2018年中学教师资格考试考点复习资料教育知识及能力
者、受教育者、教育的发展阶段 道德，有文化，克思主义观点论
基本原理 教育措施（（或称 原始社会教育： 有纪律的全面发述教育问题的著
教育影响），教育（1）没有阶级性 展的社会主义建作
1) 教育及教育
内容和手段） （2）传递生产经设者和接班人。 赫尔巴特为课程
学
教育内容是教育验 现代教育的主要论建立心理学基
在生产生活特点有 础 教育一词最早出者对受教育者施（3）
（1）紧密联系社，其《普通教育现在<孟子.尽心教的载体，有教实践中进行
科书、教学参考古代教育：包括会生产生活 学》是教育学独上>
走向大众化 立的标志 英国斯宾赛把课书、电视影像、奴隶社会教育和（2）
自然科学知桑代克：教育心程用于教育科学报刊、广播； 封建社会教育 （3）
教育手段包括教汉武帝：罢黜百识大大增加 理学的奠基人，的专门术语
教学的基本《教育心理学》 教育学是研究教育方法，受教育家，独尊儒家 （4）
育现象和教育问者的学习方式以宋代以后，四书组织形式为班级克鲁普斯卡娅是
五经成为学校教授课制 世界上第一部用题，提示教育规及物质器具
律的一门科学 教育者是教育活育的基本教材 ▲20世纪后期马克思主义观点
《论语》、教育改革和发展论述教育问题的▲简答：数学教动中的主导因素 四书：
、《中的特点： 人 育中应该进行德受教育者是学习《大学》
的主体， 庸》、《孟子》 （1）终身化（2）苏格拉底：问答育吗？
（3）民主法，产婆术，美（1）教书育人 三要素的关系：五经：诗、书、全民化（4）多元化（5）德即知识 （2）落实基础知在三要素中，教礼、易、春秋 化
现代化 产婆术：不断发识和基本技能的育者及受教育者其特点有
鲜明的阶级孔子：世界上第问，从辩论中弄同时要渗透思想的关系是学校教（1）
育过程中最主要性 一部教育专著清问题 品德教育
从社会生活《学记》 柏拉图的《理想广义的教育：凡的关系和矛盾 （2）
学而不思则罔，国》 是有目的地增进教育的起源说 中分化出来
内容主要是思而不学则殆亚里斯多德：第人的知识技能、生物起源说：利（3）
影响人的思想品托尔诺，把动物人文科学和统治（学思结合）开一次将心理学引德等素质发展的的本能等同于教阶级的治人之而弗达则思,不入教育领域
活动就是教育 育，否认了教育术，轻视生产劳愤不启，不悱不佩斯泰洛奇第一
动 发（启发原则） 次提出教育学心狭义的教育：学的社会性
组织形式是君子耻其言而过理化 校的教育，是教心理起源说：孟（4）
《大教育者根据社会发禄，把教育看成个别教学，是一其行,教学相长 夸美纽斯：
展的要求，在特简单的模仿，没种灌输和被动接蔡元培：思想自学论》是教育学
由，兼容并包 作为一门独立学定的教育场所，有认识到教育的受的过程
现代教育：包括大学精神就是科的萌芽，（泛智有目的、有计划、目的性
有组织地对受教劳动起源说：在资本主义教育和“囊括大典，网教育）把一切事
物教给一切人， 育者的身心施加马克思主义历史社会主义教育 罗众家”
影响，以使他们唯物论的指导下社会主义学校培杨贤江：中国第杜威：现代教育的身心朝着社会形成的，认为教养的主要是既能一个马克思教育派的代表人物
“以儿童为中期望的方向发展育起源于人类社从事脑力劳动，家
会的生产劳动实又能从事体力劳《新教育大纲》心” “从做中的过程
动，有理想，有中国第一部用马学” 构成要素：教育践之中
1.
