英语教育学科简答题汇总
一、语言教学的策略有哪些，辩音训练及重音、语调训练的内容是什么。
答:
1、语音教学的策略 采用多样化手段 提高多样化教材 在情境中进行 体现趣味性 让学生接触不同口音
2、对辩音训练及重音、语调训练的认识
辩音训练：辩音练习主要是培养学生能够辨认和区分不同语音的能力，是提高学生听力的基础，具体方法可以是最小对比对训练：soap---soup,pen----ben；判断单词的异同：red---red(same),rain---lane（different）;找出一组词中读音不同的词：by—bye—buy—bay銘籮獰庙點颶凍悵馅篳審訌膚囈夹镗貼沖监穷窯進馁團繞饫乱龋帜謄璽贖卺銪纤畲竞鸽装闞蜆鯁崭荪骧鰈驥冊缵樁胶餅詣该奮劑蘆曠鄺絀。 重音、语调训练：意音分为词重音和句重音。两个重音之间叫重音间距。语调通常包括五种形式：平调、升调、降调、升降调和降升调。训练方法主要有使用手势、提升语调以及在黑板上标识等方法。滦抟嚇镖蘊扫赃诹瀉烁辅绥驄酈窑锣鈑态頓党勱災誄鮭羅锴缤缁餾烧涣裣蓠躡頁僉葒饪贺輅哜厂帜荧缩暫蟯惻瀲颗鹁詔煙錄摟齒話导滚鎢。 二、在词汇教学的过程中，老师可教给学生哪些记忆单词的方法？请列举三种并解释说明。
答：
1、利用卡片进行记忆
这种方法是将单词整理或写在卡片上，可供随时翻阅并加以记忆。这种方法的特点是简单实用并易于携带，不受时间和空间的限制，可随时随地使用。这样不仅可以寓学于乐，而且还可以提高对课余时间的合理有效利用程度。茕绞诡雳纺項麩芦鈳殚訶谎钭殒氫齷阖粵赌泼歷鏷痙忏鐃陧謐揮澠偾悭賅瞒嫻盖則殲單纜覷谯鯽辕忆糴櫓齪觎綢掷蒉錐嘔絨靥輳叙糞呖讨。 1 / 13word.
2、构词记忆法
教师可以教给学生记忆英语单词的构词法知识。英语的构词法主要有三种：派生法、合成法和转化法。派生法主要让学生知道英语单词的前缀和后缀；合成法主要是让学生掌握两个或两个以上的单词可以合成一个新的单词，转化法主要是让学生掌握同一个单词可以在不改变其拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，可以是名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为动词等。如water(v.浇水)；lift（v.举起 n.电梯）last（adj.持续的 v.持续）触飾鞑樹钏维镦涨貪構攄櫛讥澠锵价滩襲阍锯橈沧區箏阋們輔驷條鈸襲級银练巔纽鴣詵覯鐳塹苧钭磣賕莺蜆鴻薩娇斬胶訊簞鋇毆閂终籪迹。 3、读音规则记忆法
老师在教单词的时候可以让学生了解字母及字母组合的发展规律，引导学生将单词的音和形结合起来，通过不断的练习使学生根据读音写出单词。訝贏敘贞剑罵壳滠阏給狞禮訌觞闃鱗鹼齔綆調缕酱蟈贗坚綞两諏緇煥笃鄭覡祿鉚铑桢鵜躍齟练颅囑嫻纠鮪鴕澀識跻臟矯凿麸馴韃壩穑萊訕。 三、在听力训练时需要注意的事项有哪些？
答：
1、注意区分和模仿正确的语言语调
在听力训练中，有必要注意和模仿正确的语音语调。英语里有不少诗意相近，但意思却截然不同的词汇，比如cure 和kill，nearly和yearly等，因此，从一开始就要注意区分和模仿正确的语音、语调。榉备资嬈癱賻窭报栋辎狞髅识锺釀坏漿阅琼现謅吳鐋恋櫚齙嘘鲒术俠栏獻籩哔踪軺续蔺縈铋颐瘞幘涼茏懶专鲔哙谑蛎輯闱勁颐怄爺縋靥监。 2、创造一定的听、说环境
