，蔡伦又要改进呢？教师可以让学生带着这些疑问来进行学习，这样学生在学习过程中就有了目标，而且有什么不懂的地方通过查阅相关资料得到了解决，不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生自主学习的能力。

4、综上所述，兴趣是学习最好的教师，是学好这门课程的关键所在，我们从努力营造和谐快乐的学习氛围、创设情境教学以及巧设疑问三个方面具体论述了在初中历史教学过程中如何激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量，希望我的论述能为我们的教学提供帮助。

参考文献：

［1］黄亦婵。如何在初中历史教学中激发学生的学习兴趣［J］。新课程（下），20xx（3）。

［2］杨俊才。新课程背景下如何提高历史教学质量［J］。新课程（中学），20xx（10）。

篇八：有关初中历史教学的论文 篇八

一、初中历史教学中存在的“深度”困境

1、历史“跨度”挑战历史深度

从通史到详史，往往是历史学习的一般过程。对于初中历史教学来说，现用教科书的编写是以“全球史观”的理念为指导的，中外交替呈现，既保留了通史的模式，又融入了比较史学的方法，所蕴含的信息量极大。老师在课堂教学过程中，往往一课时所涉及的知识内容很多，时间区域跨度大，知识信息之间的“时空阻隔”效应明显，这些都对历史教学的深度呈现构成挑战。因此，老师为了赶进度，顾及知识点的“全面性”不敢拓展。以某年人教版八年级下册《皇权膨胀与近代前夜的危机》一课为例，教学安排为两个课时，而教学内容涉及明清两代，跨度四个多世纪，包含政治体制演变与中外横向比较诸多知识点。知识庞杂，教学时间短，让很多老师不敢轻易拓展，导致教学中深度让位“广度”与“跨度”。

2、学生“学情”消解历史深度

随着基础教育改革的逐步深化，“学为中心”的理念成为大家的共识，课堂教学更加关注“学情”，更加注重发挥学生的主体地位。对于初中生来说，逻辑理性思维正处在发展期间，在认知的深度和高度上存在一定的限制。由于担心学生不吸收、不理解，老师在历史教学过程中往往不敢对历史知识进行外围延伸与内涵拓展，有甚者将“浅尝辄止”看成是关注“学情”的体现，将“照本宣科”视作“稳重”，生怕“拔”得过高，“讲”得太深，导致脱离学情，从而不敢越“雷池”半步，以致课堂教学成为书本知识点的罗列、归纳，不仅没有体现出历史的深度，也没有真正地体现出学生的主体地位。

3、自传“野史”冲淡历史深度

历史是枯燥的，也是有趣的`，成功的课堂教学必然是生动活泼的，让学生感受到学习历史的趣味。不仅如此，历史更是真实的，历史的深度是建立在历史真实性这一基础之上的。“论从史出”是历史学习研究的基本要求，要做到历史的客观真实必须首先保证史料的权威性与真实性。然而，在实际教学过程中，有一些老师本末倒置，为了追求课堂的趣味性而忽视了历史的真实性，痴迷于野史，或者是对历史史料进行过度“加工”，有甚者以所谓的“故事”来解读历史。在课堂教学过程中，充斥着大量的野史与虚假信息，不仅内在地消解了历史的深度与高度，也不利于学生培养正确的历史观。

4、刻意“抹黑”打击历史深度

历史的形象本是“高大上”的，这种时间沉淀所形成的厚重感使得历史过往充满了“神圣光环”。然而，不管是在中学，还是在大学，历史的教学都存在一种刻意“抹黑”的现象。一些老师刻意丑化、扭曲某些历史事件、人物，或为博人眼球，造成轰动，或为凸显个性，博得出位，有甚者在课堂教学上抹黑历史人物、扭曲历史事件，以点带面，简单化、庸俗化，从而大大消解了历史的本来深度。5、老师“素养”限制历史深度不管是滥用“野史”，还是刻意“抹黑”历史，都一定程度上反映出老师的素养问题。历史老师的道德素养不合格，缺乏一定的历史担当与使命感，就会将历史的研究与教学“儿戏”化。而历史老师的专业素养欠缺导致知识面狭窄、观点陈旧、视野缺乏高度等一系列问题，自然也会限制历史课堂教学的高度与深度。以初中《历史与社会》课为例，在内容安排上则涉及地理、历史与社会三大板块，而目前从教的老师则是来自于地理、历史与政治三个专业，尤其对于地理老师来说，当教授历史板块内容时，难免会感觉到专业上的欠缺，只能着重知识的广度，而顾及不上深度。