教育基础知识及
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《民主主义及教展》，三大原则：伯屈 2) 教育及社会次的影响
育》：教育即生高难度、高速度、传统教育的三中
发展 一个国家的人口活，教育即生长 理论知识起主心：教师、书本、梅伊曼和拉伊导， 课堂（班级授课教育不仅及生产数量是确定该国
力、政治经济制教育规格的基础（两伊）：反对赫根舍因：范例教制）
尔巴特的研究方学模式（对数学现代教育的三中度、文化等关系因素
法，提出实验教教育影响很大） 心：学生、直接密切，而且还具▲政治对教育的育学 布卢姆 美 掌握经验（活动课有相对独立性 制约作用p19 建立是心理学的学习理论 程）、活动中心教育的经济功1政治制度决定
着领导权（法令/标志1879年冯苏联 巴班斯基 （从做中学、探能：
1）教育是劳动力任免/经济） 特心理学实验室最优化理论 究法）
。教育管理体的 动作技能学习的根本分歧：是否再生产的重要手2。制
泰勒：课程编制心理过程 重视创新能力的段
。社会成员的2）教育是科学知3。模式，目标模式，1，认知阶段 培养
泰勒模式 首先认知动作技活动课程的内涵识再生产的重要受教育权利
4。。教育标准和手段 布鲁姆：三层目能的结构，对动及特征
教育可以促进教育内容 标即知识、情感、作系统有初步认活动课程又称经3）
动作技能 识，在头脑中形验课程,它以学生产结构和经济3) 教育及人的知识分为六类：成完整的动作表生从事某种活动结构的改变 发展 识记、理解、应象，用表象调节的兴趣和动机为教育的政治功
决定教育目的的
用、分析、综合、动作，掌握分解中心组织课程，能：
因素是政治经济（1）传播一定的评价 动作 其目的在于使学
制度，教育为政政治意识形态 朗格朗：《终身教2， 联结阶段 生获得关于现实
治服务是通过培（2）选拔和培养育导论》，现代社把分解动作联结世界的直接经验
养人表现的
专门的政治人才 会需要终身教育 成程序动作，通和真切体验。
人的发展包括个（3）形成舆论、（1）人凭借某种过不断的学习，其主要特点有：
体身体发展和心
固定的知识和技逐渐熟练，表象1，以学生的需思潮
理发展
教育的文化功能度过一生，这调节和有意识控要、兴趣和个性
人的身心发展规能： 种观念正在迅速制相应减少、 出发设计课程
律 顺序性，阶段（1）文化传承 地消失，现代社3， 自动化阶段 2，以学生的心理
性，差异性和不（2）文化融合 会需要终身教育 肌肉骨骼动作实发展顺序为中心
（3）文化选择 均衡性 （2）学生的变化现程序化、自动进程的编制
影响人发展的主（4）文化创新 需要教师终身学化和完善化。意3，主张学生在活
要因素--遗传、教育及人口： 习 识的参及减少，动中探索，尝试
环境、教育、人（1）人口的数量课程现代化的三只在出现动作偏错误，学到方法
的主观能动性
制约着教育发展大代表：布鲁纳、差时才起作用。 教育研究的基本
教育促进了个体
赞科夫、根舍因 传统教育及现代方法，包括观察的规模、速度
的个性化和社会（2）人口质量影布鲁纳：发现式教育的比较： 法、调查法、历
化
响着教育质量 教学，提出学科传统：夸美纽斯、史法、实验法和
▲为何教育在人（3）人口迁移和结构理论 赫尔巴特、凯洛行动研究法等
的发展中起主导分布对教育结构赞科夫：发展性夫
规格，结构，层作用？p27 教学《教学及发现代：杜威、克
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（1）目的性明确 4) 学校教育制园,小学,初中,标是对特定的教不是平均发展，（2）专业性和系高中 育对象提出的 是全面协调发展
度
统性 不同价值取向的5) 教育目的
教学目标：教育教育目的观 欧美现代学制的（3）基础性
教育的组成：德者在教育教学过
类型 （4）较强的选择个人本位论/社
育、智育、体育、程中，在完成某
（1）西欧双轨性 会/文化/生活/
美育、劳动技术一阶段工作时，
▲遗传在人的发制，英法德 无目的(假定目
教育 希望受教育者达的在于使个人能展中的作用： 一轨属学术性，
智育就是指科学到的要求或产生
一轨属生产性 （1）遗传素质是继续他们的教
文化知识的传授 的变化结果
人的身心发展的（2）美国单轨育)
智育是授予学生教学目标及教育
生理前提，它不制，学术性的一▲确定社会主义
系统的科学文化目的、培养目标
决定人的发展 轨没有充分的发教育目的的理论
知识、技能，发之间的关系：
（2）遗传素质的展，群众性新学基础是马克思主
展他们的智力和具体及抽象的关
差异是造成个体校迅速发展起来 义关于人的全面
及学习有关的非系，目标是可以
