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山东省农村学前儿童情绪教育指导策略研究
作者：薛培培
来源：《教育界·下旬》2017年第11期
【摘要】情绪教育是素质教育深入细致的研究成果体现，是农村学前儿童素质教育新的研究视点。针对山东省农村学前儿童情绪教育现状和存在的问题，文章从家庭和幼儿园两个场所入手，分别提出针对学前儿童长期监护人和幼儿园教师提出不同的指导策略，强调政策性推广对于促进山东省农村学前儿童的重要作用。 【关键词】农村学前儿童；情绪教育；指导策略 【基金项目】山东省学前教育专项课题PE2016026。
情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。情绪不分年龄阶段地存在于所有人的心理状态中。但不同年龄阶段的人情绪的体现具有阶段性和群体性。学前属于人生的初步阶段，这一阶段的各种状态会对人的一生产生深远的影响。农村学前儿童的生活状态和境遇参差不齐，其表现亦多种多样。山东省作为人口大省，农村学前儿童在儿童总体数量中占有较大比例，对山东省未来人口的总体素质有着广泛的影响，对其情绪教育现状进行分析，并提出有针对性的对策显得尤为重要。 一、山东省农村学前儿童情绪教育现状
由于中国特殊的国情，农村的许多限制条件都会对学前儿童的情绪教育产生深厚的影响。农村的父母大部分知识储备薄弱或基本为零，情绪教育意识极其薄弱，受生活水平的限制，教育观念极为落后，直接影响到对情绪教育的认识。农村学前儿童中存在着留守儿童、隔代教养、娇生惯养等现象，只有少部分儿童因父母或父母的一方从事教育工作而受到良好的教育。除此之外，随着经济水平的提高、信息传播的便捷，大部分农村父母可以或多或少接收到一些有关教育的片段或视频，物质条件的丰裕和精神需求的提升都对农村学前儿童父母教育意识的增强起到一定的促进作用。幼儿教育在广大的农村普遍兴起，亦出现一些小型的培训机构，这些对城市教育现象的模仿行为虽然受到農村特定条件的限制，但都对学前儿童的教育带来了许多重要的改变。教育机构与家庭教育对农村学前儿童的影响基本相当。 二、山东省农村学前儿童的情绪教育的影响因素 （一）家庭因素
农村家庭成员的文化层次、教育意识、家庭环境都会对学前儿童的情绪教育产生不同程度的影响。有一定文化程度的家庭成员和文化层次低的相比，在学前儿童的情绪教育中占有明显的优势。总体来说，农村学前儿童的情绪教育都是浅层次上存在，属于无意识的。但有一定教育意识的父母在孩子的言语行为方面有清晰的认识，能够在一定程度上对学前儿童的情绪教育
山东省农村学前儿童情绪教育指导策略研究