二、对策

1、凸显教学的“学术性”，倡导历史教学与史学研究的统一

历史的备课过程必然是史学的研究过程，教学质量往往与学术性的研究程度息息相关。在历史教学过程中，老师不仅要提供高质量的史学阅读资料，更要提供高质量的史学观点与权威性的史学解读。因此，我们更需要的是汤恩比、李约瑟、克罗齐等这样的专家视野，需要更多的经典记述，而不是道听途说的野史秘闻，甚至是自我杜撰。让历史课堂教学回归历史“原味”，凸显教学的“学术性”，倡导历史教学与史学研究的统一。倡导历史教学与史学研究的统一，首先要求老师树立史学研究的态度，注重史料解读的范围与度，做到“论从史出，史论结合”，做一个严谨的历史老师。在教学中，老师的角色是“转化器”，负责对一些晦涩难懂的史料进行简化处理，以对接学生的认知。其次，老师要有史学研究的技能，掌握史学研究的方法。老师要教给学生关于“历史知识的性质、结构和方法”，让学生学会“历史性的思考”，在课堂教学中贯穿“学法指导”。最后，老师要有史学研究的视野，形成自己独特的历史情怀。每个历史研究者都是纠结的。的确，倘若沉浸在历史的长河之中，或而正在“索象于图，索理于书”埋头于历史的故纸堆中，或而入境，精神穿越于历史的场景之中，面对时间给出的无数未知以及过往的消散难免感叹不已，纠结不断。历史视野是一种整体视野，是含括时间过往和空间联系的宏观视野。一个具有整体视野与历史情怀的老师，他的教学必然是有“深度”的。

2、凸显学生的“主体性”，倡导“识史”、“辨史”与“解史”的统一

随着基础教育改革的深化，“学位中心”的理念成为共识。各地区都在寻找更加适合的教学方法来落实这一理念。贯彻“学位中心”的理念需要充分发挥学生的主体作用与老师的主导作用。一定意义上说，老师和学生都是课堂教学的主体。关注学生的“学情”不应该成为限制“发挥”的理由，而是要制定更加符合实际的教学策略。对于中学生来说，学习历史是“识史”、“辨史”与“解史”的统一。老师在课堂教学上舍得“放权”，充分发挥学生的主体作用。网络信息的发展使得学生对于历史知识的获取渠道变得更加多元化，老师可以让学生自主去收集材料，梳理知识信息。与此同时，在人人都有“麦克风”的信息化时代中，知识解读的规范性、合理性都面临着挑战。老师在知识记忆到历史评价转化过程之中需要掌握“主动权”，发挥老师的主导作用。值得注意的是，老师在“辨史”这一环节上是“收权”而不是“极权”。在历史的评价之中，老师需要充分调动学生思维，发挥团体小组的作用，给予学生充分的“争辩”。与此同时，要做好课堂分工，积极探索课堂上学生小组探究合作模式，在充分辨析之后，形成相对统一的价值评判。在这一过程中，老师要适时引导、启发，呈现“权威性”的史实材料，在“学法指导”与信息呈现的过程之中“植入”特定的历史观、价值观，让学生在老师的价值导向中达成共识。不仅如此，历史教学还要解释“当下”，体现历史的特定价值。历史学家克罗齐曾经说过：一切历史都是当代史。从历史教学的目的来看，一切历史知识的学习必然立足于当代社会与人整体发展的实际需要，历史教学要凸显历史的功利价值，强调历史的现实意义。因此，老师在课堂上，还要教给学生相应的史学理念，定位历史的特定价值，让学生在形成自我历史观的过程中学会“历史性的思考”，以历史的眼光来分析解决现实问题。