苏联型学制 间个别差异的原（3）发展学说
认知因素的教育;测量的，目的是
1912年，蔡元培因之一 主要内容。
智育并不单纯指不能测量
（3）遗传素质的壬子癸丑学制 1，人的全面发
科学文化知识的1978年，“我国展，生理成熟度制约1922 参照美国精神和身体，传授，更要注重的教育方针是教
着人的身心发展“六三三”制壬个体性和社会性
发展学生的智力育必须为无产阶
戌学制 的水平阶段 充分而自由的发
和非认知因素的级政治服务，教
环境在人的发展我国现行的学校展
能力 育必须同生产劳2，系统 中的作用： 社会条件决定教育目的层次结动相结合，使受
社会环境是人的（1）幼儿教育：了人朝什么方向
构：国家的教育教育者在德育、
身心发展的外部招收3-6岁 发展，怎样发展，
目的、学校的培智育、体育方面
客观的条件，对（2）初等教育：发展到什么程度
养目标、教师的都得到发展，成
人的发展起着一招收7岁儿童入3，社会分工制约
教学目标 为有社会主义觉人的发展
定的制约，人的学，学制为5年
教育目的及教育悟的、有文化的
（有的地区为6社会实践是对人3，现在大工业生
方针之间的关系 劳动者”（两个必产的发展要求类的发展起着决定年）
国家的教育目的须）
（3）中等教育：性的作用 全面发展的，并
是国家对培养什2010年，《国家提供可能性
人的主观能动性一方面为国家培
么样的人才的总中长期教育改革
养劳动后备力在人的发展中的4，只有共产主义
要求。教育方针和发展规划纲要
量，另一方面为作用： 社会才能实现人
是国家教育工作（2010-2010）》的全面发展
在同样的环境和高一级学校输送
的基本政策和指“促进德育、智
合格的新生 教育条件下，每5，教育及生产劳
导思想。 育、体育、美育动想结合是实现个学生发展的特义务教育起源于
教育目的是教育有机融合，提高
德国 点和成就主要取X的唯一方法
方针的重要组成 学生综合素质，
决于他自身的态《义务教育法》它确立了科学的
教育目的及培养使学生成为德智
度，决定于他在1986年 人的发展观，指
目标之间的关体美全面发展的
学习、劳动和科义务教育:小学/明了人的发展的
系：教育目的是社会主义建设者
研活动中所付出初中教育 必然规律，并为
针对所有教育者和接班者”
基础教育:幼儿的精力 我们制定教育目
提出的，培养目
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的提供了理论依据。我们只有正确地理解它，并结合当前社会的实际情况，才能制定出科学的教育目的。
▲教育目的对整个教育工作的指导意义 1）导向作用。教育目的一经确立就成为教育行动的指南。它不仅为受教育者指明
了发展方向、预白板说属于外铄定了发展结果，论
并且也为教育工外铄论的基本观作者指明了工作点是人的发展主方向和奋斗目要依靠外在的力标。因此，教育量，诸如环境的目的无论是对教刺激和要求、他育者还是对受教人的影响和学校育者来说都具有的教育等。我国目标导向作用。 古代的苟子、英2）激励作用。教国哲学家洛克、育目的是对受教美国行为主义心育者未来发展的理学家华生，都期望，具有目标是外铄论的代表导向性和一定的人物。外铄论者理想性，它对教一般都注重教育育行为具有一定的价值，关注的的激励作用。 重点是人的学它一方面激励教习。
育者通过各种方辨析题：
式把教育目的转一方面，教育及化为学生的学习社会其他因素的目的；另一方面关系密切；另一也激励受教育者方面，教育具有积极参加教育活相对独立性
动，为了自己的答：教育不仅及
生产力，经济,
未来而不懈努力。 3）评价作用。教育目的不仅是教育活动应遵行的根本指导原则，而且也是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。 6) 其他
文化,政治制度，纲以及教科书等2）文本部分 等关系密切，而系统化的活动。 这是对一门学科且还具有相对独教学计划是指导讲授的基本内容立性。 及规定课程及教所作的规定。规新课程强调内容学活动的依据，定教材编写顺要密切关注学生也是制定分科标序，章，节，日，的兴趣和生活经准、编写教材和标题，内容要点，验，并不意味着设计其他教材的授课时数；作业、可以忽略间接经依据。 考试、测验的要验的学习 ▲教学大纲也叫求和时数； 新课程下，教学学科课程标准，3）其他部分 要从学生的兴趣是课程计划中每有些课程标准还和需要出发，老门学科以纲要的列出老师的参考师要为促进学生形式编定的、有用书，学生的课理解而教，学生关学科教学内容外活动，教学仪的学习并不能忽的指导性文件，器、直观教具和略间接经验的学它规定了学科的视听教材以及规习。 教学目的及任定学生的试验、
务、知识的范围、实习作业，参观2. 中学课程
