《伤仲永》教学设计（优秀9篇）

作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心为大家整理的《伤仲永》教学设计（优秀9篇），希望能够给予您一些参考与帮助。

篇一：《伤仲永》教学设计 篇一

……）这样的故事在历史上还有很多，你们还能举一些例子吗？（大家纷纷发言，如称象的曹冲、砸缸的司马光、让梨的孔融、《鹅》的作者骆宾王……）这些天资聪明的孩子，如果他以后不再学习，会出现什么后果呢？（同学们都惘然）今天，我们就来讲一个这样的故事。（板书：伤仲永）

二、介绍作者

上节课老师布置让大家课下搜集有关王安石的介绍，下面我来找学生说一说。（学生纷纷举手，谈自己搜集到的资料。师最后总结：

王安石：北宋著名的政治家，思想家、文学家，江西临川人，字介甫，晚号半山，庆历进士，世称荆公，死后谥号文，故后人又称他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。）

三、整体感知

1、教师范读课文，生标注生字词。

2、小组合作再读课文，要求能复述课文中的故事

3、学生自主结合课下注释和工具书逐句翻译课文，师适当指导，指出并出示重点文言词语的含义。

四、合作探究

1、速读课文思考:

方仲永的才能发展经历了哪些阶段？课文中的哪些词或句子表现了这些阶段的特点？这是采用了一种什么写法？

？童年时期：天资聪明 “忽” “即” “立”

少年时期：才能衰退，大不如前。 “不能称前时之闻”

青年时期：已经和平常人一样。 “泯然众人矣”？

2、造成悲剧的根本原因是什么？ 仲永的事例，昭示了一个什么道理？

3、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）

4、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景？

（详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性。）

5、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？

（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明。）

五、体验反思

活动一：辩论

正方：后天教育是成才的关键

反方：天资聪颖是成才的关键

（学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系，深入认识后天教育的重要。）

六、教师小结，情感激励

大家的看法很好，正如大发明家爱迪生所说“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”一样，后天学习、后天教育至关重要。相信大家定会以仲永为鉴，努力学习，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定会遇到挫折，请大家记住：“相信自己，无

论遇到多少坎坷，最终于你的永远是希望！爱拼才会赢！”

（多媒体播放歌曲《爱拼才会赢》片段，余音中结束本课。）

七、拓展延伸

方仲永的悲剧给了你什么启示？ 形成文字写下来。

八、教学反思:

《伤仲永》是一篇借事说理的文言文。文章以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教育对成才的重要性。文章言简意深、说理严谨，怎样使学生读懂并喜欢这篇课文。我从以下几方面着手：

（一）、激情导入，让学生想学。

激发学生学习文言文的兴趣是上好这堂课的关键。我由学生喜欢的话题——神童、天才导入。因为大多数学生会认为神童、天才都会大有作为，反而会对不成大器者表示疑惑，借着学生的思维，自然导入本课，也给学生一个大大的警示，后天不努力就会一事无成。

（二）、学习文言词语，疏通文意。

对于文言文的学习，我要求学生借助注释和工具书，理解课文内容，并将故事复述出来，接下来，学生讨论解决疑难问题直到能疏通文意，这一环节主要培养学生自主学习的能力。

（三）、学习探究，理解言语文意。

为了进一步理解文章的内涵，我设计如下的思考题：

（1）仲永的才能发展经历了哪些阶段？文中哪些词或句子可表现出来？

（2）造成悲剧的根本原因是什么？ 仲永的事例，昭示了一个什么道理？

（3）、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）

（4）、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景？

（5）、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？

（学生阅读思考回答，教师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能变化的原因，并从中汲取教训。经过学生的探究、思考，学生才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。）

（四）、成功之处

关于“成才的关键”的辩论很有意义，双方学生都各执一词，言语激烈，滔滔不绝地亮出自己的依据，都想压倒对方，在辩论中明确问题的核心，找出了问题的

篇二：《伤仲永》教学设计 篇二

教学目标

1、准确把握句中的停顿

2、正确进行翻译

教学重点

同上

教学难点

1、几个句子的停顿

2、几个用法特殊的词

3、 几个难句的大意

预习要求

1、掌握下列字的读音及意思：

隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。

教学过程

一、导入

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习

1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。

可能出现的句子停顿[可根据需要投影]：

1、仲永/生五年

2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

3、其诗/以养父母、收族为意

4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

5、传/一乡秀才/观之

6、日扳仲永/环谒于邑人

7、余闻之也/久

8、其/受之天也，贤于材人/远矣

请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。

全班齐读全文。

三、作者作品简介

提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？

（学生讲述）

[投影]

