教师指导幼儿自主游戏活动存在的问题及其对策
在幼儿园的教学活动中，游戏教学占据了主要的位置，因为游戏更符合幼儿的身心发展特点，更能引起幼儿学习的兴趣。自主游戏就是指幼儿在参与游戏的过程中，根据自己的兴趣自主的选择、开展以及交流。在自主游戏中，强调的是幼儿对游戏的支配和控制能力，所以，在这个过程中，教师只需积极的发挥好自身的引导作用。
1 教师在指导幼儿自主游戏活动中存在的问题 1.1教师主导了幼儿的自主游戏过程
在幼儿自主游戏的过程中，有的教师为了看到教育的成果，紧紧地盯着幼儿的游戏过程，寻找一切可以进行教育的机会，将教学任务强行的插进去。有的教师以成人的眼光来看待幼儿的游戏，如果出现偏离生活实际的地方，教师就要立即加以纠正，或者以指导者自居，当幼儿在游戏中出现违反游戏规则的行为，就会叫停正在进行的游戏，将幼儿引导到正确的游戏规则中去游戏，于是，幼儿的自主游戏过程，变成了教师导演、幼儿参演的一出戏。
无论是教师的哪种行为，都干扰了幼儿的自主游戏过程，过分的强调了教师的指导作用。教师这样的做法限制了幼儿自由游戏的天性，剥夺了幼儿自主探索、自我创造的权利，教师将游戏变成了教学，大大地挫伤了幼儿自主游戏的积极性。
1.2教师经常中断幼儿的自主游戏
自主游戏的主体应该是幼儿，而不是教师，所以游戏的主题与过程都应该是幼儿感兴趣的，当幼儿的注意力被其他的事情干扰，致使游戏无法进行下去的时候，教师才进行干预。然而实际上，教师经常中断幼儿的自主游戏，有时候是为了指导幼儿游戏中出现的问题，有时候是因为游戏时间不足而中断游戏。总之，无论是什么原因，都存在着教师经常中断幼儿自主游戏的问题，随意的中断幼儿的游戏，会让后期的游戏不能顺利的进行。 1.3对幼儿的自主游戏采取放任不管的政策
有的教师存在对自主游戏认识的偏差，认为自主游戏就是自由活动，幼儿爱怎么玩就怎么玩，只要保证幼儿的身心健康就可以了。教师既不为幼儿自主游戏准备适当的环境和玩具，也不关心幼儿自主游戏进行的情况，不注意观察幼儿在游戏中的表现，不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。教师放任不管的态度，不仅是教师不负责任的态度，也将游戏活动的教学价值给抹杀了。 2 教师指导幼儿自主游戏的对策 2.1教师要明确自身的定位
自主游戏的活动主体是幼儿，教师要在充分的认识并接受幼儿主体地位的前提下开展有效地指导。
教师要对自己在游戏中的地位和角色进行明确的定位，在充分的满足幼儿不同的兴趣需要的前提下，在整个游戏环节中，适时地调整自己的角色，给予幼儿多种游戏体验。教师的角色可以
是灵活多变的，比如在自主游戏开展时，教师是材料的提供者；在幼儿遇到问题时，教师是问题解决者等。
教师对自身定位的正确而又清楚的认识，有利于帮助教师避免出现指导不力的现象，提高自主游戏的质量，还可以帮助教师树立正确的教育理念，正确引导幼儿在自主游戏中的发展。 2.2在恰当的时机介入幼儿自主游戏
观察能力应该是幼儿教师具备的基本能力之一，只有对幼儿在自主游戏过程中的行为、语言等细致的观察，才能了解更好的对幼儿的行为进行解读。教师在对幼儿自主游戏的观察中，要以一种开放性的心态，认真、细致的观察，积极发展幼儿在自主游戏中的亮点、难点，从而找到一个恰当的指导方法。教师要在认真观察的基础上，寻找一个恰当的时机介入游戏，给幼儿提供适合且有效地指导。
2.3适当地对幼儿自主游戏进行帮助指导 2.3.1隐性指导
幼儿更喜欢与同龄的伙伴一起进行游戏，不喜欢成人的过分干预，但是这并不说教师不能进行干预，教师可以采取隐性指导的方式进行帮助指导。实际上，当教师以游戏者的身份参与到游戏中时，幼儿会玩的更高兴，这是因为游戏如果有了教师的参与，会让游戏变得多样化。但是，教师在参与游戏的过程中要始终记得参与游戏的目的，就是在不干扰游戏的前提下，在恰当的时机对游戏进行指导和帮助，促进幼儿全面的发展。
2.3.2显性指导
显性指导是在教师不参与游戏，在游戏外插入的有目的的教育指导。显性指导是为了改善教师放任不管幼儿游戏的问题，在幼儿自主游戏的过程，为了帮助幼儿获得一定的知识和技能，在自然的状态下插入教学，帮助幼儿积累知识。 2.4游戏结束后教师要进行反思
在幼儿自主游戏结束之后，教师要及时的对自己的介入行为进行反思，反思自己介入的方法是否恰当，反思自己的介入是否取得了积极地教学效果，恰当的反思有利于帮助教师及时的发现问题，从而提高自身的指导能力。 3 结语
幼儿是自主游戏活动的主体，教师在自主活动中要不可替代的指导作用。教师要注意扮演好自己在自主游戏的角色，担负好幼儿游戏的指导者和支持者的责任，提高自身的指导能力，让幼儿在游戏中提高自身的认知水平，提高分享能力、合作能力等综合能力，让幼儿在游戏中快乐健康的成长。
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