3、凸显教学过程设计的“策略性”，倡导教学“情境设置”、“研学提升”与“价值导向”的统一

在中学历史课堂教学中，合理的教学策略是彰显历史教学深度的重要保障。讲求策略，才能规避缺陷，对于繁杂的历史信息来说，策略不仅仅体现在材料的收集、选取与运用上，更体现在老师的教学思想与课堂规划上，中学历史课堂教学应该是“情境设置”、“研学提升”与“价值导向”的统一。从认知策略的角度来看，教学设计不仅要立足学生的现有水平，更要关注学生的潜能和发展的最大效果，即学生的“最近发展区”。这就要求老师在情境设置过程中注重“研学提升”，在课堂问题的设置中尽量规避知识记忆性的“是如何”类型问题，代替以更高层次的“能如何”、“应如何”类型问题。与此同时，学生的认知转化又是建立在已有的认知基础之上的，“研学提升”设置的问题过难，则会降低学生解决问题的机率，也不利于调动学生的学习积极性。因此，老师要恰当地把握学生“旧知、新知、未知”三者之间的关系，构架合理的转化策略，使得“旧知、新知、未知”在转化过程之中呈现一定梯度，从而实现历史教学广度、深度、梯度的有机统一。此外，理想的历史课堂教学还应该注重教学过程的设计策略优化，做到课堂起步有话题、行步有准备、跨步有选择、停步有认同。起步有话题就是要老师在课堂导入中，要留有余地，既要让学生有表达空间，又要为最终的历史价值导向设下伏笔。行步有准备不仅要求学生有课前的预习，更要有课堂程序的“变式”，在思路引导和教学流程上做到“多条腿走路”。跨步有选择就是要老师在课堂的“研学提升”过程中把握好梯度，选择好方向，能够有效及时地突破教学的难点。停步有认同就是要老师做好课堂教学的“收官”工作，既要体现整堂课的历史价值导向，又要体现历史指向的高度，给教学的“立意”、“着点”锦上添花，最终引导学生学会“历史性的思考”。在这里需要指出的是，历史的价值引导一定是积极和正面的，但并不能由此而规避历史事件的“黑暗面”。老师可以通过角度的类比、视野的扩展以及对具体时代的“抽丝拨接”，让学生掌握历史评价的方法与视野。

三、总结

总之，在中学历史教学中，老师不仅要有学生的“视角”，更要有历史的高度与深度。老师在“俯下身子”教学的同时，更要踮起脚来引导、提升，做到历史教学的广度、深度与高度的统一。

篇九：初中历史教学论文 篇九

摘要：一直以来，对初中教育的发展主要侧重于认知方面，对学生的培养也注重于知识和技能方面，过于看重学生的考试成绩，忽略了学生情感方面的精神需求和学生健全人格的培养。历史科目作为初中学生的必学科目，也不例外，教学中过分重视对历史知识的学习和掌握，忽略了对学生精神方面的培养。通过新的改革，历史课程不再是传统地要求学生学习历史知识，而是注重对学生情感方面的培养。在基础教育改革中情感教学的实施极其重要，研究初中历史课堂的情感教学也就势在必行。深入探讨初中历史课堂的情感教学研究，以及如何在初中历史课堂中实施情感教学。

关键词：初中历史；情感教学；课堂教学

情感教学是指教师在教学过程中运用科学的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需求，从而促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，是学生学好科学文化知识的催化剂，不容忽视。在初中课堂中，教师应该科学利用和调节情感，努力调动学生的非智力因素，从而提高历史课堂的学习效率。相关数据显示，很多初中历史老师对情感教学的理解不够全面、充分。在教学过程中把握不住重点，不知道该侧重于学科还是该侧重于学生。传统的教学模式有一大缺陷，只重视学生对学科知识的学习和掌握，而不注重学生在学习生活中的情感。因此，教学过程中，教师应该注重学生情感方面的培养，使学生愉快、主动地学习。

