乌鲁木齐市小学生英语学习兴趣的现状及其影响因素
摘要：本研究通过问卷调查法，分析了小学生英语学习兴趣的现状、探讨了影响小学生英语学习兴趣的主要因素并对小学生英语学习兴趣的激发策略提供了建议。综合研究结果，得出的结论是：研究样本中小学生英语学习兴趣的处于较高水平，小学生英语学习兴趣的各因素发展不平衡，并且存在显著差异；小学生英语学习兴趣在年级，性别，始学年龄上存在差异；学校、家庭和个人因素对小学生英语学习兴趣有影响，其中学校方面的影响最大。
关键词：小学生英语；英语学习兴趣
我国学者代玉兰通过调查和研究[1]，发现小学生在刚开始学习英语时出于好奇心和新鲜感，兴趣很浓，热情很高，但是是随着学习内容的增多和学习难度的逐渐加大，学习困难与挫折的不断出现，不少孩子学习英语的兴趣锐减。据调查[2]，有60%左右的学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡，有25%左右的学生甚至会产生厌学情绪，丧失了英语学习兴趣。另外在其他的研究中发现在所有科目中小学生最感兴趣科目是数学，最讨厌的科目是英语。那么在实际教学中如何激发并保持小学生学习英语的兴趣呢？为了要探讨这个问题，就有必要对小学生英语学习兴趣的现状及其影响因素进行研究。
笔者希望本次研究，能够对小学英语教学有一定的实践价值。通过对小学生英语学习兴趣问卷调查的深入分析，找到影响小学生英语学习兴趣的关键因素，从而促使教师结合自身英语教学的实际情况，指导今后的英语教学实践.
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本次研究按照分层随机抽取样本，对乌鲁木齐市第71小学3-6年级120名学生进行问卷调查，问卷在题项设置上是对小学生英语学习兴趣的正面描述，学生对问卷的作答则是从完全同意到完全不同意的五级评分，所以学生的得分越低说明其英语学习兴趣水平越高，而得分越高则说明其兴趣水平越低。SPSS数据分析及研究结论如下：
1.小学生英语学习兴趣现状数据分析及研究结果
将测试问卷施测于在乌市第71小学3-6年级随机抽取的120名小学生，将收回的问卷进行数据分析，（1）小学生英语学习兴趣的总平均分为2093，略低于中等临界值，居中等偏低程度。因此，从总体上看，研究样本小学生英语学习兴趣处于较高水平。经过数据的进一步分析发现，其总平均分低于等于临界值的人数共计59人，占总人数的4917%；总平均分在2093至3分的共计46人，占总人数的383%；总平均分大于3分的人数共计15，占总人数的125%，也就是说，有近1/2的孩子有较高的英语学习兴趣，有接近2/5的孩子英语学习兴趣处于中等水平，有接近1/10的孩子比较缺乏英语学习兴趣。（2）从小学生英语学习兴趣的各因素来看，其发展不平衡，并且存在显著差异，其中拓展求知得分最高，功用认识得分最低。各因素平均值大小的比较依次是：拓展求知>运用>愉悦感>投入>功能认识。
这说明小学生在学习英语时有一定的目标性，认为学习英语对自己的未来有帮助而产生了兴趣；同时也说明了小学生英语学习的积极主动性不够，除了老师家长的安排，自己较少主动涉取与英语相关的知识。
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（1）小学生英语学习兴趣的年级差异
以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因子多变量统计分析，其结果分析得出：
1）从总体上看，小学生英语学习兴趣在年级上存在显著差异。由于本问卷的计分方法是得分越低表示兴趣水平越高，得分越高表示兴趣水平越低，从上图可知，三年级的平均得分明显低于四、五、六年级，而四、五、六年级的水平相当。因此三年级孩子的英语学习兴趣明显高于四、五、六年级的孩子，而四年级是兴趣发生变化的转折期。2）从学习兴趣的各因子上来看，在年级上都存在显著差异。根据上述计一分和评价标准，经事后检验发现，在功用认识、愉悦感和拓展求知三个因子上均为三年级高于四、五、六年级；在投入上三年级也高于五、六年级，六年级又高于五年级；在运用上三年级也高于五、六年级。
