《周长的认识》优秀教学设计【最新4篇】

作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是白话文整理的《周长的认识》优秀教学设计【最新4篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。

篇一：《周长的认识》优秀教学设计 篇一

教学目标：

1．经历从现实生活中认识周长的过程，理解周长的含义，会指出并能测量物体的表面和简单图形的周长。

2．通过观察、测量、计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的思想。

3．通过从实践中发现问题，在操作中分析问题，又在实践中解决问题的过程，体会现实生活里的数学。

4、发展对数学的兴趣，培养自主探索、合作学习的能力，培养数学思想和创新精神。

教学重难点：

认识周长的含义，会测量并计算出周长。 教学准备：线、直尺、皮尺、树叶、课件 预习：

内容：数学书45页。

一、 创设情境，激趣导入

师：同学们，老师今天给大家介绍一位新朋友！它个子小小的、力气却大大的，能举起自身重量100倍的物体，被称作动物界的大力士，你们能猜到它是谁吗？ 生：蚂蚁。

师：同学们太棒了！它就是小蚂蚁淘淘，快跟淘淘打个招呼吧！ 生：淘淘好！

师：今天这节课淘淘就和我们一起来研究数学问题！

二、探究新知

（一）出示自学提示

1、描一描

我们一起来看一看45页，请你用彩笔描一描这片树叶和数学书的边线。并说一说你是怎样描的？

2、说一说什么是周长？

把书打到45页，开始自学上半部分内容，学生汇报交流

让学生找一找身边的任何一个物体，指一指或摸一摸它们的边线，如摸一摸桌面的边线、文具盒的边线。

辨一辨下面哪些图形有周长，哪些没有，为什么？

（二）、量一量。怎样能得到树叶和数学书封面的周长呢？

师：淘淘知道你们知道了什么是周长，可是它还想知道自己爬树叶和数学书的封面到底爬了多少厘米？该怎么办？同桌讨论，指名汇报。议一议：

1、可能有哪些测量方法？你们准备用哪种？

2、选择哪些测量工具？

3、小组内如何分工？做一做：实际测量，师巡视。说一说：

1、使用了什么测量方法？

2、选择的测量工具有哪些？测量过程中需要注意什么

3、测量的结果是什么？指2名学生汇报。

（三）数一数。

淘淘看咱们班的学生这么积极地想办法，它也想像咱们一样学得更聪明，于是它开始积极地想办法，它看到了三个图形，想知道它们的周长，可是淘淘学奸了，它没爬也没量4，却知道了它们的周长，你知道为什么吗？仔细观察。它能数出来，你们能数出来吗？学生独立数一数，然后交流你是怎样数的？

三、巩固练习

1、蜗牛奇奇看大家学得这么好，他也来走一走，你能将他们走的路线画出来吗？练一练第一题

2、淘淘看大家这么聪明，他又带来了一道题，想考考大家，练一练第二题。

3、淘淘很佩服我们同学们算得又对，学得又快，它很高兴可以和大家一起学习，因为这样它也能变更聪明！于是它高高兴兴地请来了4个好朋友一起跟你们学习，这4只小蚂蚁想分别绕着下面的图形走一周，他们走的路线一样长吗？

