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《农村小学数学课堂教学有效性研究》结题报告
作者：江白
来源：《收藏界·名家探索》2018年第09期
一、课题研究的背景
新课程改革的不断发展反映出课程改革正经历着一个从外到内、由表及里的深化过程。然而，由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念的领会偏差以及实施者缺乏相关经验，课堂教学改革已经形式化、低效、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下等，提高课堂教学的有效性已成为当前深化课程改革的关键。我们对课堂教学有效性的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。为努力实践新理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力而开展了“农村小学数学课堂教学有效性研究”，具有积极的现实意义。 二、课题研究的理论依据
1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
2、行动学习理论：教师的行动学习可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先教师要有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。
3、有效教学理论。有效教学理论的核心是教学的效益。关注学生的进步或发展;关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
4、课堂有效學习的内涵：（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学习活动。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益-课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获得发展是高一级的
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学习技能。高效率和高效能是在有效能的基础上的高要求，强调教学要讲效率和效益。（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展;发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展;发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。 三、课题研究的主要目标与内容
（一）研究目标：1、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有效教学效果的策略，以指导学校的整个教学工作。2、通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养。3、构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。4、通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情，又有研究方向的氛围。推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。
（二）研究内容：1、研究课堂“有效学习”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现小学数学课堂教学有效性的新途径与策略;透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。2、立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与课堂教学效果的研究，小学生数学学习水平和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学习的操作要点与基本策略。 四、课题研究方法
1、本课题以个案研究法和行动研究法为主，个案研究法要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效课堂教学设计策略体系，这是本课题研究的最重要方法。
2、本课题以文献分析法和调查法为辅。文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些
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资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。调查法主要调查本校在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。 五、课题研究过程 本课题经历了三个阶段：
1、准备阶段：（2017年3月——2017年5月）制定课题实验方案，进行课题申报工作，进行相关的教科研理论学习、培训。采取灵活多样的学习方式，如听取专家、教授的专题报告;自学相关的文献资料;学习的重点是新课程改革的新理念、新思维、新方法;国内外先进的教育评价理论;国内教学评价研究的新的理论成果。
2、课题实施阶段（2017年6月——2018年6月）分解实验研究目标和任务，做到心中有数、责任到人。结合新课程改革的推进，开展课堂观摩课评比活动，及时总结经验，提升研究水平，扩大实验研究的影响。推动课堂教学效果研究的深入和成果的推广。及时吸收新鲜的经验，使效果的研究在新课程改革中发挥了积极的作用，焕发出生机与活力。
3、总结阶段（2018年7月——2018年9月）对实验效果进行评价，撰写结题报告，进行课题结题工作。 六、研究成果与反思
通过为时一年半的研究工作，教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究为学校营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，学校的教育科研水平得到明显提高。同时，学校举办各类大型活动，如教学开放日、教学比武活动，通过亲自参与和广泛的听评课，吸取他人之长，完善提高自己的教学水平，并参加学校业务理论培训，自学新课改理论知识，不断提高业务水平，使我们课堂教学即生动又有实效，较好地激发学生学习兴趣，提高学习效率。
（1）教师创设良好的课堂氛围，学生的学习需要一个宽松、融洽、充满关爱、信任、积极探究、相互争议的环境，教师成为学生学习的合作者、引路人，师生平等。教为学服务，教师为学生服务。
（2）教师能激发学生探究的欲望，动态生成的课堂是以学生为学习的主体。学生是学习的主体，是教学资源，是课堂生成的创造者，是生成性资源，增强与学生情感的交流，学生就能真情投入，生成就有动力。
（3）精心设计探究性的预设，教师只有设计有效的探究性预设，才会为动态生成的多元化和深层次提供广阔的舞台，才能促进有价值的数学问题动态生成。
《农村小学数学课堂教学有效性研究》结题报告
