妙用网络资源，激活习作教学——浅析网络环境下的小学习作教学
发表时间：2020-12-08T14:31:30.523Z 来源：《教学与研究》2020年25期 作者： 刘利[导读] 现阶段，在网络时代，小学语文教师拥有更加宽广的教学空间。 刘利
四川广元市苍溪县北门小学校 四川 广元 628400
摘要：现阶段，在网络时代，小学语文教师拥有更加宽广的教学空间。网络数字教育资源包含大量的教学资源、学习资源，能够为教师教学、学生学习提供相应资料，进而让教学活动充满生机与活力。作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映；习作教学是整个语文教学的“半壁江山”，也是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。通过利用网络资料进行习作教学，语文老师发挥网络数字化资源的独特优势优化作文教学，激发小学生写作兴趣，提高小学生习作水平。基于此，本文旨在网络环境下对小学的习作教学展开探究，希望能对实际教学有所帮助。关键词：网络环境；小学语文；习作教学
前言：当前，在网络环境中，小学语文教师进行习作教学，应当把现代化的教育理念当作指导，对网络资源具有的优势加以充分利用，积极开发以及生成，给学生建立网络学习这一平台，有效激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力、创新能力、探究能力；调动学生写作的主动性以及创造性，对传统的习作教学具有的不足加以有效弥补，提升习作教学具有的实效性以及先进性，促使教学效果有效提高。为此，对网络环境中小学阶段的习作教学展开探究意义重大。一、对网络资源加以有效利用，充实写作素材
众所周知，互联网中包含海量资源以及信息，其实一个取之不尽的宝库，给学生写作提供大量素材，可以增加文章当中的信息含量，拓展学生视野，促使学生在写作时有话可说，并且有话想说，有效提升学生的写作能力。因为学生年龄比较小，每天都在重复家庭——学校两点一线这种生活，导致学生很少有时间和外界进行接触，致使学生难以收集、积累大量的写作素材，这对提升学生的写作水平造成较大影响。为此，语文教师不仅要强化学生的生活实践，同时还需对网络加以充分利用[1]。网络技术可以为学生呈现处形式各异、多元化的音像资源和图文资源，快速吸引学生的注意力，这样有助于激发学生的思维能力，让学生产生创作冲突。这样便于学生进行创作，有效激发学生的写作兴趣，提升其写作自信。
写好作文的一个重要前提就是积累。为此，语文教师需帮助学生学会积累，并且扩大学生的素材量。教学期间，语文教师可鼓励学生在班级网站之上制作一个个人主页，对自身想法进行自由表达，借此引导学生制作“素材库”，把从网上看到的一些美文、精彩段落以及语句放到素材库当中。同时，教师还可让学生制作“妙笔生花”这个专版，让学生把自身在学习以及生活当中看到的、听到的事情记录下来，定期进行整理以及分类。通过此种方法，可以帮助学生积累相应的写作素材，进而提升学生的写作水平。二、运用网络具有的交互特点，优化作文评改
学生作文水平的提高是在不断的评议、修改过程中实现的，这要求语文教师要采用多种方式让学生评议并修改自己或他人的作文，让学生作文不断完善，从而实现学生作文水平的全面提高。网络资源大大提高了学生评改作文的速度和效果，学生可以通过自评自改、互评互改等方式评改作文，凭借网络技术来对学生作文加以评改，能够实现动手为真、眼见为实这种效果。如今，新课改着重强调教师需在教学期间积极引导学生进行自我评改以及互相评改，以此来提高学生的写作能力。因此，小学阶段习作教学当中的一项重要内容就是培养学生作文评改能力。习作教学期间，教师可借助网络对评改作文进行阅览，并且对作文内容加以及时评改，从中选出一些经典作文，借助通过平台展示仪加以展示，进行点评，让学生找到自己的优点和不足之处。针对不同内容、段落以及语句，教师可用不同大小以及颜色字体加以体现，可以用红色对文章当中的精彩之处进行显示，用蓝色字体表示不妥之处，以此来引起学生注意。同时，学生可按照具体习作要求，集体评改文章当中的标点、字、词语以及句子，便于进行换、变、删以及增的修改[2]。进行集体评改期间，学生可对习作要求加以明确，可从范文当中吸取一些教训，取长补短，之后对照自己的作文，有效主动的进行评改。教师还可以将典型作文展示出来，引导学生集体评改，达到共同提高的目的。语文教师对网络技术加以有效运用，能够让学生互相取长补短，有效提升其评改能力、写作能力以及欣赏能力。此外，实际教学期间，语文教师可对多媒体监控系统加以运用，适时监控学生的操作行为，一旦发现问题，可以借助网络提醒学生，这样有助于对学生实施单独辅导。除此之外，在课后，教师还可以引导学生通过QQ群、校园企业微信、班级微信群进行评改，可让家长也参与其中。借助师生、人机以及生生互动交流，可以让之前单一、静态的作文评改具有人性化、趣味性以及灵活性，有效调动学生的积极性，提升其创造力，对其习作思维加以有效拓展，从而提升其写作水平以及写作能力。三、运用网络具有的共享特征，创新作文交流
在信息技术日新月异的今天，展示学生优秀成果的方式方法很多，语文教师要充分利用这些数字化资源的独特优势，将学生的优秀作品展示出来。小学生普遍具有较强的表现欲。语文教师对网络技术加以运用，可以为学生搭建个性展示、体验成功、激发潜能的平台。例如，语文教师可以在互联网上设置“果园”这个专栏，然后鼓励学生在这个专栏当中随时上传自身的优秀作品，这样便于学生互相学习，同时便于教师对学生实施个性化的指导，便于教师对学生作文进行修和评价。在此过程之中，语文教师应当促使学生对写作乐趣以及成功乐趣进行体验，有效调动学生的创作热情，促使学生积极展示自我。同时，语文教师还可帮助学生把自己修改后的作品上传至国内知名的作文网站上，和国内写作爱好者进行交流、切磋。教师也可帮助学生将作品邮寄给报刊社，希望能够被编辑以及修改以后在一些刊物之上发表。除此之外，语文教师还可对作文BBS这个平台加以运用，鼓励学生在这个平台之上上传自身的优秀作品，和其他学生进行互动交流，同时留言互评，促使学生互相促进，取长补短。借助上述交流活动，可以有效激发学生的写作兴趣，并且调动其创作热情，促使学生积极参与到写作当中，有效提高其写作能力以及写作水平[3]。
结论：综上可知，在网络环境下开展小学生习作教学，可以体现课堂教学具有的具象性、趣味性、交互性和及时性，改变了以往枯燥、单一的教学模式，让习作教学更具有开放性的、时效性。因此，在习作教学中，语文教师对网络资源加以有效利用，充实学生的写作素材，运用网络具有的交互特点，对作文评改进行优化，运用网络具有的共享特征，引导学生进行作文交流展示，同时对网络资源加以合理运用，提升学生的写作能力。利用网络资源优化作文教学，有效地培养了学生的思维能力、创新能力、探究能力，促进了学生的语文素养和提高了作文水平。
参考文献：
[1]张晓东.重建习作教学新生态——“互联网+”时代背景下小学习作教学的探索与实践[J].中国电化教育，2018(03)：123-126. [2]林雯.网络环境下小学语文写作教学资源的开发与实施[J].华夏教师，2017(03)：83-84.
[3]郑月云.基于微信环境下的小学语文写作教学探究[J].福建教育学院学报，2016，17(12)：35-36+44.
妙用网络资源,激活习作教学——浅析网络环境下的小学习作教学