一、情感教学在初中历史课堂中的重要性

情感教学是教学过程中的一部分，注重学生在学习过程中的态度、情绪、信念等方面，从而促进学生身心健康的发展和推动社会的和谐发展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%来自于智力方面的因素，而80%来自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗称的情商。因此，初中历史教学一定要对情感教育非常重视。情感在教学过程中能转化为促进学生学习的动力，使学生积极好学。在初中历史的教学过程中，通过对学生情感品质的培养，提高学生自我情感的控制能力，有利于学生形成独立健全的人格，从而成为对社会发展有用的人。

二、在初中历史教学课堂中实施情感教学

1、激发学生的情感。在初中历史的教学过程中，老师应充分利用教学资源，对学生的情感因素合理利用，将学生的生活经验和情感体验结合起来，营造一个愉快、有趣的课堂。教师在对历史知识进行讲授时，应该和学生交流讨论，而不是把学生当成一个“被学习”的对象。例如，讲解二战时期的历史事件时，提出问题：“为什么会发生战争？”以及“人们为什么讨厌战争？”来和学生进行讨论。通过提出问题来激发学生的情感，提高学生的学习兴趣，从而调动学生的积极性。通过对问题的交流讨论，掌握学生对相关历史事件的预习情况和预习能力，增强学生对历史学科的学习兴趣和对历史事件的求知欲，同时也能使学生掌握二战时期的历史事件，掌握相关知识点。

2、培养学生的情感。新课改改变了以老师为中心的传统教学模式，课堂上不再是老师讲、学生听，而是要求老师转变教育观念，树立以学生为中心的教学观念，用真挚的情感以及教学语言、手势、眼神等对教学内容进行讲解，既能使教学课堂变得丰富有趣，也能感染学生，从而提高学生对历史学习的积极情绪。例如，对抗日战争方面的知识进行讲解时，老师要充满爱国情怀，通过语言、表情等表现出对共产党的爱戴及赞扬。对红军长征的知识进行讲解时，应该声情并茂讲解长征过程中红军的艰难与不易。通过老师声情并茂的讲述，学生感受颇多，对我国爱国人士的敬佩之情油然而生。这样的教学方式，不仅使学生学习到历史文化知识，还培养了学生的爱国情怀，潜移默化中对学生进行了热爱祖国、热爱中国共产党的意识培养。

3、通过情境教学，加深学生情感。在教学过程中，老师应侧重于情景式教学，仔细深入地研究教材，发现历史事件的真实情境，设立情景课堂，改变课堂氛围，从而感染学生情绪。例如，在讲解“抗日战争”时，给学生播放《义勇军进行曲》，让学生感受中华民族处于生死存亡的危急关头时，一些知识分子从苦闷彷徨中勇敢走向抗日前线的爱国主义情怀。这样的教学方式，使学生在生动有趣的课堂上学习到历史文化知识，也能增强学生的爱国情怀，促使学生努力学习，将来为祖国的社会主义事业建设做贡献。新课改的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”，也就意味着关注每一位学生，关注学生的情绪和情感体验，关注学生的道德和人格养成。老师通过与学生心灵上的接触，和学生进行情感上的交流，使学生学会做人、学会学习、学会生活。在初中历史教学中，老师应该将教学内容和学生年龄特点相结合，制定合理、科学的教学方案，对学生进行科学、合理的教学。

参考文献：

［1］孙志芬。浅论初中历史课堂教学中的情感培养［J］。考试周刊，20xx（12）。

［2］胡金萍。初中历史课堂教学中的情感教学研究［J］。新教育，20xx（11）。

篇十：初中历史教学论文 篇十

一、中学历史课堂有效教学现状

优秀的教学设计能调动学生的学习欲望，但教师的讲授并不能总是突出重点、突破难点。同时，教学方法单一、滞后的情况在目前的历史课堂中仍普遍存在，教师仍旧偏好采取满堂灌或者满堂教的教学模式，不能真正地实现面向全体学生的教学。因此，有学者将目前低效率的历史课堂归结成：“作报告式教学”、“才子式教学”、“自己给自己讲课”、“无教学设计的课”、“只研究怎么教，没研究教什么的课”、“重形式，轻效果的课”等。

