工欲善其事，必先利其器
——感悟生本之前置性学习
生本教育的核心理念就是 以生为本”的教育，郭思乐教授提出生 本教育的教学原则是先做后学，先学后教，以学定教。生本理念下的 先做后学，先学后教将学生的“先学“提到了重要的位置，也就是说： 没有学生的“先学”，没有充分的准备就进入课堂，就没有生本课堂 的亮点，就没有生本课堂中的精彩。“工欲善其事，必先利其器”，这 不就是“磨刀不误砍柴工”的道理吗？做好了生本课堂中的前置性学 习，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一样。可以说，前置 性作业的设置是生本课堂成功的关键环节。
所谓前置性学习，又称为前置性小研究或者前置性作业，它指的 是教师向学生教授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生 活经验所进行的尝试性学习。怎样才能发挥前置性学习的作用， 让我 们的课堂高效呢？自从生本教育实施以来， 我校语文老师对前置性学 习的设计进行了大胆的探索和尝试，下面谈谈我们的一些收获和感悟。
一、合理设计，发挥前置性学习的指引性
精心设计好前置性学习，才能发挥其功效，让学生有明确的思考 方向，逐步解决在自学过程中发现的问题，形成自己独特的感悟。
（一）制定目标，梳理内容，罗列纲要
如果学生面对一篇新的课文毫无头绪，不知道预期目标是什么， 这样的前置显然是很盲目的。作为教师，为了合理设计“前置性学习 单”，课前必须以单元为板块，对教材深入钻研，了解学情，注意学 习能力差异，结合
每个单元的主题，给每篇课文提前设置目标、理清
要点、罗列纲要。这样，教师对于“前置性学习”的定位会更准确 如执教四年级上册第七单元两篇精读课文时的目标纲要（见下表）
在这样的三层意识上，教师规划出来的前置性作业的“含金量” 极高，让学路与教路更贴切，使学路与文路更吻合。当然，在实际操 作中，教师可以采用多元化的方式进行整合。
（二）精心设计，层次分明，评价得当
前置性学习是生本理念下的产物。所以，教师更应“因材施教、 分层要求、难易结合”，有针对性地设计前置性作业。
1. ----------------- 设计的内容 简明
繁杂的前置性学习内容不仅会增加学生的负担， 还会让学生感受 不到学习的乐趣。因此，前置性学习内容设计一定要简明，要让学生 先学内容的目标要明确，内容上要层层深入，学习方法上要有所引导。 教师要充分发挥其导读、导思、导疑的作用，让学生在轻松的氛围中 进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。一般来说，前置性作业往 往从读、画、思、查、写等几个内容进行设计。我在教学四年级上册 《白鹅》这课时设计了这样的前置学习：
《白鹅》前置作业 姓名
1、 我会读。我读了（）遍课文，我能把课文读正确、流利。 2、 我会认。我学会的生字有（） 理解的词语有（） 我想提醒大家注意的字、词语有（） 我还会写（）。 3、 我会想。通过读课文，我觉得文中的白鹅是个（）的动物，课文从（） （） 三个方面写了白鹅的这个特点的？你从文中哪些语句体会到白鹅的这个特点的， 画出来。 （）在文中 4、 我会查。关于作者丰子恺你知道多少？查一查。 关于鹅的成语、故事、古诗、歇后语等你知道哪些？ （提示：生平、作品、图片） 5、 我会写。生活中你最喜欢什么小动物？它有什么特点呢？写一写。 2. 设计的问题一一简约
一张好的前置性学习作业，不仅有简明的阶梯内容，同时也会设 计围绕话题开展文本探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的问 题。这样的问题需要教师精心设想，如何在前置作业上既一问统筹， 又简约到位，以体现鲜明的指向性和目的性。
如肖娟娟老师在教学五年级下册《金色的脚印》一课时，考虑到 它是略读课文，得长文短教，于是前置性学习教师设计了“想想老狐 狸为小狐狸做了什么？请用小标题的形式加以概括，并在书上画出最 让你感动的句子，并批注感受。”一问，教师设计的问题简约明了， 让学生初步了解课文内容，进而在学生的先学基点上，课堂中拾级而 上，走入文本深处。刘育红老师在执教三年级第八单元时，以表格的 形式设置了这样的前置学习，（见
工欲善其事必先利其器