四、总结

师：这节课上到这里就要结束了！我们回想一下，我们这节课你有什么收获？

篇二：《周长的认识》优秀教学设计 篇二

教学目标

1、通过观察、操作，感知图形的周长，理解周长的含义。

2、使学生建立周长的观念，培养学生合作意识以及观察、比较抽象、概括的能力。

3、激发学生学习的兴趣，感受数学知识的内在美，陶冶学生热爱数学的情操。

教学重点

理解周长的意义，学会探索图形周长的测量方法。

教学难点

周长意义的理解，培养学生的空间观念。

教学准备

教具：白板课件、圆形钟、笔筒、两根同样长的绳子、没有包边的镜子。

学具：若干平面图形（圆形、长方形、三角形、五角星形、月牙形、树叶形）棉线、直尺

教学过程

一、利用白板课件创设有趣的情境，引入新课。

1、师：小动物们准备举行一次运动会，这几天，小动物们都忙着锻炼呢！（白板课件演示：小动物跑步画面）

师：瞧！它们已经站在各自的跑道上准备跑步呢！请同学们先仔细观察，他们的跑道有什么不同？

预设：形状不同。有的是五角星形、有的是圆形、有的是长方形、有的是三角形、有的是月牙形。

师：接下来，请大家仔细观察，小动物们是怎样跑的？（白板课件动画演示：小动物绕各自的跑道跑一周）

预设1：小动物是沿着图形的边跑的。

预设2：它们是从哪儿开始还是回到哪儿。

预设3：绕图形的边跑了一圈。

师：小动物们呀，就是绕着这些图形跑了一周，这一周的长度就是它们的周长。

2、揭题并板书：今天，咱们就一起来学习“周长”。（白板课件播放毛毛虫在树叶上爬一周的动画并用白板的淡入效果显示“周长”这一课题。）

二、感知周长

1、理解周长的意义

师：有谁认识周长？能用自己的话来说说，什么是周长吗？

预设1：图形一圈的长度。

预设2：图形所有边的长度。

师：同学们的发言非常精彩！这是你们对周长的理解，我们来看看书上是怎么说的，并把你在书上看到的内容说给同桌听。（利用白板的拖拉标签拖拉出提前隐藏的“周长的定义”。并用放大镜效果突出关键词。）

师：对于周长的定义，你有什么想问或想说的吗？预设：什么是封闭图形？

师：这个问题提得好，抓住了关键，这样吧，谁能帮他解决这个问题？

预设1：封闭图形就是封住口的图形。

预设2：封闭图形就是一点缝隙都不留的图形。

预设3：密封起来的图形就是封闭图形。

白板课件出示：两组缺口和不缺口的图形（也可以试着让学生在白板上用书写笔画一画。）

师：这两组图形有什么不同？

预设1：第一组图形有缺口，而第二组图形没缺口，是完整的。

预设2：第一组图形有开口，第二组图形是封闭的。

师：对！像第二组这样首尾相接的图形就是封闭图形。（教师用书写笔在白板上画三角形解释首尾相接）

2、指一指生活中物体表面的周长

师：刚才认识了周长，其实，我们生活中到处都有周长。

（1）出示：圆形钟、笔筒

师：谁来指钟面的周长和笔筒底面的周长？

抽生上前指。

师：谁能说说指周长时应注意什么？

预设1：从哪儿开始还是回到哪儿。

预设2：首尾相接。

师：对！指周长时一定要注意从哪儿开始还是回到哪儿，也就是首尾相接。

三、探究测量方法

1、设疑

师：刚才小动物们跑步了，而且都是绕着各自的跑道跑了一周，谁跑的路最长呢？怎样就知道啦？

预设1：看谁绕的弯多。

预设2：我觉得要量出它们的周长。

师：那用什么办法来测量这些图形的周长呢？想不想亲自动手量一量这些图形的周长？

生：（异口同声）想

2、六人小组合作，探究测量方法。

要求：拿到图形后，先想一想用什么方法测量最好？然后再动手测量。

学生小组合作

3、汇报：你测量的是哪个图形的周长？你是怎样测量的？

4、比较归纳

师：刚才测量周长时，有的同学直接用直尺就可量出图形的周长，而有的同学先用绳子围了一周，再用尺子量出绳子的长度才得到图形的周长。什么样的图形就可以直接用直尺量？什么样的图形就得先用绳子绕一周？

生：像五角星、三角形、长方形都有直直的边就可直接用直尺量，像圆形、月牙形、树叶形边是弯的就得先拿绳子绕一圈。

5、小结

师：一个图形的边比较平直就可以直接用尺子来量它的周长，没有直直的边就得先用绳子绕一周。

四、拓展练习

1、用两根同样长的绳子围成一个三角形和一个长方形，谁的周长长？

2、给圆形小镜子包边。

篇三：《周长的认识》优秀教学设计 篇三

《周长的认识》是人教版三年级上册的一课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。

为了更好地把握此课教学，我在研读本课教材的基础上观看了本课的配套课例录像。在课例中，教师整个教学的预设是很精心的，体现了：

1、通过多种活动感知周长的含义。

2、给予充分的空间，让学生从多种角度去寻求解决问题的策略。这是值得我在教学中学习的方面。在学习经验的同时，我也在思考这节数学课的主要探究活动“测量图形周长的方法”，能如何发挥探究学习的实效性？由此对探究活动中预设与生成的关系作个探讨。