王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。本文选自〈〈临川先生文集〉〉

四、题解

（教师）讲述：本文是一篇随笔。

[投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

（教师）提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？

明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。

五、自读课文，掌握大意

（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

（一）学生自由诵读。

（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

教师补充课文注释[幻灯]

（1）理解几个用法特殊的词

1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。

4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。

5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

（2）理解几个词语

1、“养父母”养：赡养。2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。

3、“或以钱币乞之”或：有的人。4、邑人：同县的人

5、“从先人还家”从：跟从。6、“前时之闻”：以前听到的名声。

7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。8、“如此之贤也”贤：（有）才能。

9、“且为众人”且：尚且。10、“固众人”固：本来。

（3）理解下列句式

1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。

2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的

学生质疑，教师点拨。

（三）检测自读效果。四个大组口答竞赛。（要求学生合上书本）

[幻灯]（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿

1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

2、其诗以养父母、收族为意

3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

4、其受之天也，贤于材人远矣

（2）解释下列加点的词语

1、父异焉5、环谒于邑人

2、其文理皆有可观者6、泯然众人矣

3、稍稍宾客其父7、贤于材人远矣

4、或以钱币乞之8、则其受于人者不至也

（四）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确

（五）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？（学生回答）

六、全班再一次诵读课文

七、教师小结

本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。

八、作业

1、抄写文下注释一遍

2、熟读课文，背诵最后一段

第二课时

教学目标

1、理解作者的思想观点

2、揣摩本文精当的语言

3、学习本文详略得当的写法

教学重点

同上

教学难点

教学目标2、3

预习要求

思考文后练习一

教学过程

一、检查预习，整体把握文章内容

[投影]

1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。

2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？

4、最后一段作者讲了什么道理？

明确：

1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

2、第一阶段：幼时天资过人

第二阶段：十二三岁时才能衰退

第三阶段：又过七年后变成平庸之人

3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。

4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

二、揣摩语言

[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

[例]

1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。

请同学们尝试着到文中发掘发掘。

（学生讨论）自由发表意见。

明确：

1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。

6、结尾议论：言简意深，说理严谨。

以上，教师可摘要启发讲解。

三、质疑探究

[投影]

文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？

明确：

方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。

四、体验与反思

[投影]

你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？

学生自由发言。

五、教师小结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

六、作业

1、完成文后练习三

2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条

篇三：《伤仲永》教学设计 篇三

【教学目标】

1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文；

2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

【教学重点难点】

重点：1、掌握文言实词、虚词； 2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

难点：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

【教学辅助】

多媒体教学平台

【教学内容及过程】

一、导入新课。

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

例1：马来西亚华裔神童张世明，12岁从初中跳到美国大学一年级，15岁攻读博士，博士毕业后，由于没能适应外界环境的压力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最终英年早逝。

例2：我国神童宁铂，两岁半能背诵几十首诗词，4岁时学会了400多汉字，13岁就进入了中国科技大学少年班，成为大学生。然而却无法和社会、他人沟通，屡次单独出走，最终丢掉大学讲师职位，出家为僧。

例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2岁时就掌握了1000多个汉字，4岁念书，13岁考上湘潭大学物理系，17岁考上中科院硕博连读研究生。然而，他却中途肆业回家。他退学的原因很简单：自己无法一个人去面对社会。

看着神童们的这些悲剧，我不禁想问自己，到底是谁造就了神童的悲剧，到底这悲剧带给了世人多少沉重的思考。

今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习

1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。

① 仲永/生五年 ② 借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

③ 其诗/以养父母、收族为意 ④ 自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

⑤ 传/一乡秀才/观之 ⑥ 日扳仲永/环谒于邑人

⑦ 余闻之也/久 ⑧ 其/受之天也，贤于材人/远矣

三、作者作品简介。

王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 （唐宋八大散文家为韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏 辙、欧阳修、曾巩、王安石。）本文选自〈〈临川先生文集〉〉 本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。题目“伤仲永”的“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，泯然众人的哀伤，惋惜之情。本文用“伤”字点出作者的写作意图。