深度和结构、教等内容
1) 课程概述
学进度以及有关课程的分类：
英 斯宾塞把课教学法的基本要（1）按任务）基程作专门术语 求。是编写教科础（培养基础学课程：广义的课书和教师进行教力）/拓展/研究 程指学生在校期学的直接依据，（2）按属性）学间所学内容的总教材是课程标准科/经验
和及进程安排； 最主要的载体 学科课程强调学狭义：特指某一教育改革的核心科本位，缺点是门学科。 是课程改革。 不利于学生联系课程评价是指检▲课程标准的构社会实践、忽视查课程的目标、成 了学生的兴趣和编订和实施是否1）说明部分 需要
实现了教育目扼要说明本学科（3）按组织方的，实现的程度开设的意义、教式）分科（高中）如何，以判定课材选编原则，规/综合
程设计的效果，定教学的目的、（4）按开发主并据此作出改进任务和指导思体）国家/地方/课程的决策。 想，提出教材体校本
课程设计是一个系的特点和具体（5）按实施要有目的、有计划、要求，以及教学求）必修/选修 有结构地产生教法的原则性建议(6)显性/隐性课学计划、教学大等。 程
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影响课程开发因素，社会/知识/儿童/
▲基础型课程注重培养学生基础学力
2) 课程理论流派
课程理论流派 学科中心、活动中心
课程的主要流派： （1）活动中心课程论：以经验为中心
（2）要素课程论：课程应当以文化要素为基础、而不是以儿童的生活经验为基础
（3）结构课程论：布鲁纳是结构主义课程创始人，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系
简述布鲁纳认知-结构学习理论的学习观
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为
“认知—结构住它们之间的意2001.2 基础（素发展意识的人 论”或“认知发义联系，并将其质）教育改革 老师是教育实践现说”。 它知识点及这些《基础教育课程的主体，在教育 （一）学习基本结构逻辑的改革纲要》 实践中起主导作观：1、学习的实联系起来，形成指导思想：邓小用；学生是发展质是主动地形成一个有联系的整平关于“教育要中的人，是教育认知结构。2、学体。 面向现代化，面实践活动中的客习包括知识的获 向世界，面向未体，是学习及发得、转化和评价3) 课程改革 来”的重要思想展的主体，教师三个过程。总之，国外课程改革的为指导，全面贯首先是知识的传布鲁纳认为学习趋势 彻党的教育方播者，其次才是任何一门学科的1.重视课程内容针，全面推进素学生的合作者，最终目的在于构的综合化 质教育 帮助者和合作者 建学生良好的认2.强调知识的结我国教育目的的考试不是学习的知结构。因此，构化 内容：《中共中央目的，它作为评教师首先应明确3.重视智力开发国务院关于深化价手段，是衡量所要建构的学生及学习能力培养教育改革全面推学生发展的标准的认知结构包含的个性发展 进素质教育的决之一，也是激励哪些组成要素，4.重视个别差异 定》指出实施素学生发展的手段在此基础上，教5.加强课程及社质教育，必须把之一
师应采取有效措会生活、生产实德育、智育、体▲辨析：素质教施来帮助学生获际的联系，实施育、美育等有机育就是什么都得、转化和评价综合技术教育 统一在教育活动学，什么都学好 知识，使学科的6.重视课程的文的各个环节中 这是对素质教育知识结构转化为化内涵，本民族新课改课程三维“使学生全面发学生的认知结文化传统的继目标：知识及技展”的误解。素构，使书本的死承，加强对国际能，过程及方法，质教育为学生的知识变为学生自化的了解及交流 情感态度及价值发展奠定基础，己的活知识。 我国课程改革的观 同时发展学生的 （二）教学发展趋势 新课程结构 小个性，因而对学观： 初生的要求是合格1.以学生的全面学-综合课程，1、教学的目的在主动发展作为课中-分科综合结加特长
于理解学科的基程目标的基本价合，高中-分科 ▲素质教育就是本结构：教学不值取向 ▲素质教育就是不要考试
能只着眼于一门2.课程设计及编要使教师成为学考试本身没错，学科的事实和技制结构化 生的合作者、帮但不能把考试当巧的掌握，学习3.课程形式的多助者和服务者： 成学习的目的，一门学科的关键样化、个性化和错，素质教育强考试作为评价的是理解、掌握哪综合化 调学生的主动发手段，是衡量学些核心的、基本4.课程内容上科展，学生是主体生发展的标准之的概念、原理、学教育和人文教及客体统一的一，也是激励学态度和方法，抓育的结合 人，是具有自主生发展的手段之
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