《义务教育英语课程标准(2011年版)》小学英语解读

《义务教育英语课程标准(2011年版)》小学英语解读 《义务教育英语课程标准（2011年版）》小学英语解读

修订后的《标准（2011年版）》进一步完善课程理念，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。《英语课程标准（2011年版）》为教师制定教学目标提供了良好的依据，使教师更好地通过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

通过对课标的全文解读，我把整个课标透露出来的意思概括为四个层面：“综合、自主、效率、创新”。全文围绕着培养学生发展综合的语言运用能力的目标，以加强课堂教学成效，提高学生自我学习效率为手段，鼓励教师帮帮助学生及学生自我养成自主的学习能力，在此基础上能创新地改进学与教策略的英语学习过程的指导方向。

一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。

原 稿 人才素质的需要、信息时代的需要、多元化社会的需要、学生智力品格的需要。

修订稿 具有工具性、人文性的双重性质。首次提出了工具性、人文性的统一将对学生终身受益。 《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务

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《义务教育英语课程标准(2011年版)》小学英语解读 于社会。工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。

二、 基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。 原 稿 修订稿 1． 面向全体学生，注重素质教育。 1． 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。 2． 整体设计目标，体现灵活多样。 2． 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个3． 突出学生主体，尊重个体差异。 性差异。 4． 采用活动途径，倡导体验和参3． 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持与。 续性。 5． 注重过程性评价，促进学生发4． 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。 展。 6． 开发课程资源，拓展学用渠道。 5． 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。 6． 丰富课程资源，拓展学习渠道。 《标准（2011年版）》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。这一课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性；同时更符合语言学习的特征和规律。它不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件；此外，进一步完善了形成

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《义务教育英语课程标准(2011年版)》小学英语解读 性与终结性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。

三、课程内容——调整课程容量，体现语言学习规律。

《标准（2011年版）》充分考虑到小学英语师资现状，明确小学阶段的主要教学内容，单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技能的目标要求。 1．语言技能

原 稿 修订稿 （1）一级听做：能根据指令做手工。 （1）一级听做：删除做手工的任务。（因 为各地教学资源和条件不同，要求学生‘根（2）一级说唱：能唱歌曲12-20首，据指令做手工’不具有可操作性。降低要求） 歌谣15-20首。 （3）一级读写：能正确书写单词和句子。 （4）一级玩演：能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单交际；能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等 （2）一级说唱：学唱歌曲和歌谣15首。 （针对原教材歌曲歌谣不经典、不吸引学生，减少了数量上的要求。教师可自行推荐其他更经典更富时代性的歌曲歌谣，以提高学生的学习兴趣。降低要求） （3）一级读写：能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句。 明确提出“字母的正确书写”，把“字母的掌握”第一次明确提出。增加模仿范例写词句是对书写规范和习惯教学的细节指导。提高要求 3 / 11