四、自读课文，掌握大意。

问：王安石哀叹方仲永什么呢？由学生带着问题，自由朗读课文一遍。

（一）、学生自由诵读。

（二)、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨），掌握大意。

教师补充课文注释

（1）理解几个用法特殊的词：

① “即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

② “日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

③ “邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。

④“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。

⑤ “父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

（2）理解几个词语

① “养父母”养：赡养。 ② “传一乡秀才观之”一乡：全乡。

③ “或以钱币乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同县的人

⑤ “从先人还家”从：跟从。 ⑥ “前时之闻”：以前听到的名声。

⑦ “卒之为众人”卒：最终。众：普通。

⑧ “如此之贤也”贤：(有)才能。

⑨ “且为众人”且：尚且。 ⑩ “固众人”固：本来。

（3）理解下列句式

① “不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之)学”：不让(仲永）学习。

② “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

③ “受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天赋予的。

（学生质疑，教师点拨。）

（三）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确。

（四)初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？(学生回答）

（五）全班再一次诵读课文。

五、教师小结：本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。

六、布置作业：诵读全文。

篇四：《伤仲永》教学设计 篇四

【教案背景】

《伤仲永》是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。

【教学课题】

《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇借事说理的议论文，作者讲述了方仲永由一个“神童”变成一个普通人的经历，并由此引发议论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。

【教材分析】

《伤仲永》是一篇说理文言文，它的特点是借事说理，借仲永故事来阐明作者的观点。说理的同时还蕴含了作者深厚的情感。

一、达成目标

知识与能力：

1、掌握生字的读音、难词的意思，理解课文内容。

2、概括文中的故事，学习寓理于事的写作方法。

3、了解古汉语中的一词多义现象。

4、借助注释和工具书，阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的能力

过程与方法：

1、诵读法、导读法、讨论法、质疑法。

2、借助注释和工具书，能够阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的能力。

情感、态度与价值观：

懂得人的知识才能不是一成不变的，后天的勤奋起决定性作用。让学生认识到后天教育对成才的重要性，从而自觉学习。

二、教学重点

理解本文方仲永从天资过人到泯然众人矣的原因。

三、教学难点

文章的立意

四、教学方法设想：

一 、 布置自读，要求：凭借工具书和课文注释逐字逐句读懂课文，同时记下疑问，准备在老师教读时提出。自读在课内进行。

二、 试改变教师逐句串讲的传统教法，在学生认真自读的基础上，小组合作探究，

从抓字、词、句入手，逐步引导学生深入理解文章中心，务使学生对文章的思想内

容和人物形象获得完整、鲜明的印象。

三 、“以提问与指点代替多讲”，减轻学生对教师的依赖性，着眼于培养学生自读浅

易文言文的能力。

教学课时：2课时

课前准备：

教师准备：

1、网上搜集类似文中成长过程的事例，在教学中穿插融入。

2、制作ppt

学生准备：

预习课文，结合注释，初步了解文章内容。

【教学过程】

第一课时（自读课）

一、设置话题，导入新课 二、介绍作者

三、 学生自读课文

【教学内容和步骤】

一、设置话题，导入新课

什么是天才啊？（学生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”

一个人只有不断的学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你

不学习，哪怕你是一个神童，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

今天我们要学习的课文《伤仲永》里的主人公方仲永，就

是这样一个典型的例子。

二、介绍作者：

百度搜索，查相关资料。

作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，世称“临川先生”，北宋

政治家、思想家、文学家，晚年封为荆国公，故称“王荆公”，谥号"文"。著有《王

临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家： 韩愈柳宗元 苏洵 苏轼 苏 辙欧阳修曾巩 王安石 三、 学生自读课文