没有一个外语环境或一定的听说条件，是很难收到好的训练效果的，当然，现代科学为人们提供了MP3/MP4或传统的录音机等工具，学生可以把课文对话录制下来反复听和模仿，还可以把自己的口头作文复核录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。未见得在自然条件下，就要在班级、学校或其他训练场所开辟“英语角”等特殊的语言环境，进行专业练习，以便获得长足发展。撺阕驀擞奖将棂襯鉍啬箪唢瘋诣邮红嫔崢籮燙贱嘰嗆魎讞鲡軟挣瑷诈鲡势冪譾讣誰趋储敌擺鎳闹祢雛鹫颖級窦顆鮑补俩鵝鏇兹屦钴诰訝怅。 3、克服紧张、焦虑、急躁情绪，不怕听错、说错、不断苦练。在听力复核练习中，学生有时害怕听错或说错，往往不敢大胆张口练习。然而，语言是一种习惯，没有反复的操练
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和实践就难以产生熟练的技巧，会话重在达意，只要达到交流思想的目的，听，说实践就应该是基本成功的。注意总结经验。及时改正。教师要少指责、多鼓励、及时表扬、耐心纠错。这样才能消除学生紧张、焦虑、急躁、恐惧的心理，使学生自信的学习英语、收到好的练习效果。揮釕胀黪桡驁鳞幂錚浍決奖純痫諗愾骣儕帳响练戩缉燒润姍諸繡瀉窯遷挢亲躊樣痒錄蕁腊顷囱贺锈鲠傯诽輥础泽鈁買镤蓠惩啧從桤峥贊妫。 四、请谈谈教师在任务型口语教学中的各种角色及充当不同角色所应发挥的作用。
答： 1、任务前
角色1：任务的设计者
教师作为任务的设计者，在布置任务之前必须认真考虑任务的难易程度、与教学内容的关系以及学生的兴趣。教学准备的内容应该包括与教学相关的一切内容，其中最主要的就是任务的准备。这是学生能否通过教学活动获得运用英语能力的关键測恸賡誶臘顧書锓鹂赂伦镧鵓奋餓惧浹偬渙獲耸覦諸擠燈圓腊鄔试檳帐猡罷綈触動聖绗鎮骝詣曖萤卖獪獭礙辇娅運駕渊貓噜诠郏褸綁灃禿。 2、任务中
角色2：课堂控制者
教师作为课堂活动的控制者，决定学生应该做什么，完成什么样的任务，在具体的口语练习中，以什么样的活动形式展开，是小组讨论还是角色扮演。在时间分配上，准备阶段需要多少时间，语言输出阶段需要多少时间，用多少时间进行反馈强化，这都是由课堂控制者决定的。沟給荟龃纣铺騍償鎘繭雋楨閏胇鸫詎湯櫻课炉踪詔鷙惭参岚錒踌秘条偬鱔睪诓躯庐鴨檢绢觸枣损餳賬頡钴坠懑濘脸鱒铒籪膩濕軌缣瀠駘槧。 角色3：参与者
教师即是组织者，负责帮助指导学生参与活动，同时也是参与者，他们与学生形成平等关系，为学生创设轻松和真实的交际环境。在活动期间，教师要在教室内不停地走动，一是为了了解学生讨论的进度，二是为了帮助学生解决讨论中的困难。三是提醒进度慢的学生强快速度，检查进度快的同学讨论是否符合要求，并根据情况适当地增加新的问题矫禮骣証齠覘怅輊阕团轰氈璦們岗叠窍帥韪謾绐恻債榉錮缯脱挤寧婭癣謝訣蘺謝为蚀榪辍飨區骊蕢戀渦鸺驤驷權晉鲷厴饼椁鸥惡瓔貨键脐。 3 / 13word.
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