另外，我们的研究结果显示四年级是兴趣发生变化的转折时期。其原因可能是学习任务的增加，也可能是儿童思维的发展。因为有研究发现[3]，小学四年级是具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的关键阶段。
（2）小学生英语学习兴趣的性别差异
以年级为自变量，小学生英语学习兴趣及其各因子的平均得分为因变量进行单因素多变量统计分析，结果表明，小学生英语学习兴趣总问卷及其各因子在性别上存在显著差异，男生的总均分为2213，女生为1987，女生的兴趣水平在各因子上都显著高于男生，这与已有对
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大中学生英语学科或小学生其他学科的研究结果一致（朱智贤、林崇德，1981；姚志平，2004；王超，2005）。
（3）小学生英语学习兴趣在始学年龄上的差异
（1）从总体上看，小学生英语学习兴趣在始学年龄上存在显著差异。经事后检验发现，五岁以下，六到七岁和十岁以上三个阶段开始学习英语的孩子兴趣水平高于八到九岁开始学习英语的孩子，而五岁以下开始学习英语的孩子兴趣水平高于十岁以上才开始学习英语的孩子。（2）从学习兴趣的各因子上看，在始学年龄上都存在显著性差异。事后检验发现，在愉悦感和投入上，八到九岁段开始学习英语的孩子最低：在功用认识上，五岁以下，六到七岁开始学习英语的孩子高于八到九岁开始学习英语的孩子，五岁以下开始学习英语的孩子兴趣水平高于十岁以上开始学习英语的孩子；在拓展求知上，其他三阶段开始学习英语的孩子显著高于八到九岁段开始学习的孩子，五岁以下，六到七岁开始学习的孩子高于十岁以上开始学习的孩子。在运用上，也是其他三阶段开始学习英语的孩子显著高于八到九岁段开始学习的孩子，五岁以下开始学习英语的孩子兴趣水平高于十岁以上开始学习英语的孩子。
这说明在十岁以前，越小开始学习英语，孩子更容易对其产生兴趣；八到九岁开始学习英语的孩子兴趣水平最低。其原因可能是，孩子开始学习英语的年龄越小，在学校开设英语课（一般三年级）的时候自己己经有些英语基础了，学习起来就更加轻松越快，也容易获得老师的奖励和成就感，因而容易维持较高的兴趣水平。而八到九岁才
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开始学习英语的孩子，与较小年龄开始学习英语的孩子相比，基础相对差一些，在课堂上不容易崭露头角，若这时没有获得老师或家长的鼓励，容易产生退缩和放弃的想法，因而影响其学习兴趣。
2.小学生英语学习兴趣影响因素数据分析及研究结果
将测试问卷施测于在乌市第71小学3-6年级随机抽取的120名小学生将收回的问卷进行分析，小学生英语学习兴趣影响因素总分及其各因素与学习兴趣有显著相关，其中学校因素与学习兴趣的相关系数最大，个人因素相关系数最低；个人因素中学生感受到的压力与学习兴趣呈显著负相关。
通过对当前乌鲁木齐市小学生英语学习兴趣现状及其影响因素的分析讨论，笔者就如何激发和保持小学生 英语学习兴趣提出一下建议对策：
（1）用快乐“行贿”：小学生好奇心强，模仿性强、好动、有意注意持续的时间较短等。传统的讲授教学方法学生会觉得枯燥无味，英语学习难以取得理想的效果，更重要的是泯灭了学生学习英语的兴趣。一种引起学生学习兴趣的做法，就是给学习内容加上一些对于儿童来说有吸引力的事物，赋予教材一些有魅力的特征，引诱儿童的注意和好感。杜威称这种做法为“用快乐行贿”[4]。这种诉诸外力的“软的”方法，靠其他的事物来引起刺激和注意，但这种刺激大多流于感官层而，引起眼、耳、口等器官上和身体层面上的反应，没有引起学生深层次的思考，是学生对附加物的兴趣和关注，反而分散了学生的注意力，这种做法应慎用。
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