关于小学语文教学“互联网＋”作文评改模式的主题设想 一、“互联网＋”作文评改优势
“互联网＋”作文评价，让教学手段、方法都发生了质的变化，在线互动、资源共享的基础上，让师生形成了一个完整的共同体，而学生也从以往的接受型逐渐转变成为主导型。轻松、自由的环境下，学生会主动参与到作文教学的各个环节，生生、师生对话的过程中实现心灵、思维上的对话，产生更多联想，这也激发了小学生潜在的写作热情。同时，互联网环境下的作文评改方法，小学生的作品可以及时分享，赋予了每个人展示自有学者的平台，获得他人的赞赏后，学生下次写作时会格外注意“读者”的感受，从而不断调整和优化自己的写作心态、语言等，逐渐适应大众的阅读、审美需求。 二、“互联网＋”作文评价模式
1.示范修改
有效示范对提高学生的作文评改水平具有促进作用，每次作文评改活动开始前，教师大致浏览班级上所有学生的作文，分析其中的优缺点，便于在示范修改中进行全面点评。例如在评改指导过程中，选择一篇优秀和不合格的作文，利用电脑投影在屏幕上，首先是分析优秀作文的“妙”，引导学生结合三级评价要求， 找出这篇文章中吸引人的语句，并从核心点上升到评改方法的选择上，当学生在欣赏他人作文的时候，也能将其引用到自己的写作练习中。接着，让学生主动修改不合格的作文，利用已经掌握的评改方法，修改这篇作文的句子、词汇和标点符号等，评改中强化自身的写作技巧。这种示范型修改模式，主要是为学生搭设了评改的“空间”，当他们在诵读优秀作文的时候，主动吸取精华；而在点评不合格作文的时候，也能去其糟粕，逐步提高自己的作文品质。
2.自主修改
掌握了基础的评改方法以后，学生应该懂得如何自主修改，尽量写出一篇让教师、自己都满意的文章。教师在校园网上建立习作交流
平台，带领学生到电脑教室进行在线操作，班级统一管理的基础上，教师指导学生完成注册工作。从习作交流互动平台可以发现，其中涵盖了投稿、写作、竞赛等多个专栏，为了学生完成“自评自改”的任务，教师在平台上发布批改要求，如：阅读完文章以后， 分析主题是否明确？开头、结尾处是否点明主旨？借助网络平台进行综合点评， 便于学生尽快掌握其中的要领，然后让他们修改、点评，学生逐渐认识到自身的缺陷，不断完善和改进的过程中提高写作能力。
三、互联网＋”作文评改模式案例分析—以“微信”平台为例
1.作业布置
选择合适的作文题目是评价的基础，教师在布置题目的时候，应该根据小学生的基本情况，将“读写结合”的理念落实到实处。例如在人教版四年级写景作文指导中，主要是让学生根据景物特点，利用对比、数字等方法描写景物，结合当下的发展现状，主动阐述自己内心最真切的感受。而教师在作业布置的时候， 让学生想清楚要写什么？确定什么题目？写作前一定要列好提纲，即兴中将自己的心情、生活环境等记录下来，可以是单纯的文字表述，也可以“微记录”。
2.评改要求
受到疫情影响，线下教育教学工作无法实行，对此，教师在约定时间打开群聊对话框，发布写作题目，让各个小组长负责信息的发布，整顿小组成员的发言内容，这些准备工作能够推动微信评改工作的有效进行。为了确保相关工作的有效进行，教师提前发布习作评改的要求：文章是否符合题意？时间叙述是否完整？过渡语句是否自然？当学生在评改的时候要按照这些要求，有针对性地去改进和完善评改要求。
由于大部分学生都是初次尝试网络写作，所以教师在评改中主要选择 3-5篇具有代表性的文章，将其作为师生讨论、交流的样本，真正让学生懂得如何评价，教师给出的标准：从题目含义、叙述情况和讨论效果等多个方面进行综合分析。交流的时候多数学生会主动参与到其中，并提出一些具有参考价值的建议， 而
“互联网+”作文评改优势