（一 ) 解题。

1、板书课题：伤仲永，“伤”字是什么意思？

2、布置学生看本文注释，了解文章出处。

（二）自主学习

1、听读课文，注意字音、语气、停顿。

2、自由朗读课文，结合字典，正字、正音。

3、译读课文

对照注释及工具书，理解课文大意，圈点勾画不理解的地方，小组讨论，师做适当

点拨。

重点识记下列词语：

1、解释加点字词的意思。

世隶耕（） 未尝识书具（）即书诗四句（） ．．．

自为其名（）日扳仲永（）环谒于邑人（） ．．．．

不能称前时之闻（ ）受之天也（ ） 卒之为众人（ ） ．．．

固众人（ ） 得为众人而已也（ ） ．．．

2、明确词类活用。

① 父异焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．

③ 父利其然也（ ）④ 宾客其父（ ） ．．．

⑤ 日扳仲永环谒于邑人（ ） ．

学生通过多种形式的朗读，组内合作探究，自己翻译文章，不懂的地方，班内解决，再不会的，老师讲解。

四、试着背诵课文第一段

1、自由背诵

2、指名背诵，师生共评

3、齐背

五、布置作业

1、抄写课文中重点字词及含义。

2、理清故事脉络

第二课时

一、复习导入：

本文讲了一个什么故事？学生复述课文内容，导入新课，板书课题。

二、自主学习

1、题目中的“伤”字是什么意思？为什么伤？

2、第一段为什么特别交代方仲永“世隶耕” ？

3、 五岁时的方仲永表现出了怎样的。才能？在文中勾画语句。提示字义：书、为、意、一、可观。

4、邑人和父亲是怎样对待方仲永的？读课文，勾画语句。提示字义：稍稍、宾客、利、日、泯然。

5、方仲永的变化经历了哪几个阶段？找出文中的语句朗读。

三、合作探究 精讲点拨

1、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

原因是一、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使

学”。

二、方仲永“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

2、最后一段的议论讲了什么道理？

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。

3、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形？

一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成强烈对比。

二是点明“泯然众人”的原因是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教育的重要性。

4、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用？

本文叙事采用了见闻录的方式，第一段是“闻”，第二段是先“见”后“闻”。

这种见闻录的方式给人以真切真实之感。

5、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系？参考： 。

作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。

作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，

这一观点无疑是正确的。

6、归纳主题

以方仲永的事例，说明后天教育对成才的重要性。

学生分组讨论，交流展示，师作补充。（可结合学生的成长经历谈，让学生认识到，

学习知识，聪明固然重要，但后天的勤奋努力更重要。）

四、当堂检测

1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（） 借旁近与之（） 传一乡秀才观之（）

余闻之也久（）即书诗四句，并自为其名（）

其诗以养父母、收族为意（ ）

2、加点词的解释，不正确的两项是（ ）

A、金溪民方仲永，世隶耕（隶：属于）

B、父利其然也（利：认为有利）

C、日扳仲永环谒于邑人（环谒：四处奔跑）

D、其诗以养父母、收族为意（ 收：聚、团结 ）

E、仲永生五年，未尝识书具（尝：曾经）

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3、刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧无知的句子是：

4、方仲永命运变化的关键因素是三个字：五、扩展迁移

1、什么是天才？怎样成为天才？

2、说说你所知道的有关“天才与勤奋”的名言警句或古人勤学的故事。

课件展示名人名言和古人勤学故事事例。古希腊演说家得摩斯梯尼的故事。见。

篇二：伤仲永 公开课教案

23、伤仲永 教案

教学目标

1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏。

2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。

3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

教学重点

1、掌握重点文言词语，翻译课文。

2、认识到后天教育的重要性。

教学难点

1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课：

教师：同学们，上课前我先讲一个小故事，大家听了后，要说出这个小故事是从哪个成语里讲出来的，也可以给这个小故事加个小标题----

话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思敏捷，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就慢慢衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了。 1

学生：江郎才尽。

教师：对！（教师板书“江郎才尽”4个字）不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。（教师板书“方郎才尽”4个字）

二、解题：

教师板书课题，并提问：伤仲永的“伤”是什么意思？

学生看课后注解①，回答：悲伤，为？?惋惜

教师问：作者为谁惋惜？为什么惋惜？

学生答：为方仲永惋惜，为他从一个神童变成一个普通人而惋惜。 （教师板书：神童----普通人）

三、作者介绍：（打出课件）

王安石，字介甫，号半山，抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。曾封为荆国公，世称荆公。卒谥文。现存有《临川先生文集》、《临川集拾遗》等。

