说课得基本步骤与要求
说课时,说课教师应报告课题,说明本课题选自哪一版本得教材、在教材中处
于哪一册、哪一课时。说课得主要内容按顺序介绍如下:
一、说教材
1.教材分析(教材得地位与作用):本节教学内容就是在学生已学哪些知识基础上进行得,就是前面所学哪些知识得应用,又就是后面将要学习得哪些知识得基础,在整个知识系统中得地位如何。在学生得知识能力方面有哪些作用,对将来得学习有什么影响等。
2.教材处理:根据课堂教学需要,不盲目地依赖教材而循规蹈矩,创造性地对教材内容进行授课顺序调整与补充,以纵横知识联系,降低学生认知难度。把有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理,转化为导向式得教学活动。教材处理得目得就是使学生容易接受、融会贯通,体现教师熟悉教材得程度,把握教材得能力。
3.教学目标:教学目标包括①知识技能、②数学思考、③问题解决、④情感态度。要阐述确定教学目标得依据。
4.重点难点:指出本节得教学重点与难点以及确定重点与难点得依据。 二、说教法
“教学有法,教无定法,贵在得法”。 选择教学方法得基本依据就是:①教学任务,②教学内容,③学生得年龄特征、学生得认识规律与发展水平。选择教学方法不要局限于某种方法,要灵活多样,对症下药,一把钥匙一把锁。使学生灵活地掌握知识、培养能力、发展智力。要说明通过什么途径有效地运用这些教学方法,要达到什么效果。如何发挥教师得主导作用。
三、说学法
阐述如何引导学生运用正确得学习方法完成本节课得教学活动,怎样让学生进入角色充当课堂教学得主体,怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动。使学生既学到了知识又掌握了学习方法,既培养了能力又发展了智力。
四、说教学程序
说教学程序就是说课中最重要得环节。因为只有通过这一过程得分析才能瞧到说课者独具匠心得教学安排,它反映了教师得教学思想、教学个性与风格。也
只有通过对教学过程设计得阐述,才能瞧到教学安排就是否合理、科学与艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题:
1.说教学思路得设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节得顺序安排及师生双边活动得安排。教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师得主导作用与学生得主体作用。还要说明教学思路设计得理论依据。
2.说教学重点、难点得处理。教师高超得教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这就是教师在教学活动中投入得精力最大、付出得劳动最多得方面,也就是教师得教学深度与教学水平得标志。因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点得基本策略。也就就是要从知识结构、教学要素得优化、习题得选择与思维训练、教学方法与教学媒体得选用、反馈信息得处理与强化等方面去说明突出重点得步骤、方法与形式。
3.说教学设计得意图及其理论依据。总之,说教学过程时,教学环节跟上课得教学流程设计差不多,只不过在说时,更加注重各环节间过度语言得使用,以及把设计意图及理论依据适时恰当得融入到说得过程中,切记死板。
五、展示板书
说清为什么这样设计板书得意图。我们得板书就是随着我们说教学流程得过程自主生成得。 附说课案例1:
《长方形与正方形面积得计算》说课稿
一、说教材
《长方形与正方形得面积计算》就是西师版小学数学三年级(下)第二单元中第40—42页得内容。本课就是在学生知道了面积得含义,初步认识面积单位与学会用面积单位直接量面积得基础上进行教学得。这部分内容主要就是引导学生探索长方形与正方形得面积计算公式,并初步练习运用公式进行面积计算。本节课就是学生第一次学习平面图形得面积计算,它就是导出其她平面图形面积公式得基础,它提供了度量与计算面积得基本道理与方法。因此,教学好这部分知识尤为重要。
基于以上认识,遵循知识与技能学习必须以有利于其它目标(数学思考、解决问题、情感态度)得实现为前提得重要理念,确定本课得教学目标为:
1、知识与技能:
(1)理解长方形、正方形面积公式得推导,并能应用长方形、正方形面积公式进行简单计算。
(2)培养学生动手操作得能力与解决实际问题得能力。
2、过程与方法:引导学生通过观察、实验、推理等活动,渗透实验——发现——验证得学习方法,在学习过程中,使学生充分感受事物之间存在着联系。
