龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
模型建构在生物教学中的应用实例
作者：李桂梅
来源：《中学生物学》2013年第01期
摘要 结合“孟德尔遗传规律的现代解释”的教学设计实例，谈谈生物教学中如何构建模型、如何利用模型提高教学效果。
关键词 模型构建 生物教学 遗传规律现代解释 中图分类号G633.91 文献标识码 B
模型是人们为了某种特定目的而对认知对象所做的一种简化的描述。通过建构模型，可排除、舍弃事物的非本质因素，突出事物的本质特征，使生命现象或过程得到纯化和简化，让学生更容易掌握知识之间的本质联系和内在规律。我国的《普通高中生物课程标准》中也指出：“要让学生领悟建立模型的科学方法及其在科学研究中的作用。”因此，模型建构是学生必须掌握的科学方法之一。
高中生物教学中利用的模型主要有概念模型、物理模型、数学模型。概念模型是指以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型，一般用梳理知识结构，如构建知识结构图。物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型，其最显著的特点是形象直观。物理模型既包括静态的结构模型，如细胞的结构模型，又包括动态的过程模型，如细胞增殖过程中染色体形态变化的模型。数学模型是指用来描述一个系统或它的性质的数学形式，如构建种群数量的增长模型。
在生物学教学中，如果能在教师的引导下，让学生在一定的情境中通过自己思考或动手，建构相关模型来学习生物学知识，将会提高学习效果和学习效率。下面笔者以“孟德尔遗传定律的现代解释”的教学为例，谈谈在生物教学中对模型构建的应用。 1 教材分析
此部分内容安排在《遗传与进化》模块的第二章第2节“基因位于染色体上”的后面，即学完“孟德尔的杂交实验”和“减数分裂与受精作用”，并认同基因位于染色体上之后。其实“孟德尔的遗传规律的现代解释”就是对以上知识内容的相互联系、综合、总结，使学生能在细胞水平上理解孟德尔的遗传规律，并深化和巩固减数分裂的过程。这是一个对已有知识进行融会贯通的过程。虽然，教材上没有对这部分内容作很多的讲解，只是用文字描述了一下，但这部分内容的学习效果将决定着前面内容的总体学习效果。 2 教学目标
模型建构在生物教学中的应用实例
