关于检测后学情利用的几点探索与实践
（张小刚）
1、一周一公示，一周一反馈
结合语文课的学科特点，一般是一周1-2个课文的进度，所以一周三次检测，我采取的是进行一周汇总公示检测成绩。成绩公示一般在周六或周天，注重其时效性，在每次检测成绩中，我会标注达标情况，让学生明白自己的检测成绩是否达标，总成绩是否达标。从而对自己的过去一周的学习效果有一个比较准确的定位。 与检测成绩公示相匹配的是在成绩公示后附加一个“检测学情反馈”，指出优秀同学与不达标同学的具体姓名。优者表扬，差者批评。同时，会指出检测中的典型题，即具有代表性的个性问题 和高频错误题，即共性问题（批改时可粗略统计出来）。
从11周开始，利用早读或课前“导与启”，反馈考情，对典型题指出，让个别学生明确错误的原因，表扬典型题做得好的；高频错题附解析，并进行简单拓展，以点带面，让学生深挖。
作用：学生借鉴学情反馈，进行有重点，有区别的纠错，典型和高频成为纠错的重要指导标准，而不是只是错题就纠错，纠错一概而论。 2、设立大考与小测的达标机制，激发学生的学习动力
语文是一个态度性很强的学科，态度好与否是取得成绩好坏的关键。我将平时的大考与检测看齐，看重成绩，也设置了达标线，设立奖惩制度。针对大考，我根据一般的考试情况，设置达标线为：年级均分+2 或 情境式默写全部正确 ，通过者可以获得豁免权，免去错误一个罚抄100遍的惩戒。
采用达标线的奖惩机制，学生在二次调研考试中要么把情境式默写题全部答对，这是有一定难度，要么必须总成绩过线92.7分（ 大于等于 年级均分+2，二次调研语文全年级均分90.7分），所以学生对考试成绩特别重视，在考试中努力得分。
从结果来看，二十四班总成绩从一次调研倒数第二进步到同类第三，均分为93.7，达标人数为31人，年级均分为90.7，也就是说31人的成绩高于92.7，其中90分以上38人，及格率为73%。
相比于前两次的倒数的成绩，及格率与优秀率低的情况个人觉得这个奖惩机制起到了一定作用，也调动了学生的学习动力。 3、利用好检测反馈，以测促学抓课堂
1）、从课堂落实找问题，查阅笔记
每周检测后不达标的情况怎么办？我一般从课堂上来抓，除了关注学生的状态外，我会将学生的当天检测不达标的课堂笔记（课本、导案）等收起来，看学生在课堂的落实情况。如果在课堂的笔记中找到与检测相关的问题，说明这个学生课堂落实有误或没有落实，从而在检测中暴露出来了。抽查可以是随机的，也可以是定期的。 2）、从课堂状态找问题，对话交流
针对检测成绩不达标的同学，结合过去一周的该生状态。进行简单的对话交流，找准问题，尽量在下周检测中达标。 3）、以检测促检测，弥补缺漏
针对检测不达标的同学，利用好典型题和高频错题，重新设置一些查缺补漏的随堂检测题。在早读或上课过程中，检测不达标的同学，达到查缺补漏的目的。
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