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当前网络教育课程建设中存在问题的分
析
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现代远程教育试点已经开展了近十年，教育部曾明确提出试点工作的目标之一是促进网上教学资源建设，“建立起资源共享的形式和运行机制，但到目前为止，有效的资源共享机制并未形成，原因之一就是优质网络教育资源严重短缺。2007年4月，教育部颁发了《关于2007年度国家精品课程申报工作的通知》（教高厅[2007]25号），把网络教育精品课程纳入到国家精品课程建设体系。网络教育精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务的高水平网络课程。很明显，实施网络教育精品课程建设对于促进优质网络教育资源的建设和共享，减少低层次重复开发，促进网络教学改革和创新，提升网络教育的社会地位等，具有十分重要的意义。
从网络教育的办学实践看，根据教育部颁布的“网络教育精品课程评审指标”改进现有网络课程，参与网络教育精品课程的申报和评审是一件很重要的工作，
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但是，建设好一门网络课程，使它保持旺盛的生命力，不断提高网络教学和人才培养的质量，更好的服务于应用型人才培养的目标，这才是网络教育机构真正需要关心的问题。
本文结合网络课程建设的实践经验，分析了当前网络教育精品课程建设中应关注的若干关键问题，提出了可供参考的对策措施。 一、教师队伍建设
在传统学校教育中，教师在教学过程中处于主导地位，教师的职能一般包括：组织和传递教学内容，监督并指导学生的学习。但在网络教育中，教师的角色和地位发生了根本变化。教师不需要直接传递教学内容，也不需要监督学生的学习过程，这些职能通常由教学传输系统来实现，教师更多的作用是组织教学内容，并指导学生的学习。或者说，在网络教育中，教师是课程学术质量的把握者和学生学习过程的指导者。
这种变化并不意味着教师工作量的减少。在网络教育中，师生分离的特征决定了师生之间的交流不方便，也不及时，教师从学生身上获得的信息很少，相反也是如此。这就从客观上决定了网络教学中的师生需要建立更多同步或异步的交流途径，以弥补师生交
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互的缺失，而教师则需要投入大量的时间和精力与学生进行交流，如解答学生疑问，指导学习过程，组织网上教学活动等。
在现代远程教育试点高校中，教师在时间和精力上的投入很容易成为一个问题。网络教育的教师通常由学校教师兼任，教师的主业（学校教学）和兼职（网络教学）之间经常发生矛盾。教师们通常感到网络教学的工作压力太大，工作时间太少，客观上则是对远程学生提供很少的指导，实现很少的交流，网络教学的质量难以得到保证。
这是一个非常典型的问题。要妥善解决上述问题，首先要保证网络教师在其岗位上能够充分发挥作用。因此明确区分主讲教师和辅导教师两种角色，根据角色定位建立一支专兼结合、分工明确的教师队伍是一个基本的对策。其中，主讲教师主要负责课程的学术质量，包括：制定课程目标，设计教学大纲，组织教学内容，完成教学设计，录制课程讲解，设计考试试题等。辅导教师主要负责教学过程的指导与支持，包括：发布课程信息，组织教学活动，指导学习过程，答疑讨论，布置和批阅作业，批阅试卷等。 主讲教师的工作主要集中在课程建设的前期，因此可以聘任该学科领域的知名教授来兼任，这样既能
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当前网络教育课程建设中存在问题的分析
