统教育只注重教师教给了学生哪些具体知识，而现代教育更注重于教师教给了学生多少有效的学习方法。一个人有了自学能力，不管知识周期如何缩短，社会发展如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。纵观人类历史，大凡在学术上有成就者，没有一个不是通过勤奋自学攀上高峰，名重千古的。我国著名数学家华罗庚、著名音乐学家聂耳等概莫能外。因此，每位教师在教学中，还要教给他们学习的方法，“授人鱼，不如授人以渔。”
9、要让学生学会独立思考。
孔子说：“学而不思则罔”，韩愈说：“行成于思。”古人尚且强调思考，现今更应如此。因为现代知识的特点是信息量大，变化快。仅象过去靠背诵记忆学习已不可能，而且也没有必要。信息技术具有极大的存储功能和极快捷的查询功能，所以学生对知识的拥有关键不在于记得多少，而在于会不会运用知识进行思考。一个只有书本知识，而不会运用书本知识进行思考创造的人，将成为新时代的庸人。因此，每位教师应运用启发式教学法，启发学生运用已有概念去掌握新概念，启发学生在观察事物时进行独立思考。
第八章 提高学习策略教学效率的策略与方法
学习效率是课堂教学取得较高效率的首要前提和保障。学习策略是学习取得效率的方法与基础。合适的学习策略可以事半功倍，反之则事倍功半。在新课程改革过程中，应特别重视学习策略的教学，应通过学习策略的改善来提高课堂教学的效率。
一、学习策略教学概述：
学习策略是学习者为达成一定学习目标，对影响学习的内外因素加以综合分析思考、精心策划和有效调控的学习方案、步骤和技能。就是说，学生学习时，不是盲目地学习，应该主动地思考，精心策划，拿出整体方案，讲究方法技巧，达到最佳学习效果。
学习策略在学习中的地位和作用越来越显得重要。当代认知心理学家曾经指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。著名心理学家诺曼也曾指出：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了”。
“学会学习”意味着学生必须掌握充分的学习策略。但如果依靠学生自发地掌握学习策略，不仅需要花费大量时间，走太多弯路，而且大部分学生难以靠自己的力量获得。因此，通过学习策略的教学，使学生在较短的时间内掌握学习策略，已越来越成为引人注目的研究领域。毫无疑问，策略训练会占用正常的教学时间，但经过策略培训的学生，能提高学习质量与效率，起到磨刀不误砍柴工之效，并使学生终身受益。
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二、我国学习策略教学现状
近年来，学习策略教育成为当前教育领域研究的一个新方向和遍及全球探讨的热点问题。学习策略研究在我国教育科研工作中愈来愈受到高度的关注，学习策略教育在素质教育中所占地位的重要性也愈加凸显出来。
但同时,应当看到我国学习策略研究起步较晚，一直以来，有影响的、为中国学生专门编制的训练教程，远远不能适应策略教学与训练的迅速发展。要使学习策略理论与广大中小学教师的教学实践结合起来，使学生的学习策略教育、学习、运用与教师的教学紧密结合起来，还有大量具体的研究工作要做。迄今为止，我国中小学关于学习策略的教学尚难以令人满意。调查显示，从小学到大学，当前都有相当一部分学生不善于运用学习策略；在课堂教学中，教师也很少教授有效的学习策略，学习策略教学仅占总教学量的3%左右。
从传统意义上来说，教师是知识的传播者和教学秩序的管理者，而作为新型的教师，除了课程内容的教学外，教师需要为学习者提供策略的培训、困难的诊断和问题的咨询。学习策略不同于知识教学。知识的教学是广大教师熟悉的，而对策略的教学则是陌生的。那么，究竟如何进行学习策略的教学呢？这是一个亟待研究并解决的课题。借鉴国内外学习策略的有关成果，我们在学习策略的研究与训练均已取得一些进展，但也存在许多值得思考的问题：
１、很多教师认为学习策略是学生自己的事，不需要专门教学。即使认为需要教学，但对学习策略如何教和怎么学的认识十分模糊，学习策略的研究范围比较狭窄，在实际行动中难以形成积极的引导，学习策略的教学就成了口号与不能实现的愿景。
2、通过学习策略的教学与训练，学生虽拥有了一些关于学习策略的知识，但却不会运用这些知识。也就是说，学习策略教学的长期效应与迁移问题成为困扰学习策略教学与训练发展的主要困难。
3、教学与训练缺乏分层、分类的针对性指导，且多强调外部指导，而忽略学生对策略的自我反思与总结。