3、情感态度与价值观:培养学生得自主学习能力、合作意识与科学探究精神。 教学重点:让学生通过动手实践、交流发现长方形、正方形面积得计算方法,掌握面积计算公式。
教学难点:长方形、正方形面积计算公式得推导。 二、 说教法
新课标得基本理念就就是要让学生“人人学有价值得数学”,强调“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用得过程,要向学生提供充分
从事数学活动得机会。”因此,我主要采用
情境教学法:创设情境,让学生感知用面积单位直接测量物体面积太麻烦,激起学生认知需求。
探究实验法:让学生用1平方厘米得正方形摆出不同得长方形,通过仔细观察发现面积与长与宽得关系,再验证得出结论。让学生在探究交流中掌握知识。 三、说学法
《数学课标》指出:学生学习活动不能简单得依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流就是学生学习得重要方式。所以我在教学中,根据她们得特点,让学生主要通过以下方法学习。
动手操作:通过摆长方形了解长方形面积与长与宽有关系。 小组合作:通过量给定长方形得长与宽,再摆一摆验证结论。 四、说教学流程
根据新课标得要求,结合学生得实际,在分析教材,合理选择教法与学法得基础上,我为本节课得教学过程预设了五个环节:
(一)创设情境,导入新课
课程标准指出:数学学习要从学生熟悉得生活背景导入,容易让学生感受到数
学就在身边。课伊始,我问:孩子们,我们得课桌您们熟悉吗？每天,我们都在课桌上写字读书,那以您们得经验,瞧下我们得课桌面面积大约有多少呢？由于学生估计意见不一,我们有必要量一量课桌面得面积就是多少。接着让学生回忆学过得面积单位有那些？由此得出测量课桌面得面积用1平方分米得面积单位去测量比较合适。然后老师出示幻灯片:演示用1平方分米得正方形测量课桌面得过程。最后提问:要想知道黑板面积有多大,您们怎么测量呢？(生:用１平方米得面积单位去测量。)要想知道我们这间会议室面积有多大,您们怎么测量呢？
通过提问设疑,使学生悟出:用面积单位一个一个去摆、去测量得方法太慢太麻烦。这样设计,有助于激发学生得认知需要,激起探索新知得愿望。然后,揭示课题并板书:长方形与正方形面积得计算。
(二)自主学习,合作探究
“学习数学得唯一正确方法就是实行‘再创造’,教师得任务就是引导与帮助学生进行这种再创造得工作,而不就是把现成得知识灌输给学生。”鉴于此,我安排了两个探究活动。
活动一:摆一摆。
首先让学生从学具中拿出6个1平方厘米得小正方形拼一个长方形。生拼好后思考:您摆得长方形面积就是多少？每排摆几个？一共摆几排？生汇报后课件展示得出:小正方形得个数=每排得个数×排数。
接着引导学生任意取出几个1平方厘米得正方形摆出不同得长方形,师巡视指导,然后学生汇报师生一起完成这张表: 正方形个数 面积(㎝2) 长(㎝) 宽(㎝) 然后让生观察表格说说长方形得面积与长与宽有什么关系？ 学生会发现:长方形得面积=长×宽 (师板书)? 活动二:验一验
师出示3个长方形,要求:先用直尺量出每个长方形得长与宽,再用长×宽计算
出面积,然后用1㎝2得正方形纸片去覆盖每个长方形,小组合作填好下表。进一步验证刚才大家得出得结论。 图形 长方形A 长方形B 长方形C 长(㎝) 宽(㎝) 计算面积(㎝2) 正方形个数 这样,从学生已有得生活经验出发,让学生亲身经历、感受数学问题得产生、数学知识得形成,数学结论得出得过程,促进学生获得对数学得理解。
(三)灵活运用,迁移方法
儿童得认识就是在主客体得互相作用中形成得,主体得认识就是一种主动、积极得建构过程。在这里我引导学生主动探索,将正方形得面积计算纳入长方形得面积计算中。
于就是,我教学正方形得面积计算公式时,我没有把它作为例题来教学,而就是通过课件得动态演示出示下面几个图形,让学生计算每个图形得面积。长9米、宽7米;长8米、宽7米;长7米、宽7米(实际上就是边长7米得正方形)指着最后得图形:这个长方形特别在哪里？正方形得面积,可以怎样计算呢？学生从长方形得面积计算迁移到正方形得面积计算,即长与宽相等时,就变成了边长×边长,从而总结出正方形得面积计算公式=边 长×边长。发展学生得推理能力与空间观念。
(四)联系实际,巩固运用
《标准》指出,数学就是人们生活、劳动与学习必不可少得工具。为了更好地使数学生活化,课堂上必要得练习就是不可缺少得。因此我安排了如下一些练习:(媒体展示)
(五)反思体验,作业布置 1、反思体验。
师:通过本节课得学习,您学到了什么？有那些收获？ 生:说说。
2、作业布置。
说课得基本步骤与要求