唐宋八大家之一。

（唐宋八大家----韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）

四、读准字音：（打出课件）

lìpān yè yì

隶 扳 环谒 邑

gài chèn yānmǐn

丐称 焉 泯

五、理解一字多义：（打出课件）

忽啼求之：它，指书写工具，代词

借旁近与之：他，指仲永，代词

不能称前时之闻：的，助词

余闻之也久：这件事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”， 泯之为众人：语气助词，不译

环谒于邑人：到，介词

于舅家见之：在，介词

2

公开课授课老师：欧阳龙贵

授课地点：连州市北山中学

授课班级：七年级（4）班

篇五：《伤仲永》教学设计 篇五

【学习目标】

１、知识与技能：

⑴利用课文注释和工具书读懂课文。

⑵朗读课文正确掌握句中的停顿。

⑶理解文章的主要内容和中心思想。

２、过程与方法：

通过朗读课文翻译理解课文，培养学生自学文言文的能力。

３、情感、态度、价值观：

领会后天教育对人成材的作用，激励学生勤奋学习。

【重、难点】

１、朗读课文，正确掌握句中的语顿。

２、翻译文言文的技巧和方法。

３、理解文章的主要内容和中心思想。

【教学时间】

一课时。

【教学步骤】

１、导语设计：

天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打到一百次仍站立着的人”，卡菜尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有绝对的天才，只有勤劳、不懈追求的普通凡人。今天，我们学习《伤仲永》，看看王安为何“伤”仲永呢？

２、走近王安石：

提示学生从名、时、地、评作五个方面掌握，准备作一分钟抢答。

３、学习文言文的方法：

对照注释，一字一句地读，通过合作交流，把课文读懂。

师引：

⑴推荐一位读得最棒的同学大声朗读。

⑵师读。

⑶学生评价师和生读的有什么不同？（点评）

朗读文言文如何停顿才好呢？

４、多媒体显示：

停顿的要领：

⑴理解文章，确定停顿点。（主要是指不能把意思读“破”。）

⑵根据语言顺序来停顿。（是指不能把词语读“破”。）

⑶停顿要体现出省略成分。

５、下面我来连一连，纵着一同学一句，大家齐读：（多媒体显示）

⑴未尝／识书具，忽／啼求之。

⑵借旁近／与之，即／书诗四句，并／自为其名。

⑶其诗／以养父母、收族为意。

⑷自是／指物作诗／立就，其文理／皆有可观者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／还谒于邑人。

⑹余闻之也／久。

三、研习课文

１、整体把握，理清思路：

⑴大家自由朗读课文。（结合注释和手中资料书疏理文意，把课文试着翻译边读边说出声）

⑵抢答赛：

隶：属于。

尝：曾经

书具：书写工具，指笔、墨、纸、砚等。

自为其名：自己题上自己的名字。

文理：指文采和道理。

还谒：四处拜访。

乞：求取。

泯然：完全。

通悟：通达聪慧。

材人：有才能的人。

还自扬州：从扬州回家。

得为众人而已耶？：它是一个反问句，恐怕他连普通人还不如罢了。

⑶翻开书，同桌互相试者翻译，找出不会翻译的句子，然后提出来，全班同学一起解决：

文言文翻译五字法：（多媒体显示）

留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录翻译；

替：用现代汉语词语替换古义词；

调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯；

补：补出省略句中省略内容；

删：删去没有实在意义的词。

２、课文研讨、探究：

大家自由读课文，分小组讨论，揣摩文意，提出文章有价值、值得探究的问题：

⑴方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有祥有略，这样安排用意何在？

⑵方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

⑶最后一段的议论讲了什么道理？

学生讨论交流，并自由发言，明确：

⑴仲永的三个阶段。第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻”。写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真切可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。详略处理，有力突出文章主旨，体现“伤”的含义。

⑵从方仲永的个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，”贪图小利，目光短浅，“不使学”，从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

⑶作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

板书本课主要内容。

３、欣赏品味：

⑴品味用词的精当传神。如：“啼”字，生动的写出了索求书具的情态等。

⑵了解说理散文中的叙事技巧。

四、归纳总结

师问：

１、本文的写作意图是什么？

２、我们可以从方仲永身上吸取那些教训？

生答，小结，明确：

１、本文用“伤”点出作者的写作意图，“伤”是哀伤痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众”的哀伤、痛惜之情。

２、人的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，是后天的教育和学习。青少年应正确认识自己，天资好的，加上勤奋学习可能成为栋梁之才；反之，即使天资再好，如后天不学习，同样会碌碌无为。另一方面，即使天资再差的人如勤奋学习，也可以成为有用之才。

五、布置作业（拓展延伸）

１、老师收集有关学习的名言警句（多媒体展示）并让学生以其中一条为主线，谈谈自己的认识体会。

名言警句：

⑴我是个拙笨学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。

──梅兰芳《舞台生活四十年》

⑵形成天才的决定因素应该是勤奋。……有几分勤学苦练，天资就能发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。