4、学习策略的教学不同于知识教学，有其自身的特点。而从我国学习策略的研究及出版的著作与论文看，对学习策略教学技术的探讨十分薄弱，可参考的内容较少，给我们的实验研究带来困难。
三、学习策略的特征和教学对策。
第一，学习策略对具体学习内容的相依性。
学习策略总是与具体学习内容紧密关联在一起。有什么样的学习内容，就有什么样的与之相对应的学习策略。例如，我们记忆单词，有相应的记忆方法；我们证明几何题，有相应的证明方法；我们练习游泳，有相应的练习策略。脱离了具体的学习内容，学习策略就无法存在。这正如没有战役，也就没有了战略和战术。如果脱离了具体的学习内容去追求学习策略，我们就走入了误区。社会上各类专门的学法辅导班，看上去很诱人，实际上很无效，原因就在这里。
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研究表明，学习策略一般不宜作为一门独立的课程来教，而应该作为学生面临的实际学习任务的一部分来教。当学生面临具体的学习内容时，他们应该同时学习掌握这些内容的方法。例如，在课堂讲授中，教师可以建议学生们对听讲的内容做笔记；在课的结尾时，可以要求学生对所学的内容做小结。在不同的学科教学中，教师教授的学习策略也应该有所偏重。在语文课上，教师应该重点教学生阅读和写作策略；在数学课上，应该重点教学生分析、归纳、推理策略；在历史课上，应该重点教学生知识的编码、记忆策略等。
第二，学习策略在体系上的弥散性。
在学科学习中，我们所接触的知识和技能都具有一定体系，它们通常按照一定的功能、关系组织在一起，按照特定的逻辑顺序编排和呈现。无论是教师，还是学生，对于一册书中要学习的知识和技能，都相对比较明确。但是学习策略不同，它在学科学习中没有自身独立的体系，而是零散地渗透在各类知识、技能学习的情境中。对于教师和学生来说，学完一册书的内容后，应该掌握哪些学习策略，这些策略之间的关系是什么，都是难以回答的问题。
学习策略在体系上的弥散性，不可避免地导致教师对它的教学缺乏系统性和自觉性，导致学生的策略学习出现随机性和片段性。而要解决这一问题，显然需要教师注意分析、整合学科中的相关学习策略，加以归类，澄清关联，使之尽可能构成一个系统体系，并自觉地付诸于教学中。事实上，关于专家和新手教师的对比研究也显示，专家型教师头脑中一般都具有系统、完整的学习策略知识体系，而新手教师的头脑中则不存在这样一个体系。这意味着，要想做一名“专家型”教师，要想更好地帮助学生“学会学习”，我们必须在学习策略体系的构建上下一些功夫。
第三，学习策略与学生的学习观紧密相关。
学习策略是用于提升学习效率的方法，学习观是人们对学习的本质属性的看法，它们二者既紧密相关，又相互影响。学生的学习策略掌握不够，往往是因为其学习观存在一定问题。例如，如果学生坚守“天才在于勤奋，知识在于积累”的信条，就可能把“加班加点”视为提升学习成绩的主要手段，而不去关注学习策略的改善。研究表明，当学生把自己面临的学习任务解释为简单易学，或者把自己的学习成功视为“自己聪明”的结果时，他们就不太可能探讨、使用有效的学习策略；如果学生认为掌握知识无非就是记忆大量的事实，他们也不
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会采用一些有意义的精加工、组织、理解等认知策略。
某些学生在初中阶段学习成绩优异，但升入高中后，学习成绩逐年下降，高考时也未能考出理想的分数。对于这一现象，许多人解释为“没有潜力可挖”、“能力有限”，这在很大程度上是一种误解。研究表明，导致这一现象的主要原因是这些学生升入高中后，其学习观没有发生相应变化，没有适时调整自己的学习策略，仍然抱住初中时期那套使自己获得成功的学习方法不放。不去分析自己的学习策略与高中学习是否相适应，而是片面把成绩不良归因于努力不够，从而陷入过度的加班之中，形成“成绩越下降越努力，越努力越下降”的恶性循环，这是导致这些学生成绩逐步下跌的主要根源。
学习观是逐步形成的。对于年幼的学生来说，他们对学习本身还没形成像样的认识，因此对学习策略也不关注，需要父母、教师帮助其形成运用学习策略的意识。而对于小学高年级以上的学生来说，他们的学习经历逐步帮助他们形成了一定的学习观，这些学习观开始左右他们对学习策略的学习，这就特别需要加以关注。因为他们的学习观不当，会直接影响到学习策略的学习，进而影响到学习成绩。从实践效果看，从小学高年级开始，教师结合具体内容的教学适时引导学生讨论学习技巧、开展学法反思，都对学习策略的学习有较好的促进作用。
第四，学习策略学习有其独特的过程。
