浅谈历史教学设计中的质疑问题探究
浅谈历史教学设计中的质疑问题探究
摘要：教学设计是备课、写教案的一种现代发展。教师的专 业能
力主要由教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力组成。教 学设计是教师的基本功，也是制约教师专业发展的关键因素。加强教 学设计研究，提高教学设计水平，已经成为提高课堂教学质量和效益 的根本性措施之一；是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。教学 设计是运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教 学目标、内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，整合各种课程 资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的 呈现方式及学习结果的评价标准过程。在历史教学中，为达到教学目 标，教师对课堂教学的过程与行为所做的系统规划和设计中，都有一 个质疑问题探究的环节。
关键词：教学设计；历史教学；质疑问题 一、概述
培养学生的创新精神、实践技能，深化教改课改，实现主体自主 学习，全面推进科学素质教育，是我国21世纪教育改革和发展的主 题。集思想性、基础性、人文性和综合性为一体的新课程理念下的中 学历史学科，作为对青少年进行历史知识、历史学习技能、历史情感 态度与价值观等启蒙教育的基础学科，是以普及历史常识为基础，将 正确的价值判断融入历史中，增强对祖国和人类的责任感，并鼓励学 生自主、合作、探究式的学习，倡导教师教学方法、教学评价的创新； 在教育教学中如何挖掘学习主体作用及个性潜能，培养学生自主学习 以及终身学习的习惯，奠定提升学生历史素养是历史课程的目标宗旨。 在历史教学中设计质疑问题探究正是克服了以往教育教学中只强调 感性反映而忽视理性反映的一面。自主学习的火花在师生互动、生生 互动及平等对话交流碰撞中产生。在“小疑小悟，大疑大悟”的质疑 问题提出中使学生对历史知识获取从直接感知开始，直观入手，自我 评价开始，开启学生自发进取心理，依赖这种积极的心态强化了学生 的主动参与意识，学生的主体作用以及个性潜能得以提升和开发，
使 学生在质疑问题的提出和探究下更会看问题、想问题、提问题，使学 习行为更具主题性，所学的知识更具系统性，所学的历史更具现实借 鉴性。从而培养学生尊重历史、大胆想象、敢于评价历史的科学态度 和学历史、爱历史、感悟历史的科学情感，实现历史与现实对话的教 学目标。
二、 质疑问题探究的理论建构
朱熹说：“学要使有疑。”“疑者觉悟之机也。”“小疑小悟， 大疑大悟。”质疑问题探究环节就是教师利用问题的提出使学生“有 疑”，产生求知兴趣（动力）并付诸于猜想、假设、设计、判断、探 究等行动去体验、去发现，享受成功的快乐。教学中以问题概括目标， 把目标分解成问题，形成策略。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”其实这种需要就 是兴趣和动机产生的潜在源泉。因此，皮亚杰说：“任何智力方面的 工作都要依赖兴趣。”中学生，特别是七八年级的学生，他们迫切希 望陈述自己的每一个设想，并急切渴望自己的设想能得到肯定和验证; 并由成功愿望产生探索意识或进一步探索的兴趣，这种兴趣决定着学 生实践探究的持久性及责任心。“知之者，不如好之者，好之者不如 乐之者”很好地说明了这一点。
质疑问题探究教学环节就是让学生在趣中生疑、疑中生趣的质疑 问题探究过程中满足自我需要，达到自主学习的目的，提升历史素养。
三、 质疑问题探究环节的教学要求及引导
质疑探究问题的提出要遵循教育教学的目标性、实践性、认知性、 自主性和趣味性。也就是说，教师在质疑问题探究教学环节中，一方 面要鼓励和引导学生提出问题的时候要尊重学生的自主和认知基础， 另一方面要“扶放结合，既民主又集中”，强调知识的目标性，兼顾 趣味性，最后根据教学目标性、实践性和巩固性做出选择，选择有价 值的问题进行探究。紧紧围绕问题情境激发兴趣，使学生在问题作用 下主动学习历史资料，自行决定探究方法，体验“历史过程”，积极 合作交流，实现学生思维方式互补，原认知资源共享，获取知识的能 力。
编辑鲁翠红
浅谈历史教学设计中的质疑问题探究.doc