──郭沫若

⑶天才是用劳动换来的。

──童第周

⑷有人问：写一首好诗是靠天才呢；还是靠艺术？我的看法是：苦学而没有丰富的天才，有天才而没有训练，都归无用，两者应该相互为用，相互结合。

──亚里士多德《浮学》

⑸“神童”和“天才”如果没有适当的环境和不断的努力，就不能成才，甚至堕落为庸人。

──维纳

２、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言者的角度和观点，写在读书笔记上。

篇六：《伤仲永》教学设计 篇六

【教学目标】

1、知识教学点：

⑴ 文学常识。

⑵ 文言实词含义。

2、能力训练点：

⑴ 文言阅读理解能力。

⑵ 对古典文学批判地继承，取其精华，去其糟粕，把握故事中反映出来的进步意义。

3、德育训练点：

使学生认识到后天的教育和培养对发展才能具有很重要的作用，从而端正学习态度。

【重点、难点及解决办法】

1、文言实词的读音及含义，训练文言阅读理解能力。

（学生结合注释自行串讲，教师订正，明确重点实词）

2、理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”指出，仲永非主观上不愿学，是父亲贪利。

（通过分析故事情节来把握）

【课时安排】

1课时。

【学生活动设计】

1、朗读课文，明确字、词的正确读音。

2、结合注释，分组串讲文章。

3、通过分析故事情节，闻一见一闻，在对比中明确后天学习的重要性。

【教学步骤】

一、导入新课

有这么一个故事：

有人得到一颗非常珍贵的种子。这颗种子种下以后，会开世界上最美丽的花，会结世界上最甜蜜的果。

几年以后，他的朋友都以为它已枝粗叶茂，开花结果了，纷纷前来向他要这颗果树的种子，谁知道，他连那颗种子都还没有种下去呢。

“你为什么不种下去呢？”朋友们诧异了。“我怕种下去会晒死。”那人回答说。

“可以早晚浇点水嘛。”

“我怕浇水会把它泡烂。”

“那可以开沟排水呀！”朋友们指点着。

“啊，这么珍贵的种子，不怕被飞鸟啄掉吗？我舍不得播下去呢！”

请大家都想想说说：这颗种子的结局怎样？

种子干瘪了，死了，再也不能开世上最美的花，结世上最甜的果。

没了大地的营养，没了风雨的磨炼，少了后天的培养，种子再好也不可能体现它的价值。

种子如此，那先天聪明优秀的人呢？不经过后天的努力学习，他(她)会怎样？让我们来看方仲永吧，听听他的故事。

今天，我们学习第5课《伤仲永》。

二、明确目标

1、文学常识。

2、文言实词，直译文章。（重点）

3、辩证地看文章，明确学习的重要性，端正学习态度。

三、整体感知

1、文学常识：

（请学生问答）

王安石(1021～1086)，字介甫，临川人，北宋政治家、文学家，本文选自《临川先生文集》。

2、学生朗读文章（教师先范读），读准下列字音：

扳 pān 谒 yè 邑 yì 称 chèn 泯 mǐn 耶 yé

四、重点、难点的学习与目标完成过程

1、准备：

学生依照注释翻译文章，分四组，第一组，文章开头至“其文理皆有可观者”；第二组，“邑人奇之”至“不使学”；第三组，准备第二自然段；第四组，准备第三自然段。

鼓励能力强的同学多译多准备。

2、串讲：

每组请一同学起来讲，其余同学补充。教师给予订正，并评议每组完成情况，做得好的给予鼓励。

3、教师以投影的形式或小黑板明确重点实词的词义，学生识记：

隶──属于 旁近──邻居 与──给

就──完成 泯然──消失 宾客──以……为宾客

丐──求取 一乡──全乡 扳──同攀，拉、牵

谒──拜见 称──相当 邑人──同县的人

固──本来 伤──哀伤 利──以……为利

闻──名声

4、再读课文，理清故事情节，分析文章结构：

⑴ 本文的叙事采用了见闻录的方式，用3个片断依次分写方仲永才能发展变化的阶段，请学生排出这个片断，并各用一字归纳。

闻──见──问

⑵ 本文先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平庸无奇，前后互为反衬，对比鲜明，显示了方仲永才能的落差之大，突出了他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜、伤叹，为仲永感到哀伤、为他惋惜。

⑶ 本文先叙事后议论，叙为议服务。议点明了文章的主旨，体现了作者的人才观。

“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”“彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？”

表明了作者对“不使学”、不让人才“受之人”的错误作法的否定。王安石认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人，表现出朴素的唯物主义思想。