学习策略由一系列操作步骤构成，它本质上是一种技能。但学习策略又是一种特殊的技能，它用于调节个体自身学习活动，旨在提升学习效率。它的学习并非仅仅限于能够非常熟练地运用，关键在于能否自觉主动地运用。这是学习策略学习与一般技能学习相区别的重要特征。一般技能的学习如果达到运用的自动化，很少受意识控制，就可以作为终点。但是学习策略的学习终点，一方面要求操作达到自动化，另一方面又要求使用的自觉性和主动性。
不仅如此，理想的学习策略学习还表现为学生有意识地创造某些学习策略。就学科学习来讲，课程内容一旦确定，学生创造知识和技能的机会就极为有限，但是他们创造学习策略的机会则是无限的。可以说，针对任何学习内容，只要努力，他们都可以找到更好的学习方法。
学习策略学习过程的独特性，要求我们对它的教学也应体现出差异性。一方面，我们需要传授给学生一定数量的学习策略，并让他们通过在各种情境下的练习达到运用的自动化；另一方面，我们也需要经常提醒学生，引导他们自觉地运用和创造各种学习策略。鼓励学生自主地开发某些有效的学习策略，是学习策略教学高水平的体现。
第五，学习策略学习需要一定的知识基础。
前面提到，学习策略总是与具体的学习内容结合在一起。学生从事的学习任务越多，头脑中积累的知识越多，接触到的学习策略就越多。一般说来，学生在某一学科领域拥有的知
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识越丰富，就越能采用适当的学习策略。在日常生活中，我们总是觉得专家解决问题的方法最好，道理也是如此。反之，如果学生在某些学科领域缺乏足够的知识，就倾向于采用一些效率不高的方式来学习。比如运用“列纲要”策略，如果学生对某一主题内容缺乏知识基础，他们就难以确定哪些内容是重点，哪些内容是非重点，这样就难以挑选出主要观点或事实，因此也就难以列出一个理想的便于记忆的提纲。
这提示我们，在学习策略的教学过程中，我们还必须关注学生的知识基础和起点水平。如果学生由于知识基础的缘故，一时不能掌握某些策略，我们就需要通过某种转换，以其可以理解和接受的方式来教学。例如，在小学五年级，带分数的除法运算是教学中的一个难点，初学之时，教师通常要花费大量的时间集中讲解，学生也往往需要大量的练习。如果教师把计算步骤总结为“一化”（把带分数化成假分数）、“二变”（把除号变成乘号）、“三倒”（把除号后面的分数变成乘号后的倒数）、“四约”（约分）、“五算”（计算结果），让学生首先记下这一口诀，然后根据这一口诀进行练习，就能取得较好的教学效果。
第六，学习策略与学习动机交互影响。
学习策略与学习动机之间是一种交互影响的关系。一方面，学习动机会影响学习策略学习的积极性。那些具有强烈的求知欲和成功愿望的学生，总是千方百计地寻求各种方法来增进自己的学习效果，遇到问题时积极寻找解答方案，学习成绩一时不佳时会认真寻找原因，改进学习方法。而那些缺乏学习动力的学生，总是倾向于采用简单、机械的方式来学习，很少主动探讨有效的学习方法。另一方面，学习策略学习会增强学生的学习动机。学习策略的学习，会在一定程度上改善学生的学习质量，提升其学习成绩，让他们得到更多的成功体验，体悟到好的方法给学习带来的乐趣，这都有助于增强其学习动机。
学习策略学习与学习动机的这种交互影响作用，决定了我们在教学中可以做两方面的文章：一方面，对于学习动机强的学生，我们借助他们的强烈学习动机，引导他们探讨、掌握更多的学习策略；另一方面，对于学习动机差的学生，我们可以通过演示、讲解、讨论、比较等方法，让他们领会到学习策略在提升学习成绩中的作用和价值，体验到学习策略的奥妙，以此来增强其学习动机。
第七，学习策略学习在很大程度上受学习自信心制约。
大量的研究结果显示，学习策略学习与学习自信心显著正相关。也就是说，对自己的学习能力越是自信的学生，越会更多地学习和运用学习策略。这是因为，具有高学习自信心的学生，坚信自己有能力完成既定的学习任务，因而会下功夫探究有效的学习策略；当他们的学习成绩不佳时，他们更可能将环境因素、努力不足或者缺少策略看成失败的原因；当他们将自己的表现不佳归因于学习策略不当而不是无能时，学习失败反而会很好地推动学习策略学习，因为他们相信好的策略可以让自己在后面取得成功。反之，那些缺乏学习自信心的学生，尤其是经常遭受学习失败的学生，往往形成这样一种认识：不管自己怎样做，都没有能力把学习搞好。因此，也就不愿学习和运用有效的学习策略。
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提高课堂教学效率的策略与方法、
