学案教学不能沦为工厂流水线作业
近年来，随着教学案一体化的推行，学案教学作为中小学教学改革的主要形式，为众多学校和教师所认同并付诸实施。课前，教师设计学案，学生按要求完成学案；课上，学生展示学案，教师评价学案；课后，教师设计学案，学生再按要求做学案……如此循环往复，周而复始。
在一些学校，学案甚至取代了丰富多彩的教学活动，成为师生教学生活的唯一，课堂也成为学案的演练场和知识的训练场，学生不再是一个个鲜活而个性张扬的生命，而成为学案训练的机器……这些，不能不引起教育工作者的深思与警醒。
笔者曾到一所省内名校考察学习，观摩了一节数学学案教学课。一上课，教师先让学生拿出学案，进行小组交流。然后，每组推出优秀者，进行班内交流。最后，针对学案中提出的问题，组织学生共同研讨。快下课时，教师将下一节课的学案发给学生，要求学生课后根据学案完成课前预习。教师编制的学案，是统一的表格形式，包括“自主预习”、“合作交流”、“疑难问题”等几步，内容不过是教材的翻版和重复。整
堂课，教师就以学案为依据，按图索骥地组织教学，在学案检查交流中开始，在学案展示中完成，就像麦田里的收割机收割了一次麦子，更像工厂里的机器完成了一次作业，平淡无奇，索然无味。
应当说，这种学案教学对于落实“双基”具有不可替代的作用。但我们更应看到，以学案主宰课堂，势必会限制千差万别的学生的思维，压抑学生的创新灵性，同时也束缚教师的手脚，难以创新性地组织教学。这种课堂没有情感体验，没有学生的疑问和灵性迸发，没有教学的波澜起伏，师生只是在共同完成一道道无休止的训练题。如此学案教学，当休矣！ 要实施科学的学案教学，关键是解决“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”的问题。笔者认为，基于课程标准的学案教学应注意以下几个方面的问题。 一要遵循学生认知的规律。禅宗有三句话：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。这说明人们的认知规律是由浅入深、由现象到本质、由已知到未知的。学生的学习也是一个由浅入深、由现象到本质的认知过程。 要遵循学生的认知规律，学案教学必须先引导学生进行初始探究，掌握自己能学会的内容，形成知识的表象，然后，再通过学生的质疑反思，引导学生进
行深度探究，把握本质，掌握方法，内化体验，完成深层的认知建构。最后，让学生自主建构新知，升华认知。只有遵循学生的认知规律，教学才能环环相扣，教学目标的实现自然水到渠成。
二要遵循学生认知的动态生成性。学生的学习过程是学习前人文明成果的过程。前人的文明成果是在一定的生活情境中产生的，学生的学习就在于通过演绎前人文明成果产生的情境来生成智慧、建构新知。学案教学要遵循情境体验、动态生成的基本教学要求，将学习目标转化为学习任务，将学习任务转化为学习活动，让学生在活动中体验、感悟、建构新知。 有位数学教师教学《射线》，他精心设计了三个活动情境：首先，教师在黑板上画上一个线段的端点，让学生闭目想象，从这个端点出发可以向左或向右无限延长。然后，教师问学生：“生活中有没有这样的物体？”有的学生答阳光，有的答夜间手电光，有的答天空的流星……最后，教师让学生概括出射线的特点：一个端点，是直的，向一方无限延长。这样的教学，很自然地实现了数学教学的两个转化：把生活现象转化为数学问题，将数学问题转化为数学概念，有效地培养了学生的创新思维能力。这才是真正有效的生本课堂。
三要遵循学科教学的开放性。课堂是千变万化的，学案教学不仅要关注学生的知识和能力的生成，更要关注学生的情感体验，关注学生智慧的生成。课堂教学不能再“唯课本”，而是以课本为依托进行多方面的深度延伸，加强与学生的知识世界、生活世界和心灵世界的联系。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。在知识的探求上，不苛求标准答案，提倡答案的丰富多彩。课堂上不再是单一的题海训练，而变得丰富多彩，异彩纷呈。课堂注重形式的灵活多样，增进学生的生命体验。 四要遵循学科教学的独特性。每个学科都有各自的教学规律，如数学重抽象思维，语文重形象思维。因此，不能苛求不同的学科用一种模式或流程来完成，要根据每个学科的特点和性质，设计符合学科特点的学案。比如，就“诊断评价”而言，数学课可设计为诊断题，语文课则可让学生写一篇短文，历史课让学生搜集历史小故事，政治课让学生帮助父母做家务等。因此，不可强求一律、生搬硬套。否则，学案教学就会失去其有效性。
华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。从
生命的高度来认识，课堂教学就不再是刻板的僵硬的模式，而是师生共同步入的一种审美境界，一种生动形象的、充满情感的、充满智慧的、充满变化的教育艺术，是生命的对话，是情感的互动。”课堂应是师生生命个性的张扬，既有知识的传承，更有情感的互动和生命的对话。知识的建构、思维的碰撞、能力的达成与精神的锻造构成了课堂上跳动的音符，演奏出和谐美妙的生命乐章，演绎不可重复的精彩故事，这才是理想课堂的本真与归依。
学案教学，应成为师生生命历程的重要媒介，而不是束缚师生发展的桎梏；要成为引导师生演绎精彩人生的教育艺术，而不是扼杀师生智慧火花的僵化模式。唯其如此，课堂才会焕发出生命的活力，才能真正流淌生命的律动。
作者单位系山东省宁阳县教科研中心 责任编辑 钱丽欣
学案教学不能沦为工厂流水线作业