【课例片断】

师：你有什么办法知道这些图形的周长？

生1：长方形、三角形都可以用尺子量出来。

圆形可以用线绕一圈作个标签，再量绳子有多长。

师：他刚才说了两种测量方法，一种用尺子量，一种用线量。你想不想自己量一量？

让学生利用学具开始小组活动。

活动中教师提示：完成的小组想想还有别的测量方法吗？想想怎么汇报。

组织学生汇报、交流：

生1：用绳子绕一圈，再量绳子的长。

生2：用尺子量出一条边长，再乘以4。

师追问：这是抓住了正方形的什么特点？（四边相等的特点）

生3：用尺子分别量出三条边的长，加起来。

生4：量一条边，数有几条边就乘以几。

生5：沿尺子滚动就可以流量出周长（操作一遍）。

师追问：所有图形都可以用这个方法测量吗？

生齐答：可以。

师让生尝试用此方法测量，证明可以。推测也可以。

师又出示，引导学生发现：有凹凸不平的地方，不适合。

师：刚才我们用尺子、用绳子、用滚动、用计算的方法测量出周长。哪种方法比较方便？

师小结：在测量时，用哪种方法都可以，选择比较方便、快速的就可以测量比较准确。

【反思】

在实施自主探究、合作学习的过程中，教师的预设和教学过程中的生成，对学生的发展具有同等的价值，它们是辨证统一的关系，是不可以截然分开的。不管是预设，还是生成，都共同指向教学目标。因此，我们应正确理解自主探究、合作学习中预设与生成的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住合作过程中出现的问题，引导学生进行合作交流，才能发挥自主探究的应有作用。

1、科学预设活动程序

教者科学分组、科学分工，科学选材，认真预设师生互动的程序，一切预设都讲究策略方法，其生成的结果必然是：学生学习积极性高，合作学习开展有条不紊，每个组员各尽其责，每位学生都得到发展，整个过程都在教师预设的范围内，教学效果才会显著。可见，有怎样的预设就会有怎样的生成。

在本课例中，在进行小组探究活动时，小组成员懂得分工协作，活动有序，由此可体现科学分组和科学分工。教师给学生提供的测量周长的图形形式多种，有规则的长方形、正方形、三角形，也有不规则的月亮形、树叶形等。这样科学选材就自然生成了学生的多种测量周长的方法，学生在自主探究中发现了用尺子量、绕绳子、滚动法等测量周长的有效方法。

2、及时捕捉生成促进预设

在课例中，学生上台汇报交流所测量周长时，有两处生成教师捕捉得很好。一处是对正方形周长的测量。当学生发现只用测量一条边乘以4就可以得周长时，教师及时提升这一方法的原理就是“抓住了正方形的特点”，为后面学习周长计算作好了铺垫。第二处是学生操作汇报圆形可以用滚动法测量时，教师及时追问：所有图形都可以用这个方法测量吗？引导学生继续讨论滚动法测量的适用性。由此引出“有凹凸不平的图形就不适合用滚动法测量”的结论。这正是教师恰当把握学生的生成，从而能将预设问题推向更有科学性和深度的结论。

但是在本课例的探究活动中，也有几处让我们斟酌的。当学生在动手操作测量时，学生的很多操作是不科学规范的，而教师只提示“完成的小组想想还有别的测量方法吗？想想怎么汇报。”。这就没有及时抓住学生的错误生成，错过了科学指导的机会。还有当学生发现五角星、月亮形不适合用滚动法测量后，教师在总结测量周长方法时，也没有将生成的结论加以提升运用，只是泛泛而谈“选择比较方便、快速的就可以测量比较准确”。由此可见，课堂上的生成是可以在预设之外的。

因为儿童是学习活动的主体，他们的思维、知识、经验与成人不尽相同。因此，在学习活动中会呈现丰富性、多变性，这就决定了教学生成可以是丰富的，多变的。这就要求教师不断提高课堂教学的应变能力。要做到这一点，教师必须加大力度研究儿童的认识规律，个性特征，心理发展规律及已有知识经验；加深对教材的研究，反复推敲教学活动实施方案等，也就是说，教学活动的生成反过来促进了教师的发展，从而促进了教学活动预设的发展。

篇四：《周长的认识》优秀教学设计 篇四

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第41页的内容。

【教材分析】

《周长的认识》学生在认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，主要是了解周长的概念，形成并建立初步的认知，为学面图形周长的计算奠定基础。长方形、正方形的周长是在学生掌握了周长概念的基础上进行教学的。但本课讲的周长不仅仅局限于长方形、正方形的周长，而是包含了所有的平面图形的周长，既有规则图形的周长，也有不规则图形的周长。这样能更好地帮助学生全面地建立起周长概念。让学生观察、动手操作、鼓励他们相互谈论交流，启发他们积极思考、总结归纳。三年级学生好奇心强，习惯于形象思维，且具备一定的观察、操作能力，能从活动中掌握本节课的知识。

【设计理念】

1、注重所学知识与日常生活的密切联系。

新课程标准中强调“学习有价值的数学”，所以我在选取例子时，从学生熟悉的生活情境和具体事物出发展开教学，通过观察、操作、探索、交流等活动中，获得对空间与图形知识的直观经验，并逐步形成初步的空间观念。

