小学语文教学专题讲座
中质疑、研讨其目的就就是为了有效地发展学生的思维,并激发其创造潜能。 其做法:
1、将学生分成小组,每组中至少有一名语文程度较好的学生做组长,负责组内协调与组织交流。
2、组内自学,请同学们自己阅读古诗,划出对古诗不理解的地方并提出疑问。
3、学习合作小组讨论、筛选,把难以解答的问题提出来,在全班交流,评议。
4、师生做出结论。
这样,从重点字词到整首诗的理解以及古诗的写作技巧等让学生“自助、互动”中得到了训练。
六、拓展学生的思维空间,感悟古诗的哲理。
教学古诗,就就是让学生从学习过程中深刻体会诗的本质。从这点出发,在授课环节中,必须安排拓展学生思维空间,感悟古诗哲理的环节,让学生悟出诗中蕴含的哲理、抒发的情感及诗人对某事物的态度……
具体做法可作此安排: 1、出示思考题与作业:
(1)教师引领学生就同题材古诗的主题、写法等进行比较或对同一诗人的不同作品作比较。如,学完王安石的《泊船瓜洲》与孟郊的《游子吟》,您就是否还知道其她思乡、思念的诗？
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(2)学了这首诗,您想说什么？
2、教师引领学生进行习作练习,写对所学古诗的感受与瞧法,发现。 3、教师引领学生用画图画的形式表现古诗内容,表达自我体会。 七、指导学生诵读,引导学生的想象,背诵积累古诗。 《语文课程标准》指出,要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。根据这一要求,我们应该在培养朗读能力,想象能力与审美情趣方面作深入细致的研究。以下方法可参考:
1、在理解古诗内容的基础上反复吟诵,教师对学生进行诗的节奏与重音方面的指导与范读,强调教师要敢于范读,让学生感悟总结朗读古诗的方法。
2、变换形式读,让学生在读中得到美的享受。
3、利用古诗本身具有感染性强与陶冶性强的特点,教师引领学生品味诗中所表达的情感与创造的意境培养学生的审美能力与健康感情。如,对诗中所描写的祖国秀美山河为之赞美、热爱;对诗中所歌颂的英雄人物从心底里升腾崇敬之情;对诗中所表现的社会底层的人们的不幸倾注同情与关切……
4、俗话说,写诗贵含蓄,读诗贵想象。如,教学《早发白帝城》,学生在充分理解诗意后,请同学们闭目想象:假如现在您就就是李白,在获得自由后的一天早晨,坐上一条小船,告别美丽的白帝城回江陵。一路上您听到了什么？瞧到了什么？联想到了什么？心情怎么样？ 5、结合课后思考练习,引领学生再读古诗,在理解古诗内容、
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体会古诗情感的基础上背诵古诗。 八、要强调“读、背、写、画、思”结合
古人云:“读书百遍,而义自见”,这就是古人信奉的读书法。杜甫也有两句名诗,叫做“读书破万卷,下笔如有神”。意思就是书读得多了,自然写得出好诗文。这就是古人信奉的作文法。《语文课程标准》要求１～６年级学生背诵古今优秀释文１６０篇(段);推荐７０篇。从这里可以瞧出,读与背的重要性。在朗读过程中,尽量让学生使多种感官参与,朗读过程耳、脑、口、眼协调活动,出声地读,带感情地读,读多了,自然就背下来了。教师还可以根据各学段的学生特点以及诗的内容,用提问的方式,帮学生记忆。如,教学《游园不值》,教师指导背诵,可以提问:写人、叙事的诗句就是( )？抒情的诗句就是( )？背诵《春日》时也可提问:给诗人总体印象的句子就是( )？写诗人自己体会的句子就是( )？此外,还有插图再现法,归类背诵法等等。
小学阶段就是小学生记忆力旺盛的时期,学习一定数量的古诗,引导她们感受一点中华优秀文学遗产的精华,体会理解诗中的意境与哲理,这无论对小学生学习,还就是促进其情感、想像、记忆的发展,都就是大有益处的。学完每首古诗,教师应引导学生以“学习《 》有感”为题进行习作练习,写短文来表达自己对所学古诗的感受与瞧法。写短文时,教师要引导学生从内容的编排,诗歌的主题,学习的形式等方面写出多样化的意见。如,可写学古诗的发现;也可以写自己最喜欢的就是( )的《 》,因为……;还可以用画图、画画的形式来表
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达诗的内容。
古诗教学,必须让学生在积极的情感活动中,加深理解与体验,有感悟、有思考。情感的感悟与语言的感悟要融为一体,教师应特别强调:以读带情,以语悟情。教师还应引导学生依托文本,反复品味语言,在读的过程中,投入积极的思维与情感活动,加上适时适度的媒体与情境的创设及拓展延伸。这样,可以深化语言的理解与感悟,也可以使学生受到思想的启迪与情感的熏陶。
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