五、总结、扩展

“天才等于百分之九十九的勤奋加百分之一的灵感”，大科学家，有卓越成就的人尚且这么说，那么，我们呢？我们这一群正在求知的青少年呢？抛掉“我聪明，慢慢来”，“我不学也行”等说法吧，珍惜现在的学习时光，学习环境，努力学习！“莫等闲白了少年头，空悲切”，才来“伤仲永”，“伤你伤我们”！

六、布置作业

1、结〖〗合练习一，熟读课文。

2、独立完成练习三。

篇七：《伤仲永》教学设计 篇七

一、教材分析

《伤仲永》讲述了一个“神童”因“不使学”而最后“泯然众人”的故事，并由此引发议论，表达了对这位“神童”的惋惜之情，以及强调后天教育对人成才的重要性。所以，教学本文，在指导学生掌握了重点文言字词句之外，重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的结果，我们应该从中汲取哪些教训，可让学生就方仲永这个故事本身谈谈自己的想法和感受。

二、教学目标

知识与能力目标

1、积累文章中重要的文言实词和虚词。

2、能够顺畅朗读课文直至成诵，并能准确翻译课文

过程与方法目标

1、结合课文注释和工具书的方法读懂课文，背诵课文。

2、采用朗读贯彻文言文教学过程始终的方法，培养学生的语感。

情感态度与价值观目标

认识后天教育的重要性

三、教学重难点

1、掌握重点文言词语，翻译课文。

2、懂得本文所寓含的道理，认识后天教育的重要性，努力学习。

四、教学方法

1、朗读法

2、探究质疑法

五、课时安排

2课时

六、教学过程

第二课时

（一）复述故事导入

（学生回答前明确复述故事要注意交代清楚事件的起因、经过、和结果等。）

（二）温习文本，深入探究

过渡：本文通过记叙方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇的故事，那么作者想要表达什么呢？我们这节课就来探讨一下。首先来看这样一个问题：

1、方仲永从“幼年时天资过人”到最终的“泯然众人”的变化经历了哪几个阶段？从哪些句子可以看出来？

明确：

童年时期才思敏捷，天赋极高“世隶耕”“未尝识书具”却能在五岁时就“啼哭求之”“书诗为名”“指物作诗立就”“文理可观”。

少年时期才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。

青年时期才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。

2、那么，方仲永最终“泯然众人”的原因是什么？

明确：从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

3、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系？

明确：这里所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。作者认为“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引发天赋不如方仲永的人如果不“受之人”，结果将更不可设想的感慨。这段话论说事理，步步推进，辨明了“受之天”与“受之人”的关系，令人深感“受之人”的重要。

4、本文题目是《伤仲永》，文中的“伤”是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？

明确：“伤”是哀伤、哀怜的意思。字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。

（三）阅读拓展

1、仲永的故事的确给了我们很多的启示，请同学们做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语，怎么样？（提示：下评语要结合仲永的实际情况，观点要明确，内容要有意义，语言要准确，要简要。请同学们拿出笔，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。）

示例：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪明，是个神童。可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊！你最终成了“泯然众人”，原因就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的知识。学习对每个人来说都是极端重要的。大概你知道“活到老，学到老”这句格言吧，请记住，人的聪明来自学习。

示例：刀不磨要生锈，人不学习要落后。仲永，希望你牢记这条真理。虽然你落后了，别灰心，振作起来，努力学习，迎头赶上去，最后的胜利一定属于你。

示例：仲永，你从一个智力超群的神童变成了碌碌无为的庸人。你完全可以成功的，但你没有成功。我认为，主要原因就是你没有正确的学习观。你对学习缺乏理想，缺乏热情，缺乏毅力。你虽然“指物作诗立就”，可你成天跟着你的父亲写诗卖钱，这是缺乏理想；你不坚持学习，热衷于“环谒于邑人”，这是缺乏毅力。成功不会从天上掉下来。没有理想的人永远不会成功，没有毅力的人永远不会成功。

示例：仲永，你的最大错误就是你把自己当成了天才。天才就是勤奋，就是珍惜时间努力学习。鲁迅先生说“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在了学习上。”仲永，你才只有二十岁，只要你珍惜时间，发奋学习，就能成为真正的天才。

2、同学们的评语下得很全面。有鼓励的，有批评的，有介绍方法的，有指明方向的。从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？

生：任何人，不论其智商多么高，只要不学习，就会像仲永那样变成庸人。

（四）课文小结

是的，正像伟大科学家、发明家爱迪生说的那样“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”，那么，同学们，你们还知道哪些关于“天才与勤奋”的名言警句？说来听听。