2、让学生亲历“做数学”的过程。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。教学中给学生提供充分的数学活动的机会，通过观察、测量、计算等一系列活动，引导学生在活动中掌握测量方法，在计算中进一步理解周长的`含义，通过拓展练习体会做数学的乐趣。

【教学目标】

知识与技能：能够建立周长的概念。

情感与态度：经历数学学习的过程，并在过程中体验成功，增强学好数学的信心。

解决问题：通过操作活动，能够寻找解决问题的策略，并学会与他人合作。

【教学重点】

认识周长的含义，会测量和计算周长。

【教学难点】

结合具体事物，理解周长的意义。

【教具准备】

教师准备：电脑课件、不同的平面图形

（三角形、长方形、正方形、圆、半圆、五角星、月牙等卡片）。

学生准备：直尺、棉线、记录纸。

（三角形、长方形、正方形、圆、五角星、树叶、月牙等卡片）

【教学过程】

一、巧用“周”字，引导探索“周长”的含义（14分钟）

（一）谈话引入（1分）

上课伊始，师在黑板上写板书：“周”字。

师：同学们，大家认识这个字吗？大家知道这个“周”字是什么意思吗？

学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏，姓周，周老师，周总理等等。

（二）揭示课题（1分）

师：同学们真聪明，知道我们的汉字真有意思，一字多意！可是，我们这节课不是语文课，而是数学课呢，对，这节课我们就来学习与这个“周”字密切相关的数学知识。——“周长”。补充板书：长（完善课题“周长”）。

【设计意图：巧妙的引入，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测、推理和实践的主动探索的愿望，体现了学生在学习过程中的主体地位。】

（三）猜测，探索（4分）

师：猜猜看，这个“周长”有可能会跟“周”字的哪种意思有关？周长是什么意思呢？生推测：与“周围”、“一圈儿”这种意思有关。周长就是一周的长度。

师：同学们说得真好！对，周长就是一周的长度。

师：请问角有周长吗？为什么？

生：没有！因为它没有一周。它的边是分开的，没连在一起。（板书）

师：理解得真好。一周就是从起点走啊走，到终点时，起点和终点会重合在一起。对吗？师：同学们请看：（依次贴出树叶、月牙、圆形图片、五角星形、三角形、长方形、正方形卡片在黑板上）

今天我们要研究的就是这些图形的“周长”。

那么，请问树叶的周长应该是指它的？？？五角星的周长又是指？？？请学生到黑板上指出。

（四）归纳认识（4分）

师：这些图形都有什么特点呢？

生：这些图形都没有开口，都由一些边连在一起，围得严严实实的？？

师：你们说得很正确。没开口，我们可以用“封闭”这个词。也就是说，这些图形都是封闭图形。

师：这些图形的大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那么，“周长”究竟是指这些图形的什么？能不能用完整的语言表达出来？试一试！

生1：比如三角形的周长就是它三条边的长度和。

生2：周长是一个图形所有边的长加起来。

生3：像圆形，没有直直的边，它的周长就是它一周的长度。

师：同学们积极发言，真棒！请打开书P41，对比课本上对周长的描述，理解“封闭图形一周的长度就是图形的周长”。

师：请大家大声整齐读一遍：“封闭图形一周的长度就是图形的周长”。（师板书，并在“封闭”，“一周”两词下划红线，重点突出）

【设计意图：让学生尝试着表达对周长的理解和认识，学生经历了独立把自己对图形周长的零碎的表象认识归纳并表达出来的过程，有利于培养学生的逻辑思维和表达能力。】

（五）练一练：（课件出示）（4分）

1、（指一指下列图形的周长）课件依次出现下列图形：

（分别请三个学生到屏幕前指出，并要求其他学生认真观察和倾听。强调“封闭”、“一周”的动作。）

【注：学生指周长的过程时可能有学生随意性地开始指，没从容易记的地方开始，指到结束时会忘记了开始处。】

2、哪条绳子的长度是奖状的周长？

3、下面哪些图形能找出周长，哪些不能，为什么？

【设计意图：让学生在指认周长、辨别周长、找周长的过程中，建立清晰的周长的概念。通过练习，巩固了学生建立起来的周长的概念，使学生对周长有了更深的认识。】

二、操作活动，自主体验“周长”的意义（18分钟）

（一）（谈话引入）（1分）

师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？

生：可以量一量。

师：说得好，之前我们学习过的“长度”，也就是量出来的。“周长”也是长度呀，所以可以用量的办法量出来。

师：你有信心测出上面这些图形的周长吗？

（二）合作交流，探索求周长的策略（9分）

1、小组出示：三角板、月牙、树叶、圆形纸片、五角星、正方形、长方形等纸片。