二、提高中学历史课堂教学有效性的教学策略

1、备课是实现有效教学的前提

俗话说的好：“功夫在课前，功夫在备课”，教师只有课前认真完成各项教学准备工作，上课时才能诱导若定，提高课堂教学的有效性。这里所说的“备课”已经不仅仅是传统意义上的“怎样教学生”，而是要重点研究“怎样教学生学”。教师在认真研读课程标准、教材以及了解学情的基础上，明确教学内容的结构体系，根据需要深入开发、整合课程，设计探究问题，预设教学流程，完成预设教学设计。每次教学活动结束后，根据课堂反馈的信息，重新修改预设教学设计，完成典型教学设计，并总结经验和方法，形成良性循环。

2、课堂是实现有效教学的主阵地

现在的教学已经不是单纯的教师“教书”、学生“念书”的过程了，而是学生在教师的诱导下全身心的投入学习的过程。如何才能让学生全身心的投入学习呢？我认为可从以下几方面入手：

（1）导向性信息的运用导向性信息就是教师给学生学习课程时的一个航标，就是以教师的循循善诱实现学生的独立思考的一个“桥梁”。具体地说，就是教师提供一个信息，这个信息对学生开展某项学习活动时，提出的导向性基本要求。日常教学中要以实际教学时的学情、内容为基础，根据需要设计可取、有效的导向性信息，从而达到“诱思”的效果。学生按照导向性信息开展学习活动，在自主基础上开展必要的合作探究，完成导向性信息所提出的任务，在学生学习的过程中，教师要随时给与学生一些点拨、启发、诱导，以实现“及时反馈，促进同化”。最终由学生展示学习活动的成果，其余学生充实、修改、评价，必要时再由教师做出归纳、总结。

（2）采取合适的教学方式学习方式的转变是新课改的一个显著特点，“自主、合作、探究”的基本理念被提出，要求学生在教学过程中自主学习，合作学习，探究学习。因此，日常的历史教学中，教师要注重这三种学习方式的运用。现在的课堂上，教师必须学会放弃话语霸权，将课堂还给学生，学会用导向性信息引导学生进行自主、合作、探究的“满堂学”。而在这三种学习方式中，自主学习是根本，“能自主、不合作”。历史课堂教学中探究学习是教师必须引导学生开展的学习活动，具体是自主探究还是合作探究则根据学习内容的难易度进行选取。

（3）积极营造课堂氛围实践表明，探究学习的开展必须依靠自由、民主、和谐的课堂环境，因此，为了实现有效教学，教师需要营造积极的课堂氛围。我们教师要明确自己在课堂中作用——“引导”，因此，我们要相信学生，放心大胆的放手让学生自主、合作、探究学习，鼓励学生多角度、多层次认识历史。当然，放手的同时，教师也要做到对课堂的随机调控，确保课堂形散而神聚。当学生探究学习遇到问题时，教师要给与学生指导；当学生的探究学习即将偏离学习主题前，及时调整方向，聚焦学习主题等等。

3、有效评价是实现有效教学的保障

评价是历史教学的一个重要环节，这里的评价不仅仅指对学生的评价，也包括对教师自身的评价。首先，教学过程中以及教学活动结束后，我们要及时的对学生的学习状况作出评价，使学生和教师及时获得反馈信息，帮助学生正确认识自己以及调整把握思维的方向，提醒教师根据实际情况随时调整预设教学设计，从而确保教和学活动的有效开展。其次，在每次课程结束后，教师要根据课堂反馈信息，反思教学过程，客观评价该课的优点及不足，并形成文字，完成典型性教学设计，为以后的教学活动提供借鉴。