（学生举手发言，教师予以大屏幕展示有关名言警句，并令学生作简要摘抄，结束本文。）

（五）作业设计

1、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句至少5条。

2、写一篇“由方仲永想到的”读后感。

七、板书设计

伤仲永

王安石

童年时期才思敏捷，天赋极高

少年时期才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”

青年时期才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”

原因：受于人者不至

八、教学反思

本课的教学一方面注重了文言文基础的夯实、字词的读音、词语的理解等，另一方面在内容的理解、主题的挖掘、语言的特色等方面，也都做了教精到的启发引导，从而使学生能够在文本中汲取更多的营养，教学效果较理想。

篇八：《伤仲永》教学设计 篇八

【教学目标】

１、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

２、熟读课文，背诵课文。

３、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

４、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

【教学重点、难点】

１、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

２、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

【教时】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、初步通读课文，了解课文大意

（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。

思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？

三个阶段：

１、童年时期：

才思敏捷，天赋极高：如五岁时就“啼哭求之”、“书诗为名”、“指物作诗立就”、“文理可观”等。

２、少年时期：

才思衰退，大不如前：“不能称前时之闻”

３、青年时期：

才思平庸，与众无异：“泯然众人矣”。

思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？

原因是：“其父利共然”、“不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。

作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。）

讨论：你同意作者的这种看法吗？

（分组讨论）

（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解）

二、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿

（重在培养学生掌握句中停顿的诵读能力，但也可以培养理解句意的能力）

１、借旁近／与之，即／书诗四句，并／自为其名。

２、其诗／以养父母、收族为意……

３、余闻之也／久。

第二课时

一、精读课文，体会课文的写作特色

１、在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序：

理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。

２、在语言表达上，用词洗炼、生动，可从两方面体会：

⑴用词的精当传神：

如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

⑵从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点

本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。

【教后记】

学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。

篇九：《伤仲永》教学设计 篇九

【教学目标】

１、知识目标：

⑴ 积累重要的文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、稍稍、宾客、环谒、泯然”等，掌握它们的读音、词义。

⑵ 了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义”等。

⑶ 理解文章的思想内容，了解王安石的人才观。

２、能力目标：

⑴ 学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。

⑵ 学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。

⑶ 体会本文语言简洁、凝练的特点。

３、德育目标：

通过学习本文，引导学生认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。

【教学重点】

１、引导学生了解一些常见的文言知识。

２、理解本文中方仲永五岁能诗，但到二十岁却“泯然众人”这一变化的原因。

【教学难点】

１、理解作者的思想观点，并能作出评价。

２、了解说理散文中的叙事技巧。

【教学方法】

１、文言文八步教学法。初读课文，正音正字；复读课文，读清句读；译读课文，把握文意；思读课文，理解作者的观点；评读课文，自主评价作者的观点；品读课文，探究文章美点，体味其妙处；背读课文，延读原文，深化课堂所学知识，拓展视野。

２、讨论法。从学生中来，到学生中去，通过生生互动，最大限度调动学生参与的积极性，激励他们大胆发表意见，倾听他人看法，学会思考，学会倾听，学会与人交流。

３、竞赛法。适合年龄特点，在竞赛中激发他们的赶超意识。

４、美点寻踪法。

【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】第一课时

〖教学要点〗

朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；思读课文，把握作者的观点，理解文章所要讲明的道理。

〖教学步骤〗

一、导语设计

１、设计１：

被誉为“发明大王”的爱迪生有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”，中国有句俗话，叫做“一勤天下无难事”，唐朝大文学家韩愈也曾经说过“业精于勤荒于嬉”，这些话语讲都的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源于勤奋好学。遗憾的是，有很多人并未认识到这一点，自恃天才，结果沦为庸才，今天我们学习的伤仲永就是其中一例。

２、设计２：

以王安石的文史佳话导入（例如：《王安石撕毁文稿》《春风又绿江南岸》）。

３、设计３：

天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打倒一百次仍站立着的人”，卡莱尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有绝对的天才，只有勤劳、不懈追求的普通凡人。今天，我们学习《伤仲永》，看看王安石为何“伤”仲永呢？

二、作者简介

多媒体显示：

王安石（１０２１～１０８６），字介甫，号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川（今属江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文学家。他出生在一个小官吏家庭。父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南北各地做了几任州官。安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教育，仁宗